ak

ak

ak

a1

a1
a1

a2

a k 1 a k

a2

a3

a1 + a k

..
.

Ensenanza
Efectiva

de las Matematicas
y

Efran Soto Apolinar

y = a x2 + b x + c

Eje

r2 r 1

x2
xv =

b2 4 ac
2a
xv

b2 4 ac
2a
x1

= 0
p
1 1 4 (1)(1)
n =
2 (1)

1 1+4
=
2
1 5
=
2

b
2a
f ( k + 1) = f ( k ) + f ( k 1)

x1 =

b
+
2a

b
x2 =

2a

b2 4 ac
2a

b2 4 ac
2a

a k +1 = a k + a k 1
a 1 r k +1 = a 1 r k + a 1 r k 1
r k +1 = r k + r k 1
r2 = r + 1

1+ 5
r=
2

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que se
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Impreso en Mexico.


Ensenanza
Efectiva
de las Matematicas
por

Efran Soto Apolinar

Matematicas Educativas

Monterrey, N.L., Mexico. 2008

Este libro esta dedicado a la memoria del

mejor profesor de matematicas que he conocido:

Dr. Julio Cesar Sanjuan Gonzalez

(Q.E.P.D)

A quien siempre considere un buen amigo,

mi maestro, mentor y un segundo padre...

y a quien ademas, le debo este texto...

de
que no es sino una recopilacion
algunas de las bases matematicas
que aprend de e l
en los talleres de matematicas
que compartimos.
El mas grande no es el que ocupa mas espacio,
Sino el que deja el mayor vaco cuando se va.

Indice

Matematicas

1.1

Que son las matematicas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.2

de reactivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaboracion

1.3

Problemas motivadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15

1.4

Interpretaciones geometricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37

1.4.1

Aritmetica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37

1.4.1.1

Numeros
primos y numeros
compuestos . . .

37

1.4.1.2

La Suma de Gauss . . . . . . . . . . . . . . . . .

38

1.4.1.3

Suma de numeros
impares . . . . . . . . . . . .

39

1.4.1.4

Suma de recprocos de potencias de 2 . . . . .

40

1.4.1.5

Suma de recprocos de potencias de 4 . . . . .

42

1.4.1.6

Fracciones equivalentes . . . . . . . . . . . . . .

44

1.4.1.7

Porcentajes y fracciones . . . . . . . . . . . . . .

45

Algebra
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46

1.4.2.1

a + ( a) = 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46

1.4.2.2

| a| . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46

1.4.2.3

ab = ba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46

1.4.2.4

a (b + c) = a b + a c . . . . . . . . . . . . . . . .

47

1.4.2

Ensenanza
de
las Matematicas

vi

1.4.3

1.4.2.5

( a + b )2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

47

1.4.2.6

( a + b)( a b) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

48

1.4.2.7

( x + a)( x + b) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

51

1.4.2.8

cuadratica . . . . . . . .
Races de la Ecuacion

51

1.4.2.9

de un sistema de ecuaciones lineales

Solucion

53

. . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4.2.10 S.E.L. sin solucion

53

1.4.2.11 S.E.L. con infinitas soluciones . . . . . . . . . .

54

1.4.2.12 Determinante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

54

1.4.2.13 Propiedades de los determinantes . . . . . . . .

57

Otras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

59

1.4.3.1

Principio de Cavalieri . . . . . . . . . . . . . . .

59

1.4.3.2

Funciones trigonometricas . . . . . . . . . . . .

60

1.4.3.3

constante . . . . . . . .
Integral de una funcion

62

1.4.3.4

lineal . . . . . . . . . .
Integral de una funcion

62

1.4.3.5

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

64

Demostraciones Matematicas

67

2.1

Axiomas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

69

2.1.1

Propiedades de los numeros

reales . . . . . . . . . . . .

69

2.1.2

de equivalencia (aplicaciones) . . . . . . . . . .
Relacion

70

2.1.3

Propiedades de la igualdad . . . . . . . . . . . . . . . . .

71

Teora de numeros

75

3.1

Divisibilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

77

3.1.1

Criterios de divisibilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . .

77

3.1.2

Otros teoremas relacionados . . . . . . . . . . . . . . . .

82

Algebra
4.1

87

Algebra
basica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

89

4.1.1

Leyes de los exponentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

89

4.1.1.1

93

Leyes de los radicales . . . . . . . . . . . . . . .

Ensenanza
de
las Matematicas

vii

4.2

4.1.2

Propiedades de los logaritmos . . . . . . . . . . . . . . .

94

4.1.3

= + . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

95

4.1.4

Formula
General . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

97

Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

99

4.2.1

Juegos de piensa un numero

. . . . . . . . . . . . . . . .

105

4.2.2

Numeros
racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

106

4.2.3

Sucesiones y series aritmeticas . . . . . . . . . . . . . . .

108

4.2.4

Factorial de cero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

111

Trigonometra

113

5.1

Funciones trigonometricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

115

5.1.1

Identidades Recprocas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

115

5.1.2

Propiedades de las funciones trigonometricas . . . . . .

116

5.1.3

Identidades trigonometricas pitagoricas

. . . . . . . . . .

116

5.1.4

Identidades de suma y diferencia de a ngulos . . . . . .

117

5.1.5

Suma de funciones trigonometricas . . . . . . . . . . . .

122

5.1.6

Otras Identidades trigonometricas . . . . . . . . . . . . .

123

5.1.7

Leyes de senos y de cosenos . . . . . . . . . . . . . . . .

127

Sugerencias para la ensenanza

6.1

6.2

131

Como
ensenar
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

133

6.1.1

de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Solucion

143

6.1.2

La importancia de las definiciones precisas . . . . . . . .

149

Algunos ejemplos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

155

6.2.1

Calculo mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

155

6.2.2. Operaciones con polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . .

164

6.2.3

sintetica y evaluacion
de un polinomio . . . . .
Division

168

6.2.4

Aplicaciones del binomio al cuadrado . . . . . . . . . . .

171

6.2.5

de ecuaciones lineales . . . . . . . . . . . . . . .
Solucion

173

6.2.6

de sistemas de ecuaciones . . . . . . . . . . . .
Solucion

174

Ensenanza
de
las Matematicas

viii

6.2.7

de funciones sin tabulacion

. . . . . . . . . .
Graficacion

175

6.2.8

Razones y proporciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

187

Tecnologa educativa

195

7.1

Software libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

197

7.1.1

LATEX 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

197

7.1.1.1

Donde
conseguir LATEX 2 . . . . . . . . . . . . .

197

7.1.1.2

Crear un documento en LATEX 2 . . . . . . . . .

198

7.1.1.3

Como
escribir ecuaciones en LATEX 2 . . . . . .

200

7.1.1.4

Smbolos matematicos . . . . . . . . . . . . . .

210

7.1.1.5

Secciones en LATEX 2 . . . . . . . . . . . . . . .

211

7.1.1.6

Paquetes de LATEX 2 . . . . . . . . . . . . . . . .

212

7.1.1.7

Tipografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

213

7.1.1.8

Como
conseguir ayuda . . . . . . . . . . . . . .

215

7.1.1.9

LATEX 2 en 15 sesiones . . . . . . . . . . . . . .

216

Otros programas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

216

Software comercial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

219

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recomendacion

219

7.1.2
7.2

7.2.1
8

Apendices

221

Ap. 8.A. Algebra

basica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

223

8.1.1

Leyes de los exponentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

223

8.1.2

. . . . . . . . . . . . .
Productos notables y factorizacion

223

Ap. 8.B. Geometra Analtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

224

Ap. 8.C. Trigonometra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

228

Ap. 8.D. Geometra plana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

230

Ap. 8.E. Logaritmos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

231

Ap. 8.F. Formulas

de derivacion
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

232

Ap. 8.G. Tabla de integrales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

233

Aclaraciones

235

Ensenanza
de
las Matematicas

Notas Finales

239

Referencias bibliograficas

241

Indice
alfabetico

243

Prefacio

Cada da, miles de profesores en nuestro pas ensenan

matematicas en miles
de aulas a millones de estudiantes.
Muchos padres y tutores confan en que el sistema educativo nacional esta
creando en sus hijos ciudadanos mejor preparados cada da.
y jovenes

El papel del profesor y su impacto en nuestros ninos

estudiantes
esta cambiando drasticamente.
Lograr que un estudiante realmente se entusiasme por una materia tan intere
sante como las matematicas, ironicamente
es rara vez logrado en un grupo
completo.
Este libro tiene como principal objetivo lograr que el profesor encuentre material que le pueda ayudar a entusiasmar a sus estudiantes en aprender las
matematicas.
1.2 encontrara sugerencias para que usted, profesor, pueda crear
En la seccion
sus propios problemas y ejercicios, de manera que sus estudiantes vean que
no se requiere de un libro para copiar los ejercicios que se deben realizar en
clase y esto les ayude a entender que las matematicas no son exclusivas de
pocos genios.
1.3 incluye problemas motivadores. Los problemas motivadores,
La seccion
como su nombre lo indica, sirven para introducir un concepto elemental de
matematicas de una manera natural, interesante y motivante.
1.4 encontrara interpretaciones geometricas de conceptos que se
En la seccion
incluyen en algunos programas de estudio de niveles medio y medio superior para que los estudiantes puedan reconocer que las distintas ramas de las
matematicas estan entrelazadas de distintas maneras. Algunas de las interpretaciones geometricas que encontrara estan relacionadas con problemas es puede presentarse como una introduccion
al concepto
pecficos y su solucion
que corresponde en cada caso. Algunas de esas interpretaciones geometricas
pueden utilizarse como problemas motivadores.
En el captulo III se incluyen demostraciones matematicas. Las secciones incluidas en e ste serviran como una referencia para utilizar en sesiones de entrenamiento para mostrar a aquellos estudiantes interesados en elevar su nivel
matematico que las matematicas son una ciencia perfectamente clara y sin

ambiguedades.

En el captulo VII encontrara sugerencias para la ensenanza

de las matematicas
en un aula de clase. Las sugerencias que se presentan son las que el autor ha
encontrado efectivas para asegurar el aprendizaje de calidad.
En el captulo VIII podra encontrar herramientas para preparar sus propios
gua para el uso del software con el que se elabomateriales y una pequena
raron estas notas.
Finalmente en los apendices encontrara formularios que le pueden servir de
apoyo.

Ensenanza
de
las Matematicas

xi
En resumen, este libro tiene tres fines principales:
1. Servir como una referencia para encontrar demostraciones de algunos teoremas basicos,
de sus clases con algunas ideas sobre como

2. Apoyarle en la planeacion
explicar algunos conceptos basicos de las matematicas, y
3. Motivarle, profesor, a hacer el mayor esfuerzo por presentar las matematicas
en el aula de clase, de la manera mas atractiva
que le corresponde ensenar
que le sea posible a sus estudiantes, de manera que ellos adquieran una
mas realista de lo que e stas son.
vision
de lo que
La mayora de las cosas que encontrara aqu son una recopilacion
aprend durante los entrenamientos para la Olimpiada Matematica Mexicana
del Estado de Quintana Roo, gracias a Dr. Julio Cesar Sanjuan Gonzalez
de
(Q.E.P.D.), principalmente, quien fue un gran entusiasta de la generacion

nuevos talentos matematicos entre los jovenes

mexicanos.
Algunas partes del texto las he aprendido de lecturas y profesores de matematicas

que han compartido sus ensenanzas

conmigo y creo que serviran para divulgar de una manera atractiva las matematicas. Las incluyo en el libro porque
las considero igual de importantes y bonitas.
para sus cursos y que
Espero que este material sea una fuente de inspiracion
con las ideas plasmadas en el mismo, convenza a la mayora de sus estudiantes
a aventarse a las matematicas, como deca mi maestro.

Efran Soto Apolinar.

Monterrey, N.L. Mexico.
2008.

Ensenanza
de
las Matematicas

Uno
Matem
aticas

La matematica, en general, es la ciencia de las cosas autoevidentes.

Klein, Felix
Anwerdung der Differential-und Integralrenchung auf Geometrie.

Ensenanza
de
las Matematicas

Matematicas

Ensenanza
de
las Matematicas

1.1 Que son las matematicas?

1.1

1.1

Que son las matematicas?

La matematica es... difcil de definir.

formal de las matematicas,
El autor prefiere no aventurarse a dar una definicion
sin embargo, aqu se muestran algunas definiciones que se han dado a lo largo
de la historia [7]. En los casos conocidos se muestran los ttulos de las obras
en las cuales aparecieron estas definiciones.
La Matematica es, en su significado mas amplio, el desarrollo de
razonamiento deductivo, formal y necesario.
Whitehead, A.N.
Universal Algebra
Cambridge.

La matematica, en sentido estricto es la ciencia abstracta que

investiga deductivamente las conclusiones implcitas en las concepciones elementales de las relaciones espaciales y numericas.
Murray, J.A.H.
A New English Dictionary

La matematica es la ciencia que obtiene conclusiones necesarias.

Pierce Benjamin
Linear Associative Algebra
American Journal of Mathematics
Vol. 4.
Cualquier concepcion que queda definitiva y completamente determinada por un numero

finito de especificaciones, digamos, al asignar un numero

finito de elementos, es una concepcion matematica.

Las matematicas tienen en su a mbito de trabajo desarrollar las consecuencias envueltas en la definicion de un grupo de concepciones
matematicas. La interdependencia y la consistencia logica mutua
entre los miembros del grupo es supuesta; de otra forma el grupo
debera ser tratado como varios grupos distintos o estara fuera del
a mbito de trabajo de las matematicas.
Chrystal George
Encyclopedia Britannica
(9th Edition)

Ensenanza
de
las Matematicas

Matematicas
El ideal de las matematicas debera ser construir un calculo para
facilitar el razonamiento en conexion con cada provincia del pensamiento, o de la experiencia externa, en la cual, la sucesion de pensamientos, o de eventos puede ser definitivamente conjeturados y
predichos con precision. De tal forma que todo pensamiento serio que
no sea filosofa o razonamiento inductivo, o literatura imaginativa,
debera ser matematica desarrollada a traves del calculo.
Whitehead, A.N.
Universal Algebra
Cambridge.

Una ciencia matematica es cualquier cuerpo de proposiciones que

sea capaz de una formulacion abstracta y arreglo de tal forma que
cualquier proposicion del conjunto, despues de alguna de ellas, es una
consecuencia logica de algunas o todas las proposiciones precedentes.
Las matematicas consisten de todas esas ciencias.
Young, Charles Wesley
Fundamental Concepts of Algebra and Geometry
New York.

Las matematicas, la ciencia de lo ideal, transforma el significado

de la investigacion, entendiendo y haciendo conocido el mundo real.
Lo complejo es expresado en terminos de lo mas simple. Desde un
punto de vista, las matematicas pueden ser definidas como la ciencia de sustituciones sucesivas de conceptos complejos por otros mas
simples...
White, William F.
A Scrap-book of Elementary Mathematics
Chicago.

Las matematicas son esa forma de inteligencia a traves de la cual

traemos los objetos del mundo de los fenomenos [naturales] bajo el
control de la concepcion de cantidad. (Definicion provisional)
Howison G.H.
Journal of Speculative Philosophy. Vol 5. p.164

Frecuentemente los estudiantes preguntan... para que sirven las matematicas?

La respuesta inmediata es: mejor pregunta para que no sirven!

Aqu se muestran algunas frases mas que hablan de la naturaleza de las

matematicas y esto mismo indica para que sirven.

Ensenanza
de
las Matematicas

1.1 Que son las matematicas?

Un prerrequisito para las ciencias naturales es cultivar un gusto

por la observacion, tal que la matematica sea, desde el principio, un
estmulo a la facultad de la invencion.
Sylvester, J.J.
A plea for the Mathematician, Nature
Vol. 1 p. 261

Las matematicas estan para unir, mediar entre el hombre y la

naturaleza, el mundo interno y el externo, el pensamiento y la percepcion, como ninguna otra ciencia lo hace.
Froebel

Aquellos que tienen habilidad en el analisis matematico saben que

su objeto no es simplemente calcular numeros,

sino que tambien es

empleado en encontrar las relaciones entre las magnitudes que no
pueden ser descritas en numeros

y entre funciones cuyas leyes no son

expresables por medio de expresiones algebraicas.
Courton, Augustin
Mathematical Theory of the Principles of Wealth
(Bacon N.T.) New York.

Las matematicas son la puerta y la llave a las ciencias... La ignorancia de las matematicas hiere a todo el conocimiento, dado que el
que las ignora no puede conocer las otras ciencias o las cosas de este
mundo. Y lo que es peor, los hombres ignorantes no se dan cuenta de
su propia ignorancia y no buscan un remedio.
Bacon, Roger

En las matematicas retenemos la actividad logica consciente de la

mente humana en su forma mas pura y perfecta. Aqu aprendemos a
darnos cuenta de la naturaleza laboriosa del proceso, el gran cuidado
con el cual debemos proceder, la certeza con la cual es necesario determinar la extension exacta de las proposiciones generales a las cuales
llegamos, la dificultad de formar y comprehender conceptos abstractos, pero tambien aprendemos a darle confianza a la certeza, a mbito y
fructiferidad de tal actividad intelectual.
Helmholtz, H.
Ueber das Verhaltniss der Naturwissenschaften
zur Gesammtheit der Wissenschaft
Vortrage und Reden. Bd. 1.

Ensenanza
de
las Matematicas

Matematicas
El poder que mueve la invencion matematica no es el razonamiento, sino la imaginacion.
De Morgan, A.
Quotes in Graves Life of Sir. W.R.Hamilton.
Vol. 3.
El razonamiento matematico es un tipo de razonamiento perfecto.
Barnett, P.A.
en la Educacion

Sentido comun

y en la Ensenanza.
p. 222
Hay muchas artes que embellecen la mente del hombre; de todas,
ninguna adorna o embellece tanto que aquellas artes que son llamadas
matematicas.
Billinsley, H.
The elements of Geometrie of the most
ancient Philosopher Euclide of Megara
Probablemente no hay otra ciencia que presenta una apariencia
tan diferente al que la cultiva como al que no, como las matematicas.
Para este, esta ciencia es antigua, venerable y completa. Un cuerpo
de razonamiento frio, inambiguo, irrefutable. Para el matematico,
por otra parte, su ciencia esta en la etapa de juventud de mayor
crecimiento, creciendo por todas partes tras el alcanzable, pero sin
alcanzar y lleno de entusiasmo por los nacimientos de nuevos pensamientos; su logica esta siteada por las ambiguedades,

y sus procesos
analticos tienen una montana
en un lado y una zanja profunda en
el otro lado y sus sendas crean ramas de trayectos innumerables que
terminan en la naturaleza.
Chapman, C.H.
Bulletin Mathematical American Society. Vol. 2. p.61
Y para finalizar,
Aquel que no sabe matematicas y que no conoce los desarrollos
cientficos recientes muere sin conocer la verdad.
Schellbach
Referida en Youngs Teaching of Mathematics. p.44

Ensenanza
de
las Matematicas

1.2 Elaboracion
de reactivos

1.2

de reactivos
Elaboracion

1.2

Todo maestro de matematicas tiene dos obligaciones basicas indiscutibles: entender las matematicas con profundidad y ensenar
su
belleza a los demas.

Anonimo
se muestran algunos ejemplos de como

reactivos. Se
En esta seccion
disenar

consideran algunos temas elementales para adquirir habilidad en su diseno

dependiendo del nivel de conocimiento que queramos medir.
Antes de elaborar un reactivo piense en que estudio en clase con sus estudiantes, cuanto tiempo han dedicado al tema, lo que el estudiante promedio puede
lograr, y sobre todo, los estandares impuestos por el programa de estudio (objetivos).

Cada reactivo debe ser disenado

con un proposito.
El proposito
principal es
evaluar una o varias de las siguientes:
1. concepto
2. destreza
3. profundidad del conocimiento
a distintos contextos
4. aplicacion
o un sistema de ecuaciones lineales
3 Cuando desee generar una ecuacion,

(S.E.L.) comience siempre a partir de la solucion.

Ejemplo 1.2.1
Elaborar un reactivo para evaluar la solucion de un sistema de ecuaciones lineales con
solucion unica.

del sistema de ecuaciones:

Empezamos dando la solucion
x
y

= 4
= 7

Aqu empezamos escribiendo los coeficientes de las variables junto con

ellas, pero el termino independiente lo calculamos despues. Para esto
sustituimos los valores de las variables x e y como se definieron antes:
5x+2y
5 (4) + 2 (7)

=
= 20 + 14 = 34

es: 5 x + 2 y = 34
La primera ecuacion

Ensenanza
de
las Matematicas

Matematicas
con el mismo procedimiento:
Obtenemos la segunda ecuacion
2x5y
2 (4) 5 (7)

=
= 8 35 = 27

es: 2 x 5 y = 27.
La segunda ecuacion
Entonces, el S.E.L. es:


5 x + 2 y = 34
2 x 5 y = 27

es: x = 4, y = 7
y su solucion
(o ambas) para que
Ahora usted puede transformar alguna ecuacion
tenga otro aspecto, por ejemplo:

5 x + 2 y = 34
2 x + 27 = 5 y
geometrica de un S.E.L. con solucion

Puede encontrar la interpretacion

unica
en la pagina 53.

sin embargo no
En el ejemplo anterior se exigio que el S.E.L. tuviera solucion,

todos los S.E.L.s tienen solucion.

El siguiente ejemplo nos muestra como

generar un S.E.L. sin solucion.

Ejemplo 1.2.2
Elaborar un reactivo para evaluar la solucion de un sistema de ecuaciones lineales sin
solucion.
entonces las graficas de
Sabemos que si un S.E.L. no tiene solucion,
ambas ecuaciones son dos lneas rectas que no se cortan, es decir, son
paralelas.
En otras palabras, ambas ecuaciones tienen la misma pendiente, pero su
ordenada al origen es distinta.
Porque si la ordenada al origen coincide tambien, entonces estamos

hablando de la misma ecuacion.

Considerando lo anterior podemos generar un S.E.L. creando primero
lineal cualquiera:
una ecuacion
2x3y = 7
que difiera solamente en el termino independiente:
Y despues otra ecuacion
2x3y = 0

Ensenanza
de
las Matematicas

1.2 Elaboracion
de reactivos
Entonces, el S.E.L. que buscabamos es:

2x3y = 7
2x3y = 0
Igual, podemos multiplicar una de las ecuaciones por un escalar para
ocultar todava mas que se trata de dos rectas paralelas:

2x3y = 7
4x6y = 0
Y hemos terminado.
geometrica de un S.E.L. sin solucion
vaya a la
Para ver la interpretacion
pagina 53.

reactivos para clase o para un examen, tenga en

Importante: Cuando disene
mente lo siguiente:
de la ecuacion
sea correcta, no implica que
3 El hecho de que la solucion
el reactivo sea del tipo que deseamos.

3 Considere, por ejemplo el caso: x = 5, y con e l generamos la ecuacion:

5
3x+1 5x4
+
= 2
x+3
x+2
x 4x4
no tiene solamente una solucion,
sino 4, porque se trata
Esta ecuacion
que al simplificarse no se reduce a una ecuacion
lineal,
de una ecuacion
de grado 4, por cierto, muy difcil de resolver.
sino a una ecuacion
3 Resuelva completamente el problema en caso de que tenga alguna duda
respecto al procedimiento que se requiere, para evitar aplicar reactivos
que no corresponden a los temas que esta evaluando.

Ejemplo 1.2.3
Ahora generaremos un problema donde se aplique un sistema de ecuaciones lineales
para resolverlo.
Para generar un problema donde se aplique un S.E.L. para resolverlo,
conociendo todos los datos y
es mas facil si empezamos con la situacion
despues generamos la pregunta.
Por ejemplo, consideremos el caso de un circo. Los boletos para adulto
cuestan $80.00 pesos y los boletos para infante $45.00 pesos.

Supongamos que entraron 250 adultos y 115 ninos.

Ensenanza
de
las Matematicas

10

Matematicas
En total ingresaron 250 + 115 = 365 personas
El ingreso debido a los adultos es:

($80 pesos/boleto) (250 boletos ) = $20 000 pesos.

es:
El ingreso debido a los ninos

($45 pesos/boleto) (115 boletos ) = $5 175 pesos.

El ingreso total es de:
$20 000 + $5 175 = $25 175 pesos.
El problema puede ser el siguiente:
En un circo haba 365 asistentes entre adultos y ninos.

Cada boleto de adulto

costaba $80.00 pesos, mientras que cada boleto de nino
costaba $45.00 pesos.
Cuantos ninos
y cuantos adultos asistieron al circo a una funcion, si se recaudaron por entradas $25 175.00 pesos?

Evidentemente, el problema puede dar otros datos, por ejemplo, el numero

y adultos que entraron y preguntar cuanto pagaba cada uno de
de ninos
ellos.

matematica, pero e sta solucion

no tiene
Algunos problemas tiene solucion
sentido fsico.

Ejemplo 1.2.4
Un laboratorista desea preparar una solucion de un a cido con una concentracion del
tiene a su disposicion dos soluciones del a cido en cuestion con distintas
35%. El
concentraciones. La solucion del matraz A tiene una concentracion del 12%, mientras
que la solucion del matraz B tiene una concentracion del 20%. Que cantidades de
cada a cido debe utilizar para preparar 100 ml de la solucion que requiere?
en una tabla:
Podemos ordenar la informacion

Matraz A
Matraz B

Volumen (ml)

Concentracion
(%)

x
y

12
20

Sabemos que la suma de los volumenes

de a cido que se utilicen deben
ser igual a 100 ml. Entonces,
x + y = 100

Ensenanza
de
las Matematicas

1.2 Elaboracion
de reactivos

11

Por otra parte, un mililitro de a cido del matraz A proporciona 12 100

mililitros de a cido puro, mientras que un mililitro del matraz B proporciona 20 100 mililitros de a cido puro.
es:
Entonces, la otra ecuacion
0.12 x + 0.2 y = 35
Ahora debemos resolver este S.E.L.:

x + y = 100
12 x + 20 y = 3500
por 20 y obtenemos:
Para empezar multiplicamos la primera ecuacion

20 x 20 y = 2000
12 x + 20 y = 3500
Ahora sumamos las dos ecuaciones y obtenemos:

8 x = 1500
750
375
1500
=
=
= 187.5
x =
8
4
2
Pero es imposible fsicamente agregar 187.5 mililitros de a cido, porque

se trata de un numero
negativo.
matematica, esta
Entonces, a pesar de que este problema tiene solucion
no tiene sentido fsico.
solucion
Podemos darnos cuenta de estos casos cuando se nos pida una combi que tenga (a) mayor concentracion
que la solucion
que tiene la
nacion
o (b) menor concentracion
que la solucion
que
mas alta concentracion

tiene mnima concentracion.

incluyendo
Este mismo problema puede resolverse con una ecuacion,

una sola incognita.

Dado que la suma de los mililitros de a cido es una constante (100), si
agregamos x mililitros de a cido del matraz A, debemos agregar 100 x
mililitros de a cido del matraz B.
que obtendramos entonces es:
La ecuacion
0.12 x + 0.2 (100 x ) = 35
Puede proponer este problema en el tema de ecuaciones lineales, con con una incognita

siderando una ecuacion

y le puede servir como problema
motivador en el tema de S.E.L., cuando estudien problemas que se re
suelven con un S.E.L. de dos ecuaciones con dos incognitas.

Ensenanza
de
las Matematicas

12

Matematicas

Ejemplo 1.2.5
Deseamos generar un reactivo para el tema: Ecuaciones lineales con coeficientes fraccionarios.
x=4
Empezamos asignando el valor de la solucion:

Ahora escribimos una igualdad con numeros,

por ejemplo:
51 = 4
Ahora debemos encontrar expresiones que incluyan la literal x, y que
en el valor de la solucion,
el resultado sea el
al evaluar cada expresion
valor que le corresponde a ese termino en la igualdad anterior.
Por ejemplo:
5

(4) (4) 1
4x1
=
3
3
2x1
(2) (4) 1
=
7
7
(5) (4) + 4
5x+4
=
6
6

Y el reactivo queda1 :
4x1 2x1
5x+4

=
3
7
6

Ejemplo 1.2.6
Elaborar un reactivo de ecuaciones cuadraticas. Las races de la ecuacion deben ser
reales y distintas. Metodo: Completar cuadrados.
Lo que necesitamos es que los estudiantes lleguen a un binomio al

cuadrado y e ste quede igualado a un numero

entero positivo.
Eso mismo haremos para generar el reactivo:

( x 5)2 = 4
x 10 x + 25 4 = 0
x2 10 x + 21 = 0
2

El alumno debe realizar el proceso inverso.

1 Recuerde verificar que al simplificar la ecuacion

se reduce a una lineal, o cuadratica, de
acuerdo al tema que desee explicar o evaluar.

Ensenanza
de
las Matematicas

1.2 Elaboracion
de reactivos

13

Ejemplo 1.2.7
Elaborar un reactivo de ecuaciones cuadraticas. Las races de la ecuacion deben ser
reales y distintas. Metodo: factorizacion (coeficiente del termino cuadratico igual a
1).
Aplicamos el procedimiento que utilizamos en el ejemplo anterior.
del ejercicio:
Empezamos de la solucion

( x 3)( x + 7) = 0
x2 + 4 x 21 = 0
Aqu tambien el estudiante debe realizar el proceso inverso.

Ejemplo 1.2.8
Elaborar un reactivo de ecuaciones cuadraticas. Las races de la ecuacion deben ser
reales y distintas. Metodo: factorizacion (coeficiente del termino cuadratico distinto
de 1).
del ejercicio:
De nuevo, iniciamos con la solucion

(2 x + 1)(3 x 5) = 0
6 x2 7 x 5 = 0
Este reactivo, como el anterior, es una base para los ejercicios de geometra analtica en los que se pide encontrar los elementos de una

conica
a partir de su ecuacion.

Ejemplo 1.2.9
Elaborar un reactivo de ecuaciones cuadraticas. Las races de la ecuacion deben ser
complejas. Metodo: Formula general.

Para que las races sean complejas, necesitamos que un numero

de la

forma x + elevado al cuadrado este igualado a un numero

negativo.
Para esto generamos un binomio al cuadrado igualado a cero.

(2 x + 7)2 = 0
4 x + 28 x + 49 = 0
2

Ensenanza
de
las Matematicas

14

Matematicas

Ahora igualamos el trinomio cuadrado perfecto con un numero

entero
negativo.

(2 x + 7)2 = 12
4 x2 + 28 x + 49 + 12 = 0
4 x2 + 28 x + 61 = 0
son complejas, porque:
Es obvio que las soluciones de esta ecuacion

(2 x + 7)2 + 12 = 0

(2 x + 7)2 = 12

2 x + 7 = 12

El alumno debe utilizar la formula

general o completar cuadrados para
resolverlo.

tema que no aparece aqu, y en

Si usted desea elaborar un reactivo de algun

este momento no tiene idea de como

elaborarlo, es una buena idea leer en un
libro los diferentes tipos de reactivos que se muestran en e l. Despues, cree la
del problema primero y despues elabore la pregunta.
solucion
Obviamente, preferentemente debe basarse en lo que estudio con sus estudiantes en clase.

Tenga cuidado de incluir al menos los datos que se requieren para la solucion
del reactivo que acaba de elaborar. Para esto es una buena idea resolver el
reactivo con los datos que usted propone al estudiante.
Cuando desee generar un ejercicio de a lgebra basica, como leyes de los exponentes, piense primero que leyes desea evaluar. Esto dependera de lo que le
espera al estudiante en los temas posteriores de acuerdo al programa y del
mnimo requerido para sobrevivir entonces.

Ensenanza
de
las Matematicas

1.3 Problemas motivadores

1.3

15

1.3

Problemas motivadores
No hay alguna rama de las matematicas, por abstracta que sea,
que no pueda aplicarse algun
da a los fenomenos del mundo real.
Nicolai Lobachewsky.

se muestran algunos ejemplos de problemas que pueden utiEn esta seccion

lizar para despertar el interes en la clase.

Evidentemente, no es la unica
forma de motivar a los estudiantes en la dis as que se le queda de tarea crear nuevas formas de presentar estos y
cusion,
otros temas a los estudiantes en clase.

El objetivo de presentar un problema motivador es multiple.

En primer lugar se trata de mostrar a las matematicas en un contorno que ellos sientan les es conocido. Un problema motivador siempre debe estar basado en
en los estudiantes.
conocimiento previo, de otra forma ocasionara confusion
Tambien el problema motivador puede ser un pretexto para introducir un
fracnuevo tema. Se puede, por ejemplo, tratar de resolver una ecuacion
cuadratica y con ello iniciar el estudio
cionaria que se reduce a una ecuacion
de las ecuaciones cuadraticas.
De hecho, muchos conceptos matematicos se desarrollaron por la necesidad
de resolver problemas cotidianos. Por ejemplo, en el calculo infinitesimal,
los conceptos de lmite, derivada e integral (como los conocemos ahora) se
desarrollaron por la necesidad de conocer la mecanica de las bolas lanzadas

por canones
y el estudio de los movimientos de los planetas.
Sobre todo, un problema motivador debe despertar el interes en los estudiantes por el tema. Ellos deben darse cuenta que las matematicas que estan
de muchos
estudiando pueden aplicarlas en sus vidas y facilitar la solucion
problemas cotidianos.
Un problema motivador no debe ser necesariamente difcil, pero tampoco
debe ser tan sencillo que los estudiantes piensen que no representa conocimiento
nuevo. Ellos deben reconocer su importancia, y en caso de que se requiera, el
profesor debe puntualizarla.
Estos problemas motivadores son solamente unos ejemplos sencillos. Evidentemente, podemos encontrar cientos de ellos en muchos otros temas de los
cursos de todos los niveles.
Espero que sean de ayuda para que mejore su eficiencia en clase.

Ensenanza
de
las Matematicas

16

Matematicas

Problema motivador
Ecuaciones lineales / Despeje
Pense un numero.

Lo multiplique por siete, al resultado le sume uno y obtuve

cincuenta. Que numero

pense?
3 Antes de tener 50 le sume uno, as que no tena 50, sino 50 1 = 49
3 Y antes de tener 49 lo multiplique por 7, as que no tena 49, sino 49 7 =
7

3 El numero
que pense fue 7.

3 Profesor, haga notar que para encontrar el numero

que tena en el paso
siempre realizo la operacion
conanterior que realice una operacion,
traria:
3 Si sume uno, le resto uno;
3 Si multiplique por 7, divido entre 7.

Problema motivador
Ecuaciones lineales / Despeje
Pense un numero.

Cuando lo multiplico por tres y al resultado le resto uno, obtengo

lo mismo que si (al numero

que pense) lo multiplico por dos y al resultado le sumamos

6. Que numero

pense?

3 De manera semejante al ejemplo anterior, vamos a suponer que el numero

que penso existe,

satisface la siguiente ecuacion:

3 Entonces, si x es el numero
que penso,
3x1 = 2x+6
puede representarse de manera grafica como sigue:
3 Esta ecuacion

3 Si el numero
que penso es x, y x lo representamos por un cuadrado, 3 x
se representa por 3 cuadrados, que en realidad eso es lo que nos dice en
palabras 3 x: Tres veces x, o bien Tres cuadrados...
3 Por otra parte, 2 x se prepresenta con dos cuadrados: 2 x en palabras
dice: Dos veces x, o bien, Dos cuadrados.

1
x + x + x

+ 6

=
x + x

3 El valor de x esta representado por un cuadrado.

3 Algunos profesores prefieren usar la analoga de una balanza.

Ensenanza
de
las Matematicas

1.3 Problemas motivadores

17

3 En ese caso los cuadrados estan representando el peso de un ladrillo o

cualquier otro objeto.
3 Si quitamos de ambos lados de la igualdad un cuadrado, la igualdad se
sigue manteniendo...
3 O bien, si quitamos de ambos lados de la balanza un ladrillo, sigue
estando balanceada...
3 Puede dar un ejemplo numerico para que los estudiantes capten mejor
lo que esto significa.
3 Despues podemos quitar uno mas de ambos lados y la igualdad no se
altera...

3 Esto significa que, si al numero

que penso le quitamos uno, obtenemos
6.
3 Obviamente penso 7, porque 7 1 = 6.
3 Ahora verificamos que satisfaga las condiciones del problema inicial:
3x1

= 2x+6
3 (7) 1 = 2 (7) + 6
21 1 = 14 + 6

3 Entonces, penso el numero

7.

Problema motivador

Propiedades de los numeros

/ Desigualdades
Puede x < x? Por que?

3 Un numero
siempre es igual a s mismo. Por ejemplo, 5=5.
reflexiva)

(Prop.

3 Para que un numero

sea menor que otro, necesariamente deben ser distintos.
(Tricotoma)
3 Pero x = x, por lo tanto,
Es imposible que x < x
3 Puede encontrar mas evidencia de que esto es verdad escribiendo el

numero
x en la recta numerica y observando que los numeros
menores
que x estan a la izquierda (de e l) y el punto que le corresponde al

numero
x no esta a la derecha (de e l), sino sobre s mismo.

Ensenanza
de
las Matematicas

18

Matematicas
3 De manera semejante, es imposible que x > x.
3 Geometricamente, el equivalente a la tricotoma ahora es evidente: un
punto sobre la recta numerica siempre esta sobre s mismo. Nunca esta
ni a la derecha ni a la izquierda (de s mismo).
3 Una manera de contextualizar este concepto es como sigue: yo siempre
tengo mi propia edad. No soy ni menor ni mayor a m mismo.

Problema motivador
Operaciones con polinomios / Expresiones algebraicas
Por que se inventaron los polinomios?
3 Desde el inicio de la humanidad los hombres han tenido la necesidad
de contar.
3 Algunos empezaron a contar haciendo nudos en mecates2 , otros juntando piedras, y otros con los dedos de las manos y los pies.

3 As surgieron los sistemas de numeracion.

3 Por ejemplo, los mayas contaban de 20 en 20, por eso decimos que su
sistema era vigesimal.
3 Actualmente contamos de 10 en 10, por eso decimos que nuestro sistema
es decimal.
cada dgito tiene un valor que de3 En nuestro sistema de numeracion
por eso decimos que nuestro sistema de nupende de su posicion,
es posicional.
meracion
decimal - posi3 Entonces, nosotros utilizamos un sistema de numeracion
cional.

3 Cuando escribimos un numero,

por ejemplo, 2 354, queremos decir:
2 354

= 2 000 + 300 + 50 + 4
= 2 1 000 + 3 100 + 5 10 + 4
= 2 103 + 3 102 + 5 101 + 4 100

3 Ahora, en lugar de utilizar nuestra base decimal, es decir 10, utilizamos

un numero
x cualquiera:
2 103 + 3 102 + 5 101 + 4 100

2 x3 + 3 x2 + 5 x + 4

que en este caso tendremos un numero

en la base x, no en base decimal.
decimos que la base es 10, porque a
3 En nuestro sistema de numeracion

este numero
lo utilizamos como base.
2 El

mecate es una cuerda para amarrar cosas.

Ensenanza
de
las Matematicas

1.3 Problemas motivadores

19

3 Es muy bien sabido que cuando multiplicamos por 10 a un numero

y agregamos
todos sus dgitos se recorren a la izquierda una posicion
un cero a la derecha.
3 Esto es equivalente a cambiar el exponente que le corresponde a la base

(10) para cada uno de los dgitos que forma el numero:

= 3 102 + 5 101 + 4 100

354 10 = 3 103 + 5 102 + 4 101
354

de nuestro sis3 Entonces, los polinomios no son sino una generalizacion

posicional.
tema de numeracion
3 Es decir, en lugar de usar siempre 10 como base del sistema de nu podemos ahora utilizar cualquier numero

meracion,
real x.
3 Entonces:
2 35410

(otro numero)
10
2 354x

= 2 103 + 3 102 + 5 101 + 4 100

= 2 x3 + 3 x2 + 5 x + 4
= 2 x3 + 3 x2 + 5 x + 4

3 Representa otro numero,

si es que x 6= 10.

3 Puede encontrar algunos otros ejemplos para explicar como

se realizan
las operaciones con polinomios en la pagina 164, basado en la idea de la
de los sistemas de numeracion.

generalizacion

Problema motivador
Leyes de los exponentes/ Radicales
Encuentra el valor de k si a = ak .
3 En palabras, lo que queremos encontrar es que valor debe tener el exponente
que debemos usar en lugar del smbolo de raz cuadrada, de manera que
ambas representaciones sean equivalentes.



3 Sabemos que
a
a =a
3 Si se requiere, incluya varios ejemplos numericos.
   
25
25 = (5)(5) = 25.
3 Por ejemplo:
3 Si

a = ak , entonces,

a
a = a k a k = a1
porque el exponente de a es 1.

Ensenanza
de
las Matematicas

20

Matematicas
3 Utilizando la ley de los exponentes x m x n = x m+n , obtenemos:
ak ak = a2k = a1
3 Pero para que la igualdad se cumpla, teniendo iguales las bases, se requiere que los exponentes sean iguales, de otra forma los resultados no
seran iguales,
3 De aqu concluimos que:
2k = 1

3 Entonces, si

a = ak , k =

k=

o bien,

1
2

1
2

3 Podemos generalizar este procedimiento sugiriendo:

Encuentra el valor de k si

a = ak .

3 Por ejemplo, podemos discutir despues:

finalmente sugerir la generalizacion.

a = ak , luego

a = ak , y

Problema motivador
/ Limites
Productos Notables / Factorizacion
x2 4
A que valor se acerca el cociente:
cuando los valores de x se acercan mucho
x2
a 2?
3 Obviamente, dado que no podemos dividir por cero3 , cuando x = 2 el
cociente no esta definido.
3 Podemos ir asignando valores a x que se aproximen cada vez mas a 2 y
ver que pasa, pero hay un metodo mucho mas sencillo:
3 Observe que el numerador es igual a la diferencia de dos cuadrados
perfectos, x2 y 4, siendo sus races x y 2, respectivamente.
3 Seguramente recuerda el producto notable:

( x + a)( x a) = x2 a2
3 En nuestro caso, a2 = 4, o bien, a = 2, con lo que tenemos:

( x + 2)
( x

2
)
x2 4
=
= x+2

2
x2
x

3 Vea

por cero en la pagina 140.

los casos de la division

Ensenanza
de
las Matematicas

1.3 Problemas motivadores

21

3 Esto significa que cuando los valores de x se acercan mucho a 2, los

valores del cociente se acercan mucho4 a 4.
3 Puede utilizar un ejemplo similar para introducir el concepto de lmite
en el curso de calculo diferencial.

Problema motivador

Productos Notables / Factorizacion

Observa que: 1 3 = 22 1; 3 5 = 42 1; 5 7 = 62 1; 7 9 = 82 1; etc.
Por que ocurre?

3 Observa que siempre estamos multiplicando dos numeros

impares consecutivos.

3 Si el primer numero
impar es: 2 k 1, el siguiente es: 2 k + 1. Obviamente, estamos suponiendo que k Z.

Profesor:

3 Al multiplicarlos obtenemos:

(2 k 1)(2 k + 1) = 2 k (2 k + 1) (2 k + 1)
= 4 k2 + 
2
k 
2
k1
2
= 4k 1

3 4 k2 es el cuadrado de un numero
par: (2 k)2 = 4 k2 . Cuando le restamos
dada en el texto del
1, obtenemos el resultado que vemos en la sucesion
problema.
geometrica de la suma de
3 Esto puede relacionarlo con la interpretacion

los primeros k numeros

impares:
1 + 3 + 5 + 7 + + (2 k 1) = k 2
que puede encontrar en la pagina 39.

Problema motivador
Expresiones algebraicas
Un grupo de n amigos acordaron cenar juntos. Algunos de ellos invitaron a su pareja
y as se juntaron 3 personas mas. Festejaron y algunos tuvieron que irse, porque al
siguiente da deban trabajar muy temprano, as que cuando deban pagar la cuenta,
que ascenda a $1 250.00, ya se haban ido 7 personas de las que se reunieron. Si todos
los que estaban entonces cooperaron en partes iguales para pagar la cuenta, cuanto de
mas pago cada uno, considerando que algunos que tambien consumieron ya se haban
ido y deban cooperar?
3 Al principio no haba n personas, sino n + 3, porque llegaron 3 personas

mas a la reunion.
4 si

x se acerca mucho a 2, entonces x + 2 se acerca mucho a 4.

Ensenanza
de
las Matematicas

Recuerde a los
estudiantes que se
esta aplicando la
ley distributiva.

22

Matematicas
3 Es decir, si todos los asistentes hubieran cooperado, todos hubieran pagado:
1 250
n+3
3 Pero cuando pagaron ya no haba n + 3 personas, sino solamente n +
3 7 = n 4.
3 Como haba menos personas cada uno tuvo que cooperar con una mayor
cantidad de dinero.
3 Esta cantidad era:

1 250
n4

3 La diferencia entre estas cantidades es lo que cada uno de los que cooperaron al final pago de mas:
1 250
1 250

n4 n+3
anterior
3 Es importante que indique a los estudiantes que la expresion
porque en e sta no aparece el signo de igualdad.
no es una ecuacion,
3 Si supieramos que, por ejemplo, cada uno pago de mas $10.00 pesos,
anterior y en ese caso s
entonces podramos igualar a 10 la expresion

estaramos hablando de una ecuacion.

podramos encontrar n, es decir, el numero

3 Al resolver la ecuacion
de
personas que acordaron reunirse.

3 Enfatice que n no es el numero

de personas que coopero para pagar la

cuenta; tampoco es el numero

de personas que asistio a la reunion.
3 Este tipo de errores es frecuente en los estudiantes.

3 El problema pide un dato, por ejemplo, el numero

de personas que se

reunieron y el estudiante, al encontrar el valor de la incognita,

piensa
que esa es la respuesta.

Problema motivador

Ecuaciones fraccionarias / Ecuaciones cuadraticas

Varios amigos decidieron comprar un boleto de una rifa cooperando en partes iguales.
Cuando el papa de Adan se entero, les pidio oportunidad de arriesgar su dinero junto
con el de ellos y aceptaron. Por esto cada uno de los demas pago $10.00 pesos menos.
Cuantas personas cooperaron para comprar ese boleto que costaba $1 320.00 pesos?
3 Sabemos que n amigos en total, mas el papa de Adan cooperaron para
comprar el boleto.
3 Y que el boleto costaba $1 320.00 pesos

Ensenanza
de
las Matematicas

1.3 Problemas motivadores

23

3 Si el papa de Adan no hubiera cooperado, cada uno debera colaborar

con:
1 320
n
3 Pero ahora no son en total n personas, sino n + 1, con lo que cada uno

arriesgo:
1 320
n+1
3 La diferencia entre estos dos valores es igual a $10.00 pesos, la cantidad
que ahorraron despues que el papa de Adan ingreso al grupo:
1 320
1 320

= 10
n
n+1
3 Para saber cuantas personas cooperaron (n + 1), primero debemos re anterior.
solver la ecuacion
encontraremos el
3 Es importante hacer notar que al resolver la ecuacion

valor del numero

de amigos que decidieron comprar el boleto, n. Este

numero
no incluye al papa de Adan, as que tendran que sumar 1 al

resultado de la ecuacion.
multiplicamos en ambos lados de la igualdad
3 Para resolver la ecuacion
por n (n + 1):
1 320
1 320

=
n
n+1
1 320 (n + 1) 1 320 n =




1 320
n + 1 320 
1 320
n =

1 320
132

10
10 n (n + 1)
10 n (n + 1)

= 10 n (n + 1)
= n ( n + 1)

3 Primer Metodo.

3 Es importante notar del problema que n debe ser un numero

entero,
porque no es posible que 7.5 personas, por ejemplo, acuerden cooperar
para comprar un boleto.

3 Ahora observe que n (n + 1) es el producto de dos numeros

consecutivos, y que este producto es un poco mayor que 100.
3 Podemos facilmente probar valores cercanos, pero mayores a 10 y as
de la ecuacion.

encontrar la solucion
3 Si n = 11, entonces, n + 1 = 12, y tenemos que 11 12 = 132.

3 Esto indica que n = 11 era el numero

de amigos que acordaron comprar
el boleto y eran en total n + 1 = 12 cuando el papa de Adan se unio al
equipo.
3 Segundo Metodo.

Ensenanza
de
las Matematicas

No es necesario
probar
10 11
porque 132 no
termina en cero.

24

Matematicas
3 Desarrollamos el producto que quedo indicado a la derecha de la igualdad:
n ( n + 1)
n2 + n 132

= 132
= 0

cuadratica utilizando factorizacion...

3 Ahora debemos resolver la ecuacion

3 Buscamos dos numeros

que sumados den 1 y multiplicados sean 132.

3 Un truco para simplificar la busqueda

de los numeros
consiste en em
pezar buscando dos numeros
que multiplicados sean igual a 132.

3 Otro truco que les ayuda a simplificar la busqueda

consiste en observar
que el coeficiente del termino lineal es positivo, lo cual indica que el

mayor de los dos numeros

es positivo.
3 Como ya sabemos por el resultado encontrado en el primer metodo, esos

numeros
son 12 y 11:
n2 + n 132

= 0
(n 11)(n + 12) = 0

3 Ahora vemos que el producto de dos numeros

es cero. Esto implica que
al menos uno de ellos debe ser cero.
3 Primer caso:

n 11 = 0

n = 11.

3 Obviamente n, que representa el numero

de amigos que acordo comprar el boleto de la rifa, no puede ser negativo, que es precisamente el
resultado que obtenemos en el siguiente caso:
3 Segundo caso:

n + 12 = 0

n = 12.

3 Ahora sabemos que n = 11, pero no nos preguntaron cuantos amigos

decidieron cooperar para comprar el boleto, sino cuantos cooperaron, y
eso incluye al papa de Adan.
del problema es n + 1 = 11 + 1 = 12 personas
3 Entonces, la solucion
cooperaron.
3 Tercer Metodo.

3 Aqu utilizamos la formula

general para resolver ecuaciones de segundo
grado:
n2 + n 132

= 0
p
1 1 4 (1)(132)
n =
2 (1)

1 1 + 528
=
2
1 529
=
2
1 23
=
2

Ensenanza
de
las Matematicas

1.3 Problemas motivadores

25

3 Y ahora encontramos las races de la ecuacion:

n1

n2

1 + 23
22
=
= 11
2
2
1 23
24
=
= 12
2
2

3 De nuevo, el valor de n debe ser positivo por las condiciones del problema,
as que n + 1 = 12 es el valor que buscamos.
no incluye
3 Muestre a los estudiantes que como en este caso la ecuacion

la variable x, sino n, la formula

general se escribe como:
n=

b2 4 ac
2a

3 Es una buena idea sugerir a los estudiantes que una vez que hayan en
contrado el valor de una incognita
se pregunten a s mismos: Que
representa este valor en el contexto de mi problema?, Que representa esta
variable en mi problema?, cuando surgio la necesidad de definir esta variable,
que estaba representando?
de la ecuacion
no siempre es la solucion

3 Haga e nfasis en que una solucion

nos ayudara a encontrar
del problema... Algunas veces esa informacion
pero e sta no es en s la solucion...

la solucion,

Problema motivador

Ecuaciones cuadraticas
Pense dos numeros.

Cuando los sumo, el resultado es 12, pero cuando los multiplico

el resultado es 35. Cuales son esos dos numeros

que pense?
3 Si usted propone este problema a la clase sin explicar un metodo para
resolverla, es muy probable que los estudiantes empiecen escribiendo

dos ecuaciones con dos incognitas,

una de ellas representando a cada

numero
que penso...
3 Es una buena oportunidad para mostrar que este problema tambien se

puede modelar con una sola incognita.

Profesor:

3 Dado que la suma de los dos numeros

es 12, si uno de ellos es x, el otro
debe ser 12 x.
3 Muestre ejemplos numericos para que los estudiantes se convenzan de
que esto es as.
3 Muestre, inclusive, casos en los cuales x > 12...
es decir, la suma de los dos
3 Entonces se cumple la primera condicion,

numeros
es 12: x + (12 x ) = 12...

Ensenanza
de
las Matematicas

Sugiera
a
los
estudiantes resolver el problema
mentalmente.

26

Matematicas
es la que nos da una ecuacion
cuadratica:
3 Y la segunda condicion

( x )(12 x ) = 35
12 x x2 = 35
2
x 12 x + 35 = 0
3 Primer Metodo.

3 Empezamos dando valores enteros a un numero

y encontramos el otro a
Despues multiplicamos los dos numeros

partir de la primera condicion.

para ver si satisfacen la segunda.
(que ya satisfacen la primera condicion)
dado que los dos numeros

3 Es muy facil dar con la solucion,

son enteros

positivos y relativamente pequenos.

3 Segundo Metodo.

3 Como el resultado del producto de los dos numeros

es positivo, los dos

numeros
tienen el mismo signo.

3 Como el coeficiente del termino lineal es negativo, los dos numeros

deben ser negativos.

3 Esos numeros
son 7 y 5.
Profesor:
Puede utilizar este
problema para motivar la resolucion
de
ecuaciones
cuadraticas
por
factorizacion.

queda:
3 Entonces, la ecuacion
x2 12 x + 35

= 0
( x 7)( x 5) = 0

3 Ahora tenemos que el producto de dos numeros

es igual a cero.
3 Eso ocurrira solamente cuando al menos uno de ellos sea igual a cero.
3 Primer caso:

x7 = 0

3 Segundo caso:

x5 = 0

x = 7.

x = 5.

3 Entonces, los numeros

que penso son: x = 7 y x = 5.
3 Tercer Metodo.

3 Aplicamos la formula
general para resolver ecuaciones cuadraticas:
x

=
=
=

12
12

144 4 (1)(35)
2 (1)

144 140
2
12 4
12 2
=
2
2

Ensenanza
de
las Matematicas

1.3 Problemas motivadores

27

3 Ahora podemos encontrar los valores que penso:

x1

x2

12 + 2
=7
2
12 2
=5
2

Problema motivador

Numeros
Irracionales / Ecuaciones Cuadraticas
Pense un numero.

Lo multiplique por s mismo. Obtuve 2. Que numero

pense?

3 Obviamente, el numero
que penso no es el numero
1, porque 1 1 6= 2.

3 Tampoco penso el numero

2 porque 2 2 6= 2.

3 Significa que penso un numero

entre 1 y 2.

3 Podemos imaginar que penso el numero

x.
3 Podemos traducir el problema, como:
x x = x2 = 2

3 Ahora despejamos la incognita.

contraria.
3 Para hacer el despeje utilizamos la operacion
contraria de elevar al cuadrado es sacar raz cuadrada.
3 La operacion
es:
3 Entonces, la solucion
x2 = 2

x=

a las
3 Puede explicar este problema motivador como una introduccion
ecuaciones cuadraticas.

del problema.
3 Enfatice que x = 2 tambien es una solucion

3 Para que el estudiante se convenza de que 2 2 = 2 utilice ejemplos
numericos similares, como los siguientes:

4 4 = 22 = 4

9 9 = 33 = 9

100 100 = 10 10 = 100

Problema motivador

Numeros
Imaginarios / Numeros
Complejos
Pense un numero.

Cuando lo multiplico por s mismo, es decir, cuando lo elevo al

cuadrado, obtengo el numero

1. Que numero

pense?

Ensenanza
de
las Matematicas

28

Matematicas
3 El problema dice que lo multiplico por s mismo y obtuvo 1 como
resultado, esto es:
x 2 = 1

3 Supongamos que penso un numero

positivo.

3 Digamos que ese numero

es x.

3 Si el numero
era positivo, entonces, el producto x2 no poda darnos
negativo, porque por las leyes de los signos, tenemos + + = +.

3 Ahora supongamos que el numero

era negativo.
3 Al multiplicar x x, de nuevo, por las leyes de los signos, tenemos que
= +.

3 Esto nos indica que el numero

que penso tampoco es negativo.

que nos queda es considerar al cero. Pero cuando

3 La unica
solucion
multiplico cero por cero obtengo cero, no 1.
numero

3 Solucion: Ningun
(real) al multiplicarse por s mismo nos da
como resultado 1.

3 As que tenemos una necesidad algebraica. Para resolver la ecuacion:

x 2 = 1

necesitamos crear un nuevo numero,

al cual llamaremos i, que sea la
de la ecuacion.

solucion

obtenemos:
3 Al despejar la incognita
de la ecuacion
x2

= 1

x =
1

3 Ahora llamaremos a ese numero

i. Es decir,
i 2 = 1
puede ahora crear los numeros

3 Con esta introduccion

complejos.

Problema motivador

Ecuaciones cuadraticas
/ Numeros
Complejos
Con la solucion de la ecuacion x2 = 1, crearemos un nuevo conjunto de numeros

que llamaremos Numeros

Complejos. Nuestro problema consiste en definir las

operaciones de suma (+) y multiplicacion entre estos numeros.

3 La manera natural de tratar a estos numeros

consiste en aplicar las leyes

de los numeros
reales, para que los numeros
reales no sean muy ex
tranos

para los numeros

complejos.

Ensenanza
de
las Matematicas

1.3 Problemas motivadores

29

3 La idea consiste en emparentarlos tanto como nos sea posible. As no

tendremos que recordar nuevas reglas para cada nuevo conjunto que
encontremos.

3 Empezamos definiendo a un numero

complejo: z = a + i b.

3 Los numeros
a y b son numeros
reales. De manera que cuando b = 0, el

numero
es real.

3 Esto nos ayuda porque entonces, el conjunto de los numeros

reales

queda como un subconjunto de los numeros

complejos.

3 Cuando a = 0 tenemos un numero

puramente imaginario.

3 Al numero
a lo llamamos la parte real del numero
complejo z,

3 y al numero
b la parte imaginaria.
3 Vamos a definir la suma de la manera que esperabamos: sumamos la
parte real con la parte real, y la parte imaginaria con la parte imaginaria

de distintos numeros
complejos:

3 Si z1 = a1 + i b1 es uno de los numeros

complejos que deseamos sumar,
y

3 z2 = a2 + i b2 es el otro numero,
entonces la suma de los dos sera:
z1
z2
z1 + z2

= a1 + i b1
= a2 + i b2
= ( a1 + a2 ) + i (b1 + b2 )

nos sugiere que apliquemos la ley distribu3 Por otra parte, la multiplicacion

tiva para los numeros

reales, debido a que cada numero
complejo tiene
dos componentes.

3 Si consideramos de nuevo los numeros

complejos: z1 = a1 + i b1 y z2 =
a2 + i b2 , al multiplicarlos aplicando la ley distributiva obtenemos:
z1 z2

= ( a1 + i b1 ) ( a2 + i b2 )
= a1 ( a2 + i b2 ) + i b1 ( a2 + i b2 )
= [ a1 a2 + i a1 b2 ] + [i b1 a2 + i2 b1 b2 ]

3 Vamos a juntar los terminos que contienen el numero

imaginario i y
separarlos de los que no lo contienen,
3 Tambien debemos recordar que i2 = 1, porque as podemos simplificar
el resultado todava mas:
z1 z2

= a1 a2 + i2 b1 b2 + i a1 b2 + i b1 a2
= ( a1 a2 b1 b2 ) + i ( a1 b2 + b1 a2 )

3 Vamos a ver si funciona de verdad.

Ensenanza
de
las Matematicas

30

Matematicas

3 Para esto vamos a multiplicar el numero

z = 0 + i por s mismo.
3 Del problema motivador anterior sabemos el resultado: (0 + i )(0 + i ) =
1.
3 En este caso, a1 = a2 = 0, y b1 = b2 = 1
zz

=
=
=
=

(0 + i )(0 + i )
[0 0 1 1] + i [0 1 + 1 0]
1 + i 0
1

entre dos numeros

3 Entonces, esta forma de definir la multiplicacion

complejos sirve para resolver el problema motivador anterior.

3 Una forma distinta de introducir los numeros

complejos es definiendo
primero unos objetos especiales.
3 Puede mencionar a los estudiantes que son como las fracciones, para
se requieren de dos numeros...

expresar completamente a una fraccion

3 Bueno, a estos objetos especiales (todava no mencione el nombre formal

Numero

Complejo) tambien requieren de dos numeros

para expresarlos
completamente.
3 La diferencia es que los vamos a escribir como si se tratara de las coordenadas de puntos:
z = (0, 1)
es un ejemplo de ellos.

3 Nosotros podemos sumar dos de esos objetos.

3 Por ejemplo, si x = ( a, b) es uno de esos objetos y z = (u, v) es otro, la

suma se encuentra con la siguiente formula:

x + z = ( a + u, b + v)
3 De algunos ejemplos numericos para que entiendan el concepto.

3 Es una buena idea escribir la formula

para la suma de dos fracciones y
para que vean que la suma en este nuevo tipo
hacer una comparacion
de objeto es mucho mas sencilla que en las fracciones.

3 Ahora vamos con la formula

de la multiplicacion:
x z = ( a u b v, a v + b u)
3 Aqu puede tambien dar algunos ejemplos numericos.
3 Despues de que los estudiantes hayan captado la idea, sugiera que ellos
multipliquen el objeto (0, 1) por s mismo.
5 En

realidad estamos hablando del numero

imaginario i.

Ensenanza
de
las Matematicas

1.3 Problemas motivadores

3 Entonces es cuando debe mencionar que estos nuevos objetos que haban

inventado en realidad existen y se conocen como numeros

complejos.
de ecua3 Ahora s puede formalizar todo e introducirlo para la solucion
ciones cuadraticas.
3 Es importante que los estudiantes entiendan que los adjetivos imagi
nario y complejo no reflejan la realidad de los numeros.
Es decir, los

numeros
imaginarios son tan reales (en el sentido del adjetivo real)

como los numeros

reales, y los numeros
complejos no se llaman as
porque sean mas difciles de entender. Simplemente ese nombre eligio
quienes los empezaron a estudiar y as se quedaron... Maldecidos.

de circuitos electronicos

3 Los numeros
imaginarios se utilizan en el diseno
(celulares, ipods, computadoras, etc.), instalaciones electricas (cuando
de ventiladores y otros aparatos electricos,
hay que balancear cargas), diseno
alas de avion,
etc.
para disenar
3 As que son tan tangibles como los reales.

Problema motivador

Cuadratica

Parabola
/ Funcion
Un buscador de tesoros sabe que hay un baul
lleno de oro en el centro de Monterrey.
El baul
esta enterrado en un punto que esta a la misma distancia del mercado Juarez
como de la avenida Cuahutemoc, en la esquina de una calle. Como puede localizar el
baul?

3 Debemos encontrar todos los puntos que se encuentran a la misma distancia del mercado Juarez como de la avenida Cuahutemoc.
de parabola...
3 Para esto debemos recordar la definicion

Definici
on 1.3.1

Parabola
Es el conjunto de todos los puntos del plano que estan a la misma distancia de
un punto fijo, llamado foco y de una recta que no pasa por el foco. A la recta se
le llama directrz de la parabola.
que satisfaga esa definicion,

3 Entonces, debemos encontrar una ecuacion

cuadratica6 .
y en este caso, se trata de una ecuacion
3 Para esto debemos dibujar un sistema de coordenadas y acordar una
unidad de medida, y en base a este sistema de coordenadas encon de la recta que representa la avenida Cuahutemoc y
trar la ecuacion
las coordenadas del punto sobre el cual esta el mercado Juarez.
6 La demostracion
de esto puede encontrarlo en practicamente cualquier libro de geometra
analtica.

Ensenanza
de
las Matematicas

31

32

Matematicas
3 A partir de estos datos, la directriz de la parabola (la avenida Cuahutemoc)

y el foco de la misma (el mercado Juarez) podemos encontrar la ecuacion

de la parabola que resuelve el problema.
que incluye a todos los puntos que estan a la misma distan3 La ecuacion
cia del mercado Juarez como de la avenida Cuahutemoc, de acuerdo al
sistema de coordenadas dibujado en el plano es:
y=

x2
7.4
27.39
+
x+
10.4 10.4
10.4
y

3 Ahora el buscador de tesoros puede elegir el punto sobre la parabola

que este en una esquina. Por ejemplo, una esquina que esta a la misma
distancia del mercado Juarez como de la Av. Cuahutemoc es la que se
de la Av. Juarez con la calle Gral. Geronimo

encuentra en la interseccion
Otro punto que debe ser de interes del buscador de tesoros es
Trevino.
la esquina que se forma en Vicente Guerrero y Matamoros.

Ensenanza
de
las Matematicas

1.3 Problemas motivadores

33

3 Tal vez desee empezar desde el vertice de la parabola (entre las calles
Washington y Aramberri). Mientras mas se aleje de este punto, la distancia al mercado Juarez, como a la avenida Cuahutemoc crecera.
3 Es importante puntualizar que no todos los problemas matematicos
unica.

tienen solucion
Este ejemplo tiene multiples
soluciones. Para
unica,

que este problema tenga solucion

necesitamos mas informacion.
del tesoro
Por ejemplo, la distancia del punto donde se encuentra el baul
y el mercado Juarez y ademas si esta a la derecha o izquierda del eje de
la parabola.

3 Con base en este problema podemos encontrar otras conicas.

[3]
esta enterrado mas cerca de la avenida
3 Por ejemplo, suponga que el baul
a la Av. Cuahutemoc es
Cuahutemoc, tal que la distancia desde el baul
solamente un tercio de la distancia del tesoro al mercado Juarez. En este
caso no obtendra una parabola, sino una hiperbola.
3 Si el caso fuera el opuesto, es decir, si estuviera mas cerca del Mercado
Juarez, por ejemplo, si la distancia del tesoro al mercado Juarez fuera la
mitad que la distancia del punto buscado a la Av. Cuahutemoc, entonces
obtendra la grafica de una elipse.

Problema motivador
Criterios de divisibilidad
Encuentra un numero

entero tal que el dgito de las unidades de su cuadrado sea 7.

3 Este problema esta relacionado con los criterios de divisibilidad porque

necesitamos estudiar en que terminan en las unidades los cuadrados

perfectos de los numeros

enteros.

3 Es importante que el estudiante se de cuenta que si un numero

termina
en las unidades en 1, su cuadrado tambien tendra en la cifra de las

unidades al dgito 1, independientemente del numero

de cifras que este

numero
tenga, porque cuando multiplicamos, el dgito de las unidades
del producto no se afecta cuando multiplicamos unidades por decenas,
decenas por decenas, etc.
3 Ahora se enlistan los diez distintos casos de las terminaciones de los

numeros
cuadrados perfectos:

Ensenanza
de
las Matematicas

Dgito

Terminacion

Dgito

Terminacion

0
1
2
3
4

0
1
4
9
6

5
6
7
8
9

5
6
9
4
1

34

Matematicas
caso en el que un cuadrado perfecto termine en 7
3 Como no hay algun
a este problema es:
en las unidades, la solucion
No existe algun
numero

entero tal que su cuadrado perfecto tenga en el dgito

de las unidades al numero

7.
de un problema matematico no
3 Aqu puede enfatizar que la solucion

necesariamente es un numero,
como en este caso, que se trato de una
sentencia.
para que los estudiantes entien3 Este problema motivador puede ser util
dan por que llamamos trinomio cuadrado perfecto al resultado de elevar
un binomio al cuadrado.
consiste en que tiene tres terminos (trinomio) es el resultado
3 La razon
(cuadrado) y cuando calculamos la
de elevar al cuadrado otra expresion
raz cuadrada, el resduo es cero (perfecto).

3 Cuando a un numero
entero que es cuadrado perfecto le calculamos su
raz cuadrada, el resduo, obviamente es cero. De ah viene el adjetivo
perfecto.
6.2 encontrara algunos trucos para realizar calculos mentales que
En la seccion
se pueden justificar utilizando a lgebra elemental. Todos estos trucos pueden
servir como problemas motivadores.

Problema motivador

Antiderivadas / Integral Indefinida / Calculo

Integral
Pense una funcion... Calcule su derivada y obtuve:
dy
= ex
dx
Que funcion pense?
que al derivar da como resultado
3 Aqu tenemos que encontrar la funcion
ex .
Profesor:
Estan resolviendo
la ecuacion diferencial:

3 Pero la derivada de e x es ella misma.

3 Entonces, debio pensar la funcion:

y = ex

y0 = y

3 Aunque recordando que la derivada de una constante es cero, tambien

pudo pensar cualquiera de la familia de funciones:
y = ex + C

donde C es un numero
(constante) real.

Ensenanza
de
las Matematicas

1.3 Problemas motivadores

35

Problema motivador
(significado fisico)
Constante de integracion
Una piedra se dejo caer desde una altura h metros y su velocidad (en metros por
segundo) esta dada por:
v(t) = 9.81 t
donde t esta medido en segundos. Calcula la altura de la partcula (en metros) para
cada valor de t.
es la velocidad de la partcula.
3 La derivada de la posicion
de la partcula.
3 Entonces, la antiderivada de la velocidad nos da la posicion

3 Esto quiere decir que necesitamos calcular la antiderivada de la funcion:

v(t) = 9.81 t
cuando la derivamos, nos da una funcion
lineal?
3 Que funcion,
3 La respuesta a esta pregunta es: una funcion cuadratica.
Si y = a x2 + b x + c

dy
= 2 ax + b
dx

3 Debes observar que la antiderivada de una lineal es una cuadratica con

el coeficiente principal igual a la mitad de la pendiente de la lineal.
3 Esto nos sugiere que hagamos:
s(t) =

9.81 2
t + C = 4.905 t2 + C
2

3 Ahora nos falta determinar el valor de la constante.

3 Del texto del problema sabemos que la piedra se dejo caer desde una
altura h.
de la partcula es s(0) =
3 Esto nos esta diciendo que en t = 0 la posicion
h.
para calcular el valor de la constante:
3 Vamos a utilizar esta informacion
s(0) = 4.905 (0)2 + C = h

C=h

que nos da la posicion

de la piedra para cada t es:
3 Luego, la funcion
s(t) = 4.905 t2 + h
desde la cual se dejo caer la piedra.
donde h es la posicion
obtenemos la funcion
que nos
3 Observa que si derivamos la funcion,
dieron para la velocidad:
ds
= (2)(4.905) t = 9.81 t = v(t)
dt

Ensenanza
de
las Matematicas

36

Matematicas
y al
A este proceso de calcular la antiderivada se le llama integrar la funcion,
resultado se le llama la integral indefinida.

Definici
on 1.3.2
Integral indefinida
Sean y = F ( x ), y = f ( x ) funciones tales que F 0 ( x ) = f ( x ). Entonces, la integral
indefinida de f ( x ) respecto de x es F ( x ) + C, y esto se denota por:
Z

f ( x ) dx = F ( x ) + C

R
El smbolo se conoce como el signo de integracion, f ( x ) como el integrando y la
constante C como la constante de integracion.

Ensenanza
de
las Matematicas

1.4 Interpretaciones geometricas

1.4

37

Interpretaciones geometricas

1.4

Las mentes mas inteligentes siempre razonan con la mayor sencillez posible.

Anonimo.

1.4.1

Aritmetica

1.4.1.1

Numeros

primos y numeros

compuestos

de dos numeros

Intuitivamente podemos interpretar la multiplicacion

como
el a rea de un rectangulo.

Si los numeros
que estamos multiplicando a, b N, entonces, el producto es

compuesto siempre que a, b 6= 1. Entonces, podemos interpretar a los numeros

compuestos como una cuadrcula de base b y altura a.
a un numero

Por otra parte, si quisieramos dar esa misma interpretacion

primo, uno de los dos numeros

a o b, tendra que ser el numero
1, porque

los numeros
primos tienen exactamente dos divisores naturales, siendo uno

de ellos en numero
1.
geometrica de un numero

Esto nos indica que la interpretacion

primo p es un
rectangulo de base 1 y altura p.

Otra forma de interpretar este resultado es que si un rectangulo tiene por

longitudes de sus lados numeros

naturales, y el a rea es un numero
primo,
entonces solamente hay un rectangulo que se puede formar con a rea p: 1 p.
Muchos estudiantes llaman a estos rectangulos con forma de tripa.

Por otra parte, los numeros

compuestos tienen al menos dos rectangulos distintos cuyas a reas sean a b, siendo a, b N. El primero es el rectangulo de
base a b y altura 1; el otro es el de base b y altura a, aunque tambien puede
haber mas.

Ensenanza
de
las Matematicas

38

Matematicas
1.4.1.2

La Suma de Gauss

El mejor matematico de todos los tiempos, Carl F. Gauss, a la edad de 8 anos

realizo la suma de los primeros cien numeros

naturales. Basandose en al
gunas propiedades de los numeros
reales, calculo la suma con el siguiente
procedimiento:
S
S
2S

=
=
=

1
100
101

+
+
+

2
99
101

+
+
+

3
98
101

+
+
+

4
97
101

+
+
+

+
+
+

99
2
101

+
+
+

100
1
101

de multiplicacion,
2 S = (101)(100). Ahora, al
De donde, por la definicion
multiplicar por 100 agregamos dos ceros al 101, obteniendo: 2 S = 10 100. De
aqu que: S = 5 050.
Podemos generalizar el resultado si consideramos la suma:
1+2+3+4+5++n =

n ( n + 1)
2

Porque, utilizando el metodo de Gauss, obtenemos:

S
S
2S

=
=
=

1
n
( n + 1)

+
+
+

2
n1
( n + 1)

+
+
+

n1
2
( n + 1)

+
+
+

+
+
+

n
1
( n + 1)

Observe que estamos sumando el numero

n + 1 un total de n veces, de aqu
que: 2 S = n (n + 1), y
S = 1+2+3+4+5++n =

n ( n + 1)
2

El producto del numerador puede interpretarse como el a rea de un rectangulo

de base n y altura n + 1. Al sacar la mitad, estamos considerando solamente
geometrica:
la suma que esta sombreada en la siguiente representacion

n
n

n+1

4
3
2
1
n

Ensenanza
de
las Matematicas

1.4 Interpretaciones geometricas

1.4.1.3

39

Suma de numeros

impares

Es muy facil observar por que cuando sumamos los numeros

impares desde
1 hasta 2 k 1 obtenemos siempre un cuadrado perfecto.

Es claro que un numero

impar puede escribirse de la forma: 2 m + 1. Para evidenciar algebraicamente que 1 + 3 + 5 + 7 + + (2 k 1) = k2 , comenzamos
notando que la diferencia de dos cuadrados perfectos consecutivos siempre es

un numero
impar:


( a + 1)2 a2 = a2 + 2 a + 1 a2 = 2 a + 1
geometrica de este primer hecho:
Ahora mostramos la intepretacion

a2

a+1

a
De la figura se observa inmediatamente que para conseguir ( a + 1)2 a partir
de a2 hay que sumar dos veces a en los costados y en la esquina superior
derecha hay que sumar 1, es decir, a2 + (2 a + 1) = ( a + 1)2 .
| {z }
impar

geometrica de 1 + 3 + 5 + + (2 k 1) = k2 ,
Para generar la interpretacion
2
2
empezamos dibujando 1 , 2 , 32 , etc.

32 = 22 + 2(2) + 1

22

12

22 = 12 + 2(1) + 1

Ensenanza
de
las Matematicas

32

42

42 = 32 + 2(3) + 1

40

Matematicas
Ahora nos vamos a la parte algebraica, para utilizar 2 k 1, que evidente
mente, tambien se trata de un numero
impar. Con el apoyo de la inter geometrica, podemos ver que:
pretacion
12
2

32
42

=
=
=
=
=
=
=

2 (1) 1 = 1

[2 (1) 1] + [2 (2) 1]
1+3 = 4

[2 (1) 1] + [2 (2) 1] + [2 (3) 1]

1+3+5 = 9
[2 (1) 1] + [2 (2) 1] + [2 (3) 1] + [2 (4) 1]
1 + 3 + 5 + 7 = 16

En realidad, siempre tenemos que sumar un numero

impar, porque de la

figura que muestra que la diferencia de dos numeros

cuadrados perfectos con
secutivos es siempre un numero
impar, se deduce que si tengo n2 , le sumamos
2 n + 1 y obtengo el siguiente cuadrado perfecto:
n2 + (2 n + 1) = ( n + 1)2

1.4.1.4

Suma de recprocos de potencias de 2

practica:
Considere la siguiente situacion
Luisa tiene una cuerda de un metro de largo. Como esta aburrida y quiere matar
el ocio, empieza a cortar la cuerda por la mitad exactamente. De los dos trozos que
obtuvo, uno lo coloca en una mesa que esta junto a ella y el otro trozo lo vuelve a
partir por la mitad; de nuevo un trozo lo coloca en la mesa y el otro lo vuelve a cortar
por la mitad. Si ella realiza n cortes, cual es la longitud de cuerda que esta en la
mesa?
Precisamente, se trata de la suma que estamos estudiando:

Curiosidad:
Si
a, b N, la igualdad ab = b a se
cumple solamente
para 2 y 4.

1 1 1
1
+ + + +
2 4 8 16
1
1
1
1
+ 2 + 3 + 4+
2 2
2
2

1
2n
1
+ n
2

En cada corte que hace Luisa a la cuerda, obtiene la mitad del pedazo anterior,
y e ste lo suma a la longitud que ya tena en la mesa.
practica nos sugiere una interpretacion
en una recta numeLa misma situacion

rica, la cual se muestra a continuacion:

1 metro
0

1o

2o

3o 4o

Corte

Ensenanza
de
las Matematicas

1.4 Interpretaciones geometricas

41

La recta numerica puede explicarse mas facilmente con la siguiente tabla:

No. Corte

Longitud del corte

0
1
2
3

1m
1/2 m
1/22 m
1/23 m

1/2n m

Debe notar que cada vez que corta el trozo de cuerda que le queda en la mano,
porque siempre
obtiene otros dos nuevos trozos que tienen el mismo tamano,

corta por la mitad. Entonces, el ultimo

trozo que sumo a la cantidad de cuerda
que haba en la mesa es igual al trozo con el que se quedo en la mano.
Esto significa que la suma de la cuerda que esta en la mesa es igual a 1 metro
de cuerda (la longitud inicial de la cuerda) menos la longitud del trozo que le

quedo en la mano, cuya longitud es igual a la del ultimo

trozo que agrego.
1
1 1 1
+ + ++ n
2 4 8
2

= 1
=
=

1
2n

2n
1
n
2n
2
2n 1
2n

geometrica. Si se hubiera
Sin embargo, esta no es la unica
interpretacion
tratado de un terreno que ba a ser repartido entre todos los que llegaran
de tal forma que a la primera persona le tocara la mitad del terreno, a la
segunda persona la mitad de lo que quedara y a la siguiente persona la mitad que quedara, y as sucesivamente, tenemos una distinta sugerencia de la
geometrica.
interpretacion

2a
1a
3a
..

5a

. 6a

4a

intuitiva del concepto de

Este ejemplo puede servir para dar una nocion
lmite. La suma:
1 1 1
1
2n 1
+ + ++ n =
2 4 8
2
2n

Ensenanza
de
las Matematicas

42

Matematicas
se aproxima mucho a 1 cuando el valor de n crece mucho, sin embargo, nunca
se hace igual a 1, porque para que eso ocurriera, necesariamente el numerador debera ser igual al denominador, pero eso nunca ocurre, porque se esta
restando 1 a 2n .

Por otra parte, cuando los valores de n crecen mucho, el numero

1 se hace
insignificante comparado con 2n , y esto hace que el cociente:
2n 1
2n

se aproxime cada vez mas al numero

1, pero como ya dijimos, nunca lo iguala.
1.4.1.5

Suma de recprocos de potencias de 4

Para interpretar geometricamente con triangulos equilateros anidados.

Podemos obtener el triangulo interno uniendo los puntos medios del triangulo
equilatero mas grande.
Ahora observe que al dibujar el triangulo equilatero interno hemos dividido
al triangulo mas grande en 4 triangulos que tienen exactamente la misma
a rea. Entonces, el a rea del triangulo interno es 1/4 del a rea del triangulo mas
grande.
Ahora vamos a tomar el triangulo equilatero que esta encima del triangulo
que hemos sombreado y vamos a dividirlo en 4 partes iguales, utilizando el
procedimiento anterior:

Ensenanza
de
las Matematicas

1.4 Interpretaciones geometricas

43

Observe que este nuevo triangulo (B) es igual a la cuarta parte del primer
triangulo interno (A). Esto significa que las partes sombreadas suman:
1
1
+
4 42
Ahora vamos a dibujar un tercer triangulo en el triangulo interno que esta en
la parte mas alta del triangulo equilatero mas externo.

C
B

Observe que el a rea del triangulo C es igual a la cuarta parte del a rea del
triangulo B.
Ahora la suma de los tres triangulos sombreados es:
1
1
1
+ 3
+
4 42
4
El siguiente triangulo lo nombramos D:

C
B

Ahora el a rea del triangulo D es igual a la cuarta parte del a rea del triangulo
C. Ahora la figura representa la suma:
1
1
1
1
+ 2+ 3+ 4
4 4
4
4
As podemos ir dubujando triangulos ad infinitum y lograr obtener la suma
que queremos...
De la figura podemos observar que el triangulo equilatero mas externo en la
figura queda rebanado en secciones horizontales.

Ensenanza
de
las Matematicas

44

Matematicas

De cada una de las secciones horizontales cada vez que dibujamos un nuevo
Entonces, al sumar
triangulo, siempre sombreamos un tercio de esa seccion.
todas las secciones horizontales, estamos sumando un tercio del a rea de cada
una y la suma total debe ser igual a un tercio. Esto es:
1
1
1
1
1
+
+ 3 + 4 + =
4 42
3
4
4

1.4.1.6

Fracciones equivalentes

Para calcular:

2 1
+ encontramos primero fracciones equivalentes:
3 2

equivalente a
Encontramos una fraccion

2
3

Observe que sacamos la mitad a cada tercio:

que equivale a haber multiplicado en el numerador como en el denominador por 2:

2
2 2
22
4
1 = =
=
3
3 2
32
6
equivalente a
Ahora encontramos una fraccion

1
2

En este caso sacamos la tercera parte de cada medio:

Ensenanza
de
las Matematicas

1.4 Interpretaciones geometricas

45

Esto es equivalente a haber multiplicado en el numerador como en el

denominador por 3:
1 3
13
3
1
1 = =
=
2
2 3
23
6
La suma es ahora mas sencilla:
2 1
4 3
4+3
7
+ = + =
=
3 2
6 6
6
6
1.4.1.7

Porcentajes y fracciones

Ahora estudiaremos los porcentajes. Para esto debemos primero recordar que
7.
un porcentaje es una proporcion
Cuando hablamos del 25% de una cantidad, en realidad queremos decir que
de cada 100, hemos tomado 25.
geometrica del porcentaje se basa en las fracciones. Para
La interpretacion
interpretar correctamente un porcentaje de manera geometrica debemos sim a su mnima expresion:

plificar la fraccion
25
1
=
100
4
Ahora es muy sencillo representar geometricamente este porcentaje:

1
= 25%
4

1
= 25%
4

1
= 25%
4

1
= 25%
4

geometrica de otros porcentajes a traves de este

Encontrar la interpretacion
procedimiento es muy sencillo.
7 Puede

a las razones y proporciones en la seccion

6.2.8
encontrar una introduccion

Ensenanza
de
las Matematicas

46

Matematicas

1.4.2 Algebra
1.4.2.1

a + ( a) = 0

La propiedad del inverso aditivo puede interpretarse facilmente en la recta

numerica.

Cuando a un numero
le sumamos el mismo numero,
pero con signo negativo,
obtenemos cero. Esto recuerda a la ranita que saltaba de unidad en unidad

hasta llegar al numero

a.
Inicia desde el origen de la recta numerica y primero avanza hacia la derecha,
porque suponemos que a es positivo. Despues de haber llegado al punto que

le corresponde al numero
a, empieza a avanzar, de nuevo a unidades, pero
opuesta.
ahora en la direccion

Logicamente,
termina en el origen de coordenadas porque avanza la misma
distancia hacia la derecha que hacia la izquierda.

1.4.2.2

| a|

El valor absoluto de un numero

(| a|) se interpreta geometricamente como la

distancia desde el origen hasta el punto que le corresponde al numero

a.

| a|

| a|

1.4.2.3

ab = ba

puede interpretarse geometricaLa conmutatividad para la multiplicacion

es una forma abreviada de sumar
mente recordando que la multiplicacion

varias veces un mismo numero.

Multiplicar a b significa sumar a + a + +
a un total de b veces, mientras que b a se entiende como sumar b + b + + b
un total de a veces.

Si representamos como una tira de a cuadrados unitarios el numero

a, y

geometrica queda como

de manera semejante el numero
b, la interpretacion
sigue:

ab

ba

Ensenanza
de
las Matematicas

1.4 Interpretaciones geometricas

1.4.2.4

47

a (b + c) = a b + a c

Podemos representar el producto a (b + c) como el a rea de un rectangulo di de los rectangulos, b y c

vidido en otros dos rectangulos. a es la altura comun
son sus respectivas bases.
b+c

ab

ac

De la figura se concluye la ley distributiva, porque el a rea del rectangulo mas

grande a (b + c) es igual a la suma de las a reas de los otros dos rectangulos:
a b + a c.
1.4.2.5

( a + b )2

Dibujamos un cuadrado cuyos lados miden a + b. Encontramos las a reas de

cada uno de las partes en que queda dividida y de ah se ve inmediatamente
que: ( a + b)2 = a2 + 2 ab + b2
a+b

ab

b2

a2
a

ab

Ensenanza
de
las Matematicas

48

Matematicas
1.4.2.6

( a + b)( a b)

geometrica no es evidente de manera inmediata a partir

Esta interpretacion
de la figura, as que vamos a construirla por pasos.

Paso 1. Construimos un cuadrado de lado a.

a2
a

Paso 2. Agregamos un rectangulo de base b y altura a.

a+b

a2

ab

horizontal en el primer
Paso 3. Formamos nuevas secciones, con una division
cuadrado de altura b, formando as un rectangulo de base a + b y
altura b...

Ensenanza
de
las Matematicas

1.4 Interpretaciones geometricas

49
a+b

a2

ab

a
b
a

tambien genera un nuevo rectangulo de altura a b y

Paso 4. Esta division
de base b.

a2 a b

a b b2

ab

a+b

ab

b2

Paso 5. Ahora podemos ver que si sumamos las a reas de los rectangulos que
estan en la parte de arriba, obtenemos a2 b2 , porque:

( a2 a b ) + ( a b b2 ) = a2 b2
de la interpretacion
geometrica.
Con esto terminamos la explicacion
Tambien podemos notar que el a rea del rectangulo que esta en la parte
inferior izquierda de la figura tiene a rea a b. Eso significa que el a rea
de este rectangulo es b2 unidades mayor que el a rea del rectangulo
que esta en la parte superior derecha de la figura, cuya a rea es a b
b2 . Esto nos siguiere dibujar un nuevo cuadrado de a rea b2 en el
rectangulo inferior derecho de la figura.

Ensenanza
de
las Matematicas

50

Matematicas

a2 a b

a b b2

ab

a+b

b2

a
a b b2

b2
a

Paso 6. Ahora solamente vamos a considerar los tres rectangulos que estan
en la parte de la izquierda de la figura. Si comparamos esto con el
cuadrado que dibujamos en el primer paso, vemos que a2 b2 es igual
al producto de ( a + b)( a b), porque, si enumeramos los rectangulos
de la siguiente manera:

ab

a+b

a
2

1
a

Es facil ver que el a rea del rectangulo 4 + el a rea del rectangulo 1

= a rea del rectangulo 4 + a rea del rectangulo 5, siendo e sta igual a
( a + b)( a c).
Pero la suma de las a reas de los rectangulos 1, 2 y 4 es igual a a2 , y el
a rea del rectangulo 2 es b2 .
Entonces, la suma de las a reas de los rectangulos 4 y 1 = a2 el a rea
del rectangulo 2, y esto es igual a a2 b2 .

creada se forman 3 rectangulos

3 Observamos que con la ultima
division
(en realidad dos rectangulos y un cuadrado) ( a + b) ( a b) se interpreta como el rectangulo superior de base a + b y altura a b, pero
podemos mover el rectangulo que esta en la parte superior derecha y
colocarlo en la parte de inferior izquierda, con lo que se hace evidente
que ( a + b) ( a b) = a2 b2 .

Ensenanza
de
las Matematicas

1.4 Interpretaciones geometricas

1.4.2.7

51

( x + a)( x + b)

geometrica es casi inmediata. Al igual que en el caso de

Esta interpretacion
elevar un binomio al cuadrado, podemos dibujar el rectangulo de base x + a
y altura x + b:
x+a

bx

ab

x2

ax

x+b

De la figura facilmente se deduce el producto notable:

( x + a)( x + b) = x2 + a x + b x + a b
= x2 + ( a + b) x + a b

1.4.2.8

Races de la Ecuacion
cuadratica

cuadratica: a x2 + b x + c = 0, en realidad
Cuando resolvemos la ecuacion
y = a x2 + b x + c corta al
estamos encontrando los puntos donde la funcion:
eje x.

Generalmente para calcular las races utilizamos la formula

general para resolver ecuaciones de segundo grado:

x=

b2 4 ac
2a

El smbolo indica que hay dos valores:

Ensenanza
de
las Matematicas

52

Matematicas

x1

x2

b2 4 ac
2 a
b b2 4 ac
2a

b +

=
=

b2 4 ac
b
+
2a
2a
b2 4 ac
b

2a
2a

Si calculamos el promedio de estos valores, obtenemos:

x

x1 + x2
2



b2 

4 ac b
b2 
4 ac
b
+ 
+

2a  2a
2a  2a
2



2 b
b
2
a
=
2
2a

Esto indica que el promedio de las races es x = xv = b/(2 a). Observe

que x1 esta
a la derecha porque al valor xv le sumamos una cantidad positiva,
e igual a:
b2 4 ac/(2 a). Por otra parte, x2 esta a la izquierda porque
por
restamos esa misma cantidad a xv . Podramos decir que esta es la razon
la que xv esta a la misma distancia de las races x1 y x2 . Sin embargo, la
esta justificada en la simetra de la parabola, que es la que
verdadera razon
nos permitio calcular xv = x a partir del promedio de x1 y x2 .

y = a x2 + b x + c

Eje

x2

b2 4 ac
2a
xv

b2 4 ac
2a

x1
xv =

x1 =

b
2a

b
+
2a

b
x2 =

2a

b2 4 ac
2a
b2 4 ac
2a

Ensenanza
de
las Matematicas

1.4 Interpretaciones geometricas

1.4.2.9

53

Solucion
de un sistema de ecuaciones lineales

de un sistema de ecuaciones lineales ayuda a

Geometricamente, la solucion

entender por que algunos sistemas de ecuaciones lineales no tienen solucion,

y por que algunos tienen un numero

infinito de soluciones.
y
4
xy = 1

3
2
1

1 O

x
x+y = 3

En este caso, las rectas tienen pendientes distintas, es decir, no son paralelas,
del S.E.L.
por eso se cortan en un punto. Este punto representa la solucion

1.4.2.10

S.E.L. sin solucion

Cuando dos rectas tienen la misma pendiente y cada una corta al eje y en
porque no hay punto alguno que
puntos distintos, el S.E.L. no tiene solucion
pertenezca simultaneamente a ambas ecuaciones.
x y = 1
y
4
xy = 1

3
2
1

Ensenanza
de
las Matematicas

54

Matematicas
Existe la posibilidad de que una de las ecuaciones aparezca multiplicada por
puede
un coeficiente r 6= 0. Por ejemplo, si r = 3, la segunda ecuacion
escribirse: 3 x 3 y = 3.
Ahora el S.E.L. se escribira:


1.4.2.11

x y = 1
3x3y = 3

S.E.L. con infinitas soluciones

Cuando las dos ecuaciones son equivalentes, las dos rectas, ademas de ser
paralelas, son la misma.
x y = 1
y

2 x 2 y = 2

4
3
2
1

O
1
1

En este caso, cada punto que esta sobre una recta, esta tambien sobre la otra,
porque se trata de la misma recta.
satisface tambien a la
Entonces, como cada punto que satisfaga una ecuacion
del S.E.L.
otra, cada punto de la recta es solucion

En otras palabras, este S.E.L. tiene un numero

infinito de soluciones.

1.4.2.12

Determinante

de n2 numeros

El determinante8 se define formalmente como una funcion

1
reales a R .


 a b 


 c d  = adbc
geometrica de esta funcion
se consigue considerando cada
La interpretacion
columna como un vector.
8 En este material se considera solamente el determinante de 2 2. Esta interpretacion
puede
generalizarse como un hipervolumen.

Ensenanza
de
las Matematicas

1.4 Interpretaciones geometricas

55
a

c

Graficamos entonces estos dos vectores ~u =

paralelogramo generado con estos:

y ~v =

 
b
d

y formamos el

~u
d

~v

~v

~u

Ahora vamos a encontrar el a rea del paralelogramo.

Para esto, vamos a trazar rectas paralelas a los ejes para formar triangulos
y trapecios para encontrar las a reas de e stos y finalmente a partir de ellos
conocer el a rea del paralelogramo.
y

c+d

~u
d

~v

~v

~u

a+b

Ahora vamos a nombrar las a reas que se forman alrededor del paralelogramo
para facilitar los calculos.

Ensenanza
de
las Matematicas

56

Matematicas
y

c+d
A5

A6

~u
~v

~v
A4

~u

A1

A2
a

A3

a+b

Ahora calculamos las a reas, una por una:

A1

A2

A3

ac
2
bc
bd
2

A4

A5

A6

bd
2
bc
ac
2

Ahora sumamos estas a reas y obtenemos:

A1 + A2 + A3 + A4 + A5 + A6

Ai

ac
bd bd
ac
+bc+
+
+bc+
2
2
2
2
ac+2bc+bd

Pero el a rea de todo el rectangulo que contiene al paralelogramo formado por

los vectores ~u y ~v es:
Ar = ( a + b)(c + d) = a c + a d + b c + b d
A esta a rea le restamos el a rea de las seis regiones que hemos encontrado y el
resultado es igual al a rea del paralelogramo formado por los vectores ~u y ~v:
Ar Ai

= ( a c + a d + b c + b d) ( a c + 2 b c + b d)
= adbc

que es precisamente el valor del determinante:



 a b 


 c d  = adbc

Ensenanza
de
las Matematicas

1.4 Interpretaciones geometricas

57

Debe notarse que si un vector es multiplo

de otro, digamos ~u = ~v, entonces,
el a rea del paralelogramo sera igual a cero, porque los dos vectores tienen la

misma direccion.

Esto lo interpretamos algebraicamente por el hecho de que un vector es multiplo

de otro en el caso de que el determinante sea cero.
de las rectas, tenemos que un S.E.L. se representara
Traducido a la cuestion
geometricamente con dos rectas paralelas cuando el determinante formado
por los coeficientes de las variables sea igual a cero.
De acuerdo a la regla de Cramer, en este caso podemos decir que el S.E.L. no
unica.

tiene solucion
Esto debido a que no podemos dividir por cero. Existe la
o con un numero

posibilidad de que se trate de un S.E.L. sin solucion

infinito
de soluciones.

1.4.2.13

Propiedades de los determinantes

geometrica del determiUna vez que se ha descubierto esta interpretacion

nante, podemos estudiar algunas de sus propiedades de una manera mas
sencilla. [4]
i. Si multiplicamos un vector por un escalar, el determinante queda multiplicado por el mismo escalar.
y

~v
~u

~u
x

O

 a

 c


b 
= a d b c = ( a d b c)
d 

ii. Si sumamos dos vectores y sustituimos una columna por ese resultado, el
determinante no cambia.
En este caso podemos empezar por la parte del determinante y despues
geometrica.
vemos su interpretacion


 ( a + b) b 


 (c + d) d  = ( a + b) d b (c + d)

= a d +
b
d b c 
b
d
= adbc

Ensenanza
de
las Matematicas

58

Matematicas
geometrica: empezamos dibujando
Ahora s, pasamos a la interpretacion
los vectores ~u, ~v y ~u + ~v.
y

~v

+
~u

~v

~u
x

Ahora formamos un nuevo paralelogramo considerando los vectores ~u y

~u + ~v.
y

~u

+
~u

~v

+
~u

~v

~v

~u
x

Ahora debemos observar que hemos cambiado la forma del paralelogramo, pero sin cambiar su a rea.
Y su a rea no ha cambiado porque no se han modificado ni su base ni su
altura.
y

~u

~v

h
h

~u
O

Ensenanza
de
las Matematicas

1.4 Interpretaciones geometricas

59

Como la base de ambos paralelogramos es igual a la magnitud9 del vector

~u y la altura es h tambien para ambos, el a rea de cada paralelogramo es:
A = k~uk h
Aqu en realidad estamos utilizando el principio de Cavalieri, el cual se

explica a continuacion.

1.4.3

Otras

1.4.3.1

Principio de Cavalieri

El principio de Cavalieri dice que si en un triangulo se cambia su forma,

pero sin cambiar ni su base ni su altura, entonces el a rea del mismo permanece inalterada.
Considere, por ejemplo el segmento AB, el cual utilizaremos como base y
la recta `, paralela al segmento AB. Sobre la recta ` elegimos un punto C
cualquiera. El punto C sera el tercer vertice de nuestro triangulo.
C

Si ahora elegimos otro punto sobre la recta `, digamos C 0 distinto a C,

habremos cambiado la forma del triangulo, pero sin cambiar ni su base
ni su altura, con lo que el a rea quedara inalterada.
C

A
9 La

C0

magnitud de un vector se define como su longitud. Sea ~u = (u x , uy ). Entonces, la magniq

tud de ~u, que se denota por: k~uk, es: k~uk = u2x + u2y , por el Teorema de Pitagoras.

Ensenanza
de
las Matematicas

60

Matematicas
As podemos mover el punto C hacia la derecha o hacia la izquierda...
siempre que el tercer vertice del triangulo se encuentre sobre la recta ` el
a rea del triangulo sera la misma, dado que no ha cambiado su altura y su
base es fija: AB.
Este mismo principio se puede aplicar a los paralelogramos. Si cambio la
forma del paralelogramo, pero no cambia su base ni su altura, entonces
el a rea del paralelogramo queda constante.
Tambien es posible aplicar este mismo principio generalizado al calculo
de integrales definidas, para el caso de a rea entre dos curvas.
Considere por ejemplo el siguiente problema y establezca usted mismo
por que se aplica el principio de Cavalieri.
Encontrar el a rea entre las curvas y = x y y =

x desde x = 0 hasta x = 1.

Grafique las funciones y = x y y = x en un mismo sistema de coordena y =

das
y despues grafique en otro sistema de coordenadas la funcion

x x. Compare las graficas y explique con las integrales como

se aplica
el principio de Cavalieri en este caso.
Para esto considere primero la siguiente integral:
Z1

x x dx

y despues las integrales por separado:

Z1

x dx

y
Z1

x dx

y encuentre la diferencia entre estas a reas.

Busque otro ejemplo aplicado a a reas y otro mas aplicado a volumenes

de

revolucion.

1.4.3.2

Funciones trigonometricas

Son funciones que caracterizan a un a ngulo dado . Estas funciones se definen

a partir de un triangulo rectangulo, de acuerdo a las proporciones de sus
lados.
Las funciones trigonometricas, a partir del triangulo rectangulo, se definen
como:

Ensenanza
de
las Matematicas

1.4 Interpretaciones geometricas

61

3 sin =

y
r

3 cos =

x
r

3 tan =

y
x

3 csc =

r
y

r
x
x
3 cot =
y
3 sec =

Una forma de interpretar las funciones trigonometricas cos , y sin se muestra en el siguiente diagrama:

sin

cos
En una circunferencia unitaria [15] tambien podemos representar las demas
funciones trigonometricas:

cot

sin

c c
se cs

tan

cos

sec esta representada por el segmento de

En la figura anterior la funcion
del
recta que va desde el origen de coordenadas hasta el punto de interseccion
csc con el segmento que representa la
segmento que representa a la funcion
1
tan .
funcion
Podemos mostrar que esto es as considerando la siguiente identidad trigonometrica:
sec2 = 1 + tan2
geometrica de csc :
De manera semejante, podemos justificar la interpretacion
csc2 = 1 + cot2

Ensenanza
de
las Matematicas

62

Matematicas
de algunas identidades trigonometricas en la seccion

Puede ver la deduccion

5.1.3, a partir de la pagina 116.
Tambien podemos deducir esta figura a partir de geometra plana, utilizando
triangulos semejantes.
Por ejemplo, para justificar que tan es el segmento indicado en la figura,
podemos observar que en la misma se forma un triangulo con los segmentos
que representan sin y cos , junto con la hipotenusa que le corresponde (un
radio de la circunferencia), y este triangulo es semejante al triangulo formado
por el radio de la circunferencia (que esta sobre el eje horizontal), el segmento
que representa tan y el segmento que representa csc . De ah que:
sin
tan
=
1
cos
5.1.3.
que coincide con la identidad dada en la seccion
Igualmente, podemos encontrar triangulos semejantes que incluyan a los segmentos que representan las funciones csc y cot . En este caso, el radio que
esta sobre el eje vertical tambien sera un lado del triangulo y obtendremos
otra identidad trigonometrica.

1.4.3.3

Integral de una funcion

constante

constante es:
La integral de una funcion
Z

(k) dx = k x | = k ( )

Es muy claro que resulta ser el a rea de un rectangulo, porque en este caso,
y k es la altura del rectangulo, el
y representan los lmites de integracion,

valor constante de la funcion.

y
k

y=k

k ( )

1.4.3.4

Integral de una funcion

lineal

y = mx+b
Usted facilmente puede encontrar la integral de la funcion:


Z
m 2 2

+ b ( )
(m x + b) dx = m x2 + b x | =
2

Ensenanza
de
las Matematicas

1.4 Interpretaciones geometricas

63

la cual puede interpretarse geometricamente como sigue:

Empezamos calculando primero:
Z b
0

(mx + b) dx

la cual se interpreta de la siguiente manera: en el siguiente diagrama se

ha sombreado un rectangulo que tiene sus vertices en los siguientes puntos:
(0, 0), (0, b), ( , b), ( , 0). Su a rea es: b .
Por otra parte, se sombreo tambien el triangulo con los siguientes vertices:
1
m 2
(0, b), ( , b), ( , m + b) y su a rea es: (m ) =
2
2
y
y = mx+b

1
(m )
2

b
x

De manera semejante podemos proceder con la otra parte de la integral: el

rectangulo ahora tiene vertices (0, 0), (, 0), (, b), (0, b), el a rea en este caso es
1
de: b y el triangulo: (0, b), (, b), (, m + b) y e ste tiene un a rea de: m 2
2
y
y = mx+b

b
x

Ensenanza
de
las Matematicas

64

Matematicas
Ahora juntamos las dos graficas y a la superficie sombreada de la primera
grafica le restamos el a rea sombreada de la segunda grafica:
y
y = mx+b

b
x

Ahora vamos a encontrar la diferencia de las a reas:

 


1
1
(m ) + b
(m ) + b
A1 A2 =
2
2
 


m 2
m 2
+b
+b
=
2
2

=
=

1.4.3.5

m 2 m 2
+ b ( )
2


m 2 2
+ b ( )
2

Geometricamente, el numero
tiene dos representaciones basicas.
El numero

La primera viene de la forma como se le definio.

es igual un
cociente: = C/D, donde C es el permetro de una circunferencia y D es su
diametro. Podemos evidenciarlo a traves de un hexagono regular inscrito en
una circunferencia.
La medida de cada uno de sus lados
es igual al radio de la misma. En total hay 6 lados, cada uno de los cuales
es poco menor al arco que esta soportando. Como cada lado mide lo mismo
que un radio de la circunferencia, los 6
lados equivalen a 3 veces el diametro.
Entonces el cociente permetro de la
circunferencia diametro debe ser
poco mayor a 3.

Ensenanza
de
las Matematicas

1.4 Interpretaciones geometricas

65

geometrica del numero

Una segunda interpretacion

viene de la circunferencia unitaria.

La formula
para calcular el a rea de una circunferencia se puede deducir como
sigue.
Si nosotros dibujamos un crculo, podemos dibujar dentro de e l muchos triangulos
dibujando un polgono regular de n lados inscrito, como
del mismo tamano,
se muestra enseguida:

A5

A6

A7

n=5

n=6

n=7

A8

A9

A10

n=8

n=9

n = 10

Si hacemos que el numero

de lados del polgono regular se haga muy grande,
el a rea del polgono se parecera cada vez mas al a rea del crculo.
Ahora vamos a calcular el a rea del polgono de n lados. Para eso, vamos a
dividirlo en triangulos con base en los lados del polgono como se muestra en
la siguiente figura.

b3

b2
b1

bn

Dado que todos los triangulos que

hemos dibujado tienen la misma a rea,
cuando multipliquemos el a rea de un
triangulo por n obtendremos el a rea
del polgono regular inscrito al crculo.
Observe que el permetro del polgono
regular es muy parecido al de la
circunferencia.
Cuando n es muy

grande, la diferencia es muy pequena

que podemos considerarlas iguales.

Pero el permetro del polgono es igual a la suma de las bases de los triangulos
que dibujamos a partir del polgono.

Ensenanza
de
las Matematicas

66

Matematicas
La altura de un triangulo es practicamente igual al radio del crculo. Entonces
el a rea de cada triangulo es: At = bi r/2. Y la suma de las a reas de todos
los triangulos es igual al a rea del polgono, y aproximadamente igual al a rea
del crculo:
Ac A p

=
=

bn r
b1 r b2 r
+
++
2
2
2
r
(b1 + b2 + + bn )
2

La suma de todas las bases de los triangulos es igual al permetro del polgono
inscrito al crculo. Pero ya dijimos que este permetro es practicamente igual
al permetro de la circunferencia, que es igual a 2r. Sustituyendo esto en la

formula
para calcular el a rea obtenemos:
Ac A p =

r
r
(b1 + b2 + + bn ) = (2r ) = r2
2
2

Cuando el numero
n de lados del polgono es infinitamente grande, el permetro

del polgono es igual a la longitud de la circunferencia y la formula

para calcular el a rea del crculo es:
Ac = r2
para el caso de la circunferencia unitaria tenemos:
A c = (1)2 =

Entonces, podemos interpretar a este numero

como el a rea de una circunferencia unitaria.
del
Las interpretaciones geometricas que se han explicado en esta seccion

muestra. Existen muchas otras interpretatexto son unicamente

una pequena
ciones geometricas que seguramente podra encontrar en distintos libros de
texto.
geometrica de la derivada puede encontrarla en
Por ejemplo, la interpretacion
practicamente cualquier libro de calculo.
La idea es que los estudiantes puedan captar la forma como se relacionan
diferentes ramas de las matematicas con la geometra. En otras secciones
del texto encontrara relaciones entre conceptos y en cada caso se indicara
donde puede encontrar informacion

haciendo referencia a la pagina o seccion

relacionada con cada uno.

Ensenanza
de
las Matematicas

Dos
Demostraciones Matem
aticas

El matematico no le da valor a un testimonio o a una conjetura,

sino que deduce todo a partir de razonamiento demostrativo, a partir de las definiciones y axiomas. De hecho, cualquier cosa que se
construya a partir de conjeturas, de manera impropia se llama ciencia; pues las conjeturas pueden tener una dosis de opinion, pero no
pueden producir conocimiento (perfecto).
Reid Thomas

Ensenanza
de
las Matematicas

68

Demostraciones Matematicas

Ensenanza
de
las Matematicas

2.1 Axiomas

2.1

69

Axiomas

2.1

La ciencia se construye a partir de hechos de la misma manera

que una casa se construye de piedras. Pero un monton de hechos no
son una ciencia, as como un monton de piedras no son una casa.
Jules Henri Poncaire.
Importancia de los axiomas
Las matematicas descansan sobre un conjunto de suposiciones que soportan
todas las demas proposiciones.
Cuando decimos menos por menos es igual a mas, lo decimos porque esto ya

esta demostrado con base en las propiedades de los numeros

reales.

Definici
on 2.1.1
Axioma
En matematicas, es algo tan evidente que no requiere demostracion.
Por ejemplo, si `1 , `2 son dos rectas, y se cumple que `1 k `2 , entonces es muy
evidente que `2 k `1 . Este es un axioma.

Otro ejemplo de axioma es el siguiente: si a, b son numeros

naturales, se
cumple que a + b = b + a.

2.1.1

Propiedades de los numeros

reales

Un campo es una estructura matematica que cumple con los siguientes axiomas.

Si a, b, c son numeros
reales, entonces:
Suma
a+b R
a+b = b+a
( a + b) + c = a + (b + c)
a+0 = a

Multiplicacion

ab R
ab = ba
( a b) c = a (b c)
a1 = a
1
a + ( a) = 0
a = 1
a
a (b + c) = a b + a c

Propiedad
Cerradura
Conmutativa
Asociativa
Neutro
Inverso
Distributiva

Los numeros
reales cumplen con todos estos axiomas, por eso decimos que el

conjunto de los numeros

reales forman un campo.

Ensenanza
de
las Matematicas

70

Demostraciones Matematicas

Los numeros
reales no son los unicos
que forman un campo. El conjunto

de los numeros
racionales tambien forman un campo. El conjunto de los

numeros
enteros NO forman un campo. El conjunto de los numeros
complejos
SI forman un campo1 .

2.1.2

Relacion
de equivalencia (aplicaciones)

Reflexiva: a = a
Simetrica: Si a = b, entonces, b = a
Transitiva: Si a = b, y b = c, entonces, a = c

Esta estructura (matematica) es muy importante en matematicas.

de paralelismo forma una
Se aplica, por ejemplo en geometra, la relacion
de equivalencia. Esto es, sean a, b, c rectas en un plano. Entonces:
relacion
Reflexiva: a k a
Simetrica: Si a k b, entonces, b k a
Transitiva: Si a k b, y b k c, entonces, a k c
de equivalencia puede explicarse de la siguiente manera practica:
La relacion

La propiedad reflexiva en palabras nos dice que un numero

siempre es
igual a s mismo. En forma practica podemos decir: yo siempre tengo mi
propia edad.

La propiedad reflexiva dice en palabras que si un numero

es igual a otro,
el segundo debe ser igual al primero. En forma practica podemos decir:
si yo tengo la misma edad que mi mejor amigo, entonces mi mejor amigo tiene
mi edad.

La propiedad transitiva en palabras dice: si un primer numero

es igual a

otro segundo numero,

y ademas el segundo numero
es igual a otro tercer

numero,
entonces, el tercer numero
debe ser igual al primer numero.
En
forma practica:si mi mejor amigo tiene mi edad y ademas mi mejor amiga
tiene la misma edad que mi mejor amigo, entonces, yo tengo la misma edad que
mi mejor amiga.
1 Un numero

complejo tiene la forma z = a + i b, donde a, b R, y ademas, i2 = 1. Vease la

de este tema en la pagina 28.
motivacion

Ensenanza
de
las Matematicas

2.1 Axiomas

2.1.3

71

Propiedades de la igualdad

Otras propiedades de la igualdad son: si a, b, c R, entonces:

Para la Suma: Si a = b, entonces, a + c = b + c
Para la multiplicacion:
Si a = b, entonces, a c = b c
Suma lateral: Si a = b y ademas, c = d, entonces, a + c = b + d
de equivalencia y estas propiedades el matematico aleman
Utilizando la relacion
Carl F. Gauss invento el metodo de sumaresta, tambien conocido como elimina para resolver sistemas de ecuaciones lineales.
cion,
Si observa, la propiedad de la igualdad para la suma nos permite sumar
nos perdos ecuaciones, mientras que la propiedad para la multiplicacion

mite multiplicar ambos lados de la igualdad por un numero

real cualquiera
(incluido cero, aunque esto no nos ayuda a resolver un S.E.L.).
Precisamente estos dos pasos son los que llevamos a cabo cuando resolvemos
un S.E.L. a traves de este metodo.
Por ejemplo considere el siguiente S.E.L:

x + y = 10
xy = 2
Aplicamos la propiedad de igualdad para la suma lateral. De esta manera nos
con una sola incognita:

queda una sola ecuacion

x + y
= 10
x y
= 2
2x
= 12
de donde facilmente encontramos que x = 6. Utilizando cualquiera de las
ecuaciones del S.E.L. podemos encontrar el valor de y. Para esto, traducimos
a palabras lo que dicen.
x + y = 10, nos dice: cuando al valor de x le sumamos y, obtenemos
La ecuacion:
10. Sabemos que x = 6, entonces es muy facil deducir que y debe ser igual a
impuesta por la ecuacion.

4, porque 6 + 4 = 10, y as cumple con la condicion

tendramos la siguiente informacion:

Si hubieramos preferido la otra ecuacion,

Al valor de x le restamos y y obtenemos 2. Pero ya sabemos que x = 6. Esto
nos indica, de nuevo, que y = 4, porque solamente as tendremos: 6 4 = 2.

El estudiante debe reconocer a las literales algebraicas como numeros.

Las
letras en matematicas representan objetos matematicos. En este caso, estamos

hablando de numeros
reales. Bien pueden representar numeros
naturales,
enteros, racionales o complejos. En otros casos pueden representar objetos
mas abstractos como los vectores, matrices, rectas, funciones, etc.

Ensenanza
de
las Matematicas

Aplicando
la
propiedad de la
igualdad para la

multiplicacion:
 
 
1
1
2x =
12
2
2
x=6

72

Demostraciones Matematicas
Lo que el estudiante debe entender es que aplicamos las propiedades de los

numeros
porque para nosotros las literales x, y, en este caso son numeros.

Basandonos en las propiedades de los numeros

reales y de la igualdad podemos demostrar [2] otras propiedades que presentan los elementos de conjun
tos de numeros
que formen un campo.
Por ejemplo, para demostrar que si a b = 0, entonces se sigue que, bien a = 0,
bien b = 0, o tal vez ambos sean iguales a cero, procedemos como sigue:
Teorema 2.1.1
Si a b = 0, entonces, bien a = 0, bien b = 0.
Demostracion.

..............................................................
Supongamos que, en efecto, a b = 0, necesitamos probar que si a 6= 0,
entonces necesariamente b = 0. Pero si a 6= 0, por la propiedad del inverso de
existe a1 , con la propiedad de que a1 a = 1, con lo que:
la multiplicacion,
ab

= 0
a b = a 1 0

Pero cualquier numero

multiplicado por cero es igual a cero, y ya habamos
dicho que: a1 a = 1, entonces:
1b
b

= 0
= 0

con lo que queda demostrado.

..............................................................................
Esta propiedad es la que utilizamos cuando resolvemos ecuaciones cuadraticas
Por ejemplo, cuando tenemos:
por factorizacion.

( x + 7) ( x 5) = 0

para que el producto de los dos numeros

( x + 7) y ( x 5) sea igual a cero,
se requiere que al menos uno de ellos sea igual a cero. Es por eso que para
igualamos a cero cada
encontrar los valores de x que satisfacen la ecuacion,
uno de los factores y a partir de estas igualdades encontramos sus races.
Es importante que los estudiantes entiendan que sus procedimientos se basan
en estas propiedades basicas, aunque no siempre se requiere demostrar de la
manera como se mostro este hecho. Los alumnos generalmente conocen (por

experiencia previa) que siempre que multiplican un numero

por cero obtienen

cero y que si multiplican dos numeros

distintos de cero el producto es siempre
distinto de cero.
Sin embargo, si el tiempo le permite justificar este hecho, puede ayudar a
algunos estudiantes a ver con claridad las cosas, aunque se corre el riesgo de
confundir a otros.
De manera semejante podemos justificar la propiedad de la igualdad de can para la suma y para la multiplicacion:

celacion

Ensenanza
de
las Matematicas

2.1 Axiomas

73

Teorema 2.1.2
Si a + b = a + c, entonces, b = c.
Demostracion.

..............................................................
Si a + b = a + c, entonces,
a+b

a + ( a + b)
( a + a) + b
0+b
b

=
=
=
=
=

a+c

a + ( a + c)
( a + a) + c
0+c
c

..............................................................................
Y por otra parte,
Teorema 2.1.3
Si a c = b c, y c 6= 0, entonces, a = b.
Demostracion.

..............................................................
Si a c = b c, y c 6= 0, entonces existe c1 , con la propiedad de que c c1 = 1,
y de aqu se sigue:
ac = bc
( a c ) c 1 = ( b c ) c 1
a ( c c 1 )

= b ( c c 1 )
a1 = b1
a = b

..............................................................................

No se mencionan las propiedades que se utilizan para cada demostracion

(asociativa, inverso, etc.) porque son evidentes.

Ensenanza
de
las Matematicas

74

Demostraciones Matematicas

Ensenanza
de
las Matematicas

Tres
Teora de n
umeros

La matematica es la reina de las ciencias, y la teora de numeros

es la reina de las matematicas.

Carl F. Gauss

Ensenanza
de
las Matematicas

76

Teora de numeros

Ensenanza
de
las Matematicas

3.1 Divisibilidad

3.1

77

Divisibilidad

3.1

Definici
on 3.1.1
Divisibilidad.
Sean a, b, m numeros

naturales. Decimos que el numero

b divide al numero

a, o de
forma equivalente, que el numero

a es divisible por el numero

b, si existe un numero

natural m tal que a = b m.

Este hecho, matematicamente se denota por: b| a y se lee: el numero

b divide al numero

a.

Si a = b m, el numero
a es multiplo
del numero
b, as como del numero
m, y

tambien, los numeros

b, m son divisores del numero
a.

Si se cumple que: b < a, entonces decimos que el numero

b es un divisor

propio del numero

a.
Teorema 3.1.1

Sean a, b, c, m, n numeros
naturales. La divisibilidad tiene las siguientes propiedades:
i. Si b| a, entonces b|( a c).

n ).

ii. Si b| a, y a|c, entonces b|c.

vi. Si b| a entonces b a.

iii. Si b| a, y b|c, entonces b|( a + c).

vii. Si a 6= 0, entonces a| a.

iv. Si b| a, y b|c, entonces b|( a c).

viii. Si a|b, y b| a, entonces a = b.

v. Si b| a, y b|c, entonces b|( a m + c

3.1.1

ix. 1| a.

Criterios de divisibilidad

a pesar
Los criterios de divisibilidad generalmente se dan sin demostracion,
del por que funcionan son muy sencillas.
de que la demostracion
Para demostrar los criterios de divisibilidad, primero vamos a dar algunas
definiciones que requerimos.

Definici
on 3.1.2
Cerradura
Sea A un conjunto no vaco, y sea una operacion binaria definida para cualesquiera
dos elementos , A. Si A para cualesquiera , A, entonces, decimos
que el conjunto A es cerrado bajo la operacion .

Ensenanza
de
las Matematicas

78

Teora de numeros

Teorema 3.1.2

Los multiplos
del numero
k son cerrados bajo la suma.
Demostracion.

..............................................................

Sea k un numero
natural. Podemos escribir a = k m, y b = k n.
a y b son multiplos

Por definicion,
del numero
k.

Profesor:
Demuestre
que
los multiplos

del
numero

k tambien
son cerrados bajo la
multiplicacion por
un escalar c Z.

La suma de estos numeros

es:
a + b = k m + k n = k (m + n)

que es tambien un multiplo

del numero
k.
..............................................................................

Definici
on 3.1.3

Numero
primo.
Un numero

natural es primo si tiene exactamente dos divisores (naturales).

Los primeros numeros

naturales que son numeros
primos son1 :
2
31
79

3
37
83

5
41
89

7
43
97

11
47
101

13
53
103

17
59
107

19
61
109

23
67
113

29
73
127

Definici
on 3.1.4

Numero
compuesto.
Un numero

natural es compuesto si tiene 3 o mas divisores naturales.

Los primeros numeros

naturales que son numeros
compuestos son:
4
20

6
21

8
22

9
24

10
25

12
26

14
27

15
28

16
30

18
32

Criterio de divisibilidad
Criterio del 2.
Si la cifra de las unidades es una cifra par, entonces el numero

es divisible entre dos.

El criterio de divisibilidad del 2 es muy obvia. Esto se debe a que los multiplos

de 2 aparecen cada dos numeros

naturales.

Criterio de divisibilidad
Criterio del 3.
Si la suma de las cifras es un multiplo

de 3, entonces el numero

es divisible entre tres.

1 El

numero
1 no es un numero
primo, pues solo tiene un divisor natural.

Ensenanza
de
las Matematicas

3.1 Divisibilidad

79

Para demostrar este criterio escribimos el numero

abcd de la siguiente forma2 :
abcd

=
=
=
=

1 000 a + 100 b + 10 c + d
999 a + a + 99 b + b + 9 c + c + d
999 a + 99 b + 9 c + ( a + b + c + d)
3 (333 a + 33 b + 3 c) + ( a + b + c + d)

anterior podemos ver que estamos sumando dos numeros:

En el renglon
3 (333 a + 33 b + 3 c) y ( a + b + c + d).
3 (333 a + 33 b + 3 c) es un multiplo

Por definicion,
de 3, por lo que este

numero
es divisible por 3.

El otro numero:
( a + b + c + d), puede ser multiplo
de 3, pero no necesaria
mente es. Si ( a + b + c + d) es un multiplo
de 3, entonces estaremos sumando

dos numeros
que son multiplos
de 3 y por cerradura, el numero
abcd sera

multiplo
de 3, siendo, entonces, divisible por 3.

Criterio de divisibilidad
Criterio del 4.
Si las dos ultimas

cifras del numero

forman un multiplo

de 4, entonces el numero

es
divisible entre cuatro.

Esto se sigue del hecho de que el numero

100 es un multiplo
de 4, dado que

100 = 4 25. De aqu que cualquier multiplo

de 100 tambien sea multiplo

de 4. Entonces el numero
1 000, 10 000, etc., y sus multiplos
tambien son
divisibles entre 4.

Si el numero
formado por las dos ultimas
cifras es un multiplo
de 4, tenemos

la suma de dos numeros

que son multiplos
de 4 y el resultado sera multiplo
de 4, y esto indica que es divisible entre 4.

Criterio de divisibilidad
Criterio del 5.
Si la ultima

cifra del numero

es 5 o 0, entonces el numero

es divisible entre cinco.

Esto se sigue de que los multiplos

de 5 terminan o en 5, o en 0.

Criterio de divisibilidad
Criterio del 6.
Si el numero

puede dividirse entre 2 y entre 3 simultaneamente, entonces el numero

es divisible entre seis.

Si un numero
puede dividirse entre 2, puede escribirse de la forma: p = 2 m.

Si ese mismo numero

puede dividirse entre 3, puede escribirse como p = 3 n.
2 Este

procedimiento puede generalizarse a numeros

de mas cifras.

Ensenanza
de
las Matematicas

80

Teora de numeros

Entonces, el numero
puede expresarse como: p = 2 3 k, donde k N. Pero

p = 2 3 k = 6 k. Esto indica que el numero

es multiplo
de 6, y que, por tanto,
se divide entre 6.

Criterio de divisibilidad
Criterio del 8:
Si las tres ultimas

cifras del numero

forman un multiplo

de 8, entonces el numero

es
divisible entre 8.

Esto se sigue del hecho de que el numero

1 000 es un multiplo
de 8, dado que

1 000 = 8 125. De aqu que cualquier multiplo

de 1 000 tambien sea multiplo

de 8. Entonces los numeros

10 000, 100 000, etc., y sus multiplos,
tambien son

divisibles entre 8. Obviamente, si sumamos varios de esos numeros

que ya

son multiplos
de 8, el resultado tambien sera multiplo
de 8, por cerradura.

Si el numero
formado por las tres ultimas
cifras es un multiplo
de 8, tenemos

la suma de dos numeros

que son multiplos
de 8 y esto indica que es divisible
entre 8.

Criterio de divisibilidad
Criterio del 9:
Si la suma de las cifras es un multiplo

de 9, entonces el numero

es divisible entre 9.

Para demostrar este criterio escribimos el numero

abcd de la siguiente forma:
abcd

=
=
=
=

1 000 a + 100 b + 10 c + d
999 a + a + 99 b + b + 9 c + c + d
999 a + 99 b + 9 c + ( a + b + c + d)
9 (111 a + 11 b + c) + ( a + b + c + d)

Es evidente que el numero,

9 (111 a + 11 b + c) es un multiplo
de 9, mien

tras que si el numero:

( a + b + c + d), es multiplo
de 9, entonces estaremos

sumando dos numeros

que son multiplos
de 9 y por cerradura, el numero
abcd sera divisible por 9.
es una notacion
inventanda por Carl F. Gauss.
La siguiente definicion

Definici
on 3.1.5
Congruencias
Si a = b m + r, se entiende que b|( a r ), y escribimos: a r mod b para indicarlo
y se lee a es congruente con r modulo b.
Teorema 3.1.3

Sean a, b, c, r, s numeros
naturales. Las congruencias tienen las siguientes
propiedades:
i. Si a r mod b, y 0 r < b, entonces r es el residuo de dividir a entre b

Ensenanza
de
las Matematicas

3.1 Divisibilidad

81

ii. a r mod b

b|( a r )

a = bm+r

iii. a a mod b
iv. Si a r mod b, entonces r a mod b
v. Si a r mod b, y r s mod b, entonces a s mod b
vi. Si a r mod b, y c s mod b, entonces a + c (r + s) mod b
vii. Si a r mod b, y c s mod b, entonces a c (r s) mod b
viii. Si a r mod b, y c s mod b, entonces a c (r s) mod b
ix. Si a r mod b, entonces as r s mod b

Ejemplo 3.1.1
Enseguida se muestran algunos ejemplos donde se aplican los modulos de congruencia.
13 1 mod 12, porque cuando dividimos 13 entre 12 el residuo es 1.
13 2 mod 11, porque cuando dividimos 13 entre 11 el residuo es 2.
13 3 mod 10, porque cuando dividimos 13 entre 10 el residuo es 3.
13 4 mod 9, porque cuando dividimos 13 entre 9 el residuo es 4.
13 5 mod 8, porque cuando dividimos 13 entre 8 el residuo es 5.

Utilizando los modulos

de congruencia podemos demostrar otros criterios de
divisibilidad.

Criterio de divisibilidad
Criterio del 11.
Si al sumar los dgitos de posicion par del numero

y restarle la suma de los dgitos del

numero

en posicion impar obtenemos un numero

que es divisible entre 11, entonces el

numero

se divide entre 11.

Esto ocurre porque 10 1 mod 11. Esto nos permite escribir el numero:
abcde f de la siguiente manera:
abcde f

= 100 000 a + 10 000 b + 1 000 c + 100 d + 10 e + f

= 105 a + 104 b + 103 c + 102 d + 10 e + f

Ensenanza
de
las Matematicas

82

Teora de numeros

Utilizando la propiedad (ix) de las congruencias obtenemos:

abcde f

= 105 a + 104 b + 103 c + 102 d + 10 e + f

(1)5 a + (1)4 b + (1)3 c + (1)2 d + (1)1 e + f
(1) a + (1) b + (1) c + (1) d + (1) e + f

Esto explica por que debemos sumar las posiciones pares y restar la suma de
las posiciones impares: el signo va cambiando conforme vamos cambiando de
en los dgitos del numero

posicion
considerado.

3.1.2

Otros teoremas relacionados

3.

Los siguientes resultados estan relacionados con la teora de numeros

Teorema 3.1.4

Sea p 5 un numero
primo. Entonces, bien p 1 mod 6, bien p 5 mod 6.
Demostracion.

..............................................................

Un numero
natural a cualquiera puede pertenecer a una de las siguientes
clases de congruencia:
Si a 0 mod 6, entonces: a = 6 k + 0, con lo que sera divisible por 6.
Si a 1 mod 6, entonces: a = 6 k + 1, con lo que podra ser primo.
Si a 2 mod 6, entonces: a = 6 k + 2 = 2 (3 k + 1), con lo que resultara
ser divisible por 2.
Si a 3 mod 6, entonces: a = 6 k + 3 = 3 (2 k + 1), con lo que resultara
ser divisible por 3.
Si a 4 mod 6, entonces: a = 6 k + 4 = 2 (3 k + 2), con lo que resultara
ser divisible por 2.
Si a 5 mod 6, entonces: a = 6 k + 5, con lo que podra ser primo.
..............................................................................
Nota: No todos los numeros

naturales p que cumplen con p 1 mod 6, o bien,

p 5 mod 6 son primos, pero todos los primos mayores o iguales a 5, tienen esa
forma.
X
Teorema 3.1.5
Cerradura de P

Sea P el conjunto de todos los numeros

naturales p 5 (no necesariamente
primos) de la forma: p 1 mod 6, o p 5 mod 6; o bien P = { p | p 1
3 Estos resultados se muestran en el artculo La nueva criba de Erat
ostenes escrito por el autor
de este material. Debo mencionar que Abel Chavez Morales colaboro en el desarrollo de las ideas

plasmadas en lo que queda de esta seccion.

Ensenanza
de
las Matematicas

3.1 Divisibilidad

83

mod 6, o p 5 mod 6; p N, p 5}. Entonces, el conjunto P es cerrado

bajo la multiplicacion.
Demostracion.

..............................................................
a, b P. Por las propiedades
Sea a 1 mod 6, y b 5 mod 6. Por definicion,

(i), (iv) y (viii) de las congruencias de modulos

tenemos:
a a 1 mod 6

b b 25 mod 6 1 mod 6

a b 5 mod 6

con lo que queda establecido el teorema.

..............................................................................
la criba de
Desde los estudios de nivel elemental a medio superior se ensena

Eratostenes
como un metodo para encontrar todos los numeros
primos hasta

un numero
natural finito. Con los teoremas enlistados tenemos una segunda

forma (mas eficiente) de encontrar la lista de los numeros

primos.

Para este fin empezamos enlistando a los unicos

dos numeros
primos que no
pertenecen al conjunto P = { p | p 1 mod 6, o p 5 mod 6; p N, p

5}; esos dos numeros

primos son 2 y 3.

Inmediatamente despues podemos hacer una tabla donde enlistemos los numeros
en columnas, de acuerdo a la clase de congruencia a la que pertenezcan:
5 mod 6

0 mod 6

1 mod 6

5
11
17
23
29
35
41
47
53
59
..
.

6
12
18
24
30
36
42
48
54
60
..
.

7
13
19
25
31
37
43
49
55
61
..
.

Clases 5, 0 y 1 de modulo

6.

En la tabla tenemos 3 columnas. La

columna del centro contiene numeros

que son divisibles por 6, solamente
para que nos sirva de gua para encontrar las otras dos columnas. Las
columnas de la izquierda y de la derecha
son las que tienen elementos del conjunto P.

En la lista podemos ver algunos numeros

que no son primos, por ejemplo, 25.
El teorema que muestra la cerradura
prueba
de P bajo la multiplicacion

que tenemos numeros

compuestos
en P.

consiste en eliminar los numeros

La siguiente cuestion
que son compuestos.
Para lograr esta meta haremos uso del teorema de la cerradura de P y de la
de numero

definicion
compuesto.

del numero

Es obvio que todo numero

natural n (a excepcion
1) tiene al menos

dos divisores: el numero

1 y el numero
n (el mismo). Entonces, si aparece un
divisor mas, es compuesto.

Ensenanza
de
las Matematicas

84

Teora de numeros

La tarea ahora parece muy sencilla: tomamos el menor de todos los elementos4 del conjunto P y lo multiplicamos por todos los elementos del conjunto
P. As encontraremos los elementos de P que no son primos.

Despues de haber multiplicado el primer numero

primo 5 P por todos los
elementos del conjunto P (incluido el 5 mismo), debemos continuar con el

siguiente primo, en este caso el numero

7. Ahora debemos multiplicar a este

numero
primo por todos los demas elementos del conjunto P.

Es claro que no se requiere multiplicar 7 5, dado que esta multiplicacion

se realizo cuando empezamos multiplicando el numero

5 por todos los elementos del conjunto P. Entonces, debemos empezar desde 7 7. Lo mismo
ocurre con el 11: no se requiere multiplicar 11 5 u 11 7, esas multiplicaciones ya se realizaron antes. Ahora debemos empezar desde 11 11, y as

sucesivamente con los demas numeros,

hasta que hayamos terminado con la
lista que deseamos obtener.

Enseguida se muestra el proceso elaborado hasta el numero

primo 61.
5 mod 6

1 mod 6

5
11
17
23
29
3
5

41
47
53
59
..
.

7
13
19
2
5

31
37
43
4
9

5
5

61
..
.

5 5 elimino al numero
25, 5 7 elimino

al numero
35, 5 11 elimino al numero

55, etc., 7 7 elimino al numero

49, 7 11

elimina al numero
77, etc., 11 11 elim
ina al numero
121, etc., y as sucesivamente.

Este mismo procedimiento puede usarse

para generar un algoritmo muy eficiente

para verificar si un numero

natural dado

n es o no un numero
primo. En este caso

se debe iniciar comparando el numero

dado

n con los dos unicos

numeros
primos que
no estan en P. En caso de que no sea as,
La nueva criba de Eratostenes.

se debe encontrar el residuo de dividir el

numero
n entre 6. Si este residuo es distinto a 1 o 5, entonces, con certeza

sabemos que el numero

es compuesto.
Por otra parte, si el residuo de dividir n entre 6 es, bien 1, bien 5, entonces

debemos verificar si se divide por alguno de los numeros

p P. No reque
rimos checar todos los numeros
p P hasta uno antes
de
n, como es bien

sabido, basta verificar hasta el numero

natural igual a n o el inmediato anterior.

El algoritmo creado con la criba de Eratostenes

verifica si el numero
n es

divisible por los numeros

impares. Es claro que hay 3 numeros
impares de

cada 6 numeros
naturales. El algoritmo de la nueva criba de Eratostenes

solamente verifica 2 de cada seis numeros

naturales: los que pertenecen al
conjunto P = { p | p 1 mod 6, o p 5 mod 6; p N, p 5}.
4 Esto es posible gracias al principio del buen ordenamiento, que dice que un conjunto no

vaco de numeros
naturales tiene un elemento que es menor o igual a cualquier otro elemento del
conjunto considerado.

Ensenanza
de
las Matematicas

3.1 Divisibilidad
algunos de los elementos del conjunto P son compuestos y es muy
Mas aun,
obvio verificarlo: cuando en la cifra de las unidades tiene un 5, por ejemplo:
25 (5 5), 35 (5 7), 55 (5 11), 125 (5 25), etc.

Se debe recordar que esta nueva criba no considera a los primeros dos numeros

primos: el 2 y el 3. Por tanto, cuando se haga la lista de los numeros

primos

utilizando la nueva criba de Eratostenes

deben inclurseles.

Ensenanza
de
las Matematicas

85

86

Teora de numeros

Ensenanza
de
las Matematicas

Cuatro

Algebra

Las matematicas son el estudio de construcciones ideales (que frecuentemente pueden aplicarse a problemas reales), y el descubrimiento, de paso, de las relaciones entre las partes de estas construcciones, antes desconocidas.
Pierce, S.C.

Ensenanza
de
las Matematicas

88

Algebra

Ensenanza
de
las Matematicas


4.1 Algebra
basica

4.1

Algebra
basica

En la ensenanza
del a lgebra es importante que los estudiantes adquieran el

habito de pensar que las letras en realidad son numeros.

De hecho, las literales

representan numeros.
y las operaciones que utilizamos con literales es exactamente
La notacion

el mismo que usamos cuando trabajamos con numeros.

Por ejemplo, las
operaciones con polinomios se realizan con exactamente el mismo procedi
miento que se utiliza al realizar las correspondientes operaciones con numeros.
Las demostraciones matematicas algebraicas pueden ser entendidas por los
para entender
estudiantes cuando e stos han adquirido un nivel de abstraccion
que en realidad las operaciones que se realizan sobre los objetos matematicos

estan basadas en las propiedades de los numeros

reales.
Para que los estudiantes sientan que ellos son los que han descubierto las
siguientes demostraciones utilice las sugerencias que se dan en las mismas.
Los estudiantes notaran mejor la utilidad de las matematicas y apreciaran su

valor cuando entiendan para que les son utiles.

4.1.1

Leyes de los exponentes

Es necesario que empiece recordando las definiciones basicas, para este tema:
base, exponente, coeficiente, literal y potencia.
Los estudiantes siempre desean saber para que les sirve cada concepto que
estudian en matematicas. En este caso, las leyes de los exponentes les ayudara
a simplificar expresiones para poder realizar calculos de una manera mucho
mas sencilla.
Para explicar las leyes de los exponentes puede empezar con ejemplos numericos. Por ejemplo: 2 2 = 22 . Es una buena idea explicar a los estudiantes que
utilizada para la potencia es una forma de abreviar las operaciones.
la notacion
Consideren en clase, por ejemplo el caso de escribir: 250 = 2 2 2,

multiplicar el numero
2 por s mismo cincuenta veces.
a los estudianRealizar algunos calculos numericos ayuda a aclarar la notacion
tes que no han captado la idea completamente, ademas que fortalece la madurez
matematica de los demas estudiantes.
Despues puede explicar con literales. Es importante que enfatice que la literal

representa a un numero
y por eso la tratamos como tal.
Ahora haga la analoga con el primer ejemplo numerico: 2 2 = 22 , con
x x = x2 .

Ensenanza
de
las Matematicas

89

4.1


Algebra

90

Despues es una buena idea ayudar a los estudiantes a traducir en palabras lo

x2 nos dice: multiplica al numero
que la expresion

x por s mismo 2 veces.

Otro ejemplo es:
x5 = |x x {z
x x x}
5 factores

porque el autor ha notado frecuentemente este error:

Enfatice esta traduccion,

cuando los estudiantes deben elevar al cuadrado un numero,

por ejemplo, 5,
responden: cinco al cuadrado es diez. Es decir, confunden el doble con el
52 = 5 5 = 25.
cuadrado. 52 6= 10. Por definicion,
y pedir a los estudiantes que traduzEnseguida puede generalizar la notacion
Por ejemplo, a7 nos dice en palabras: multiplica al numero
can la expresion.

a
por s mismo siete veces.

Una vez que los estudiantes han comprendido el significado de esta notacion
puede explicar las leyes de los exponentes, las cuales se explican enseguida.

Despues de cada una de las leyes se ofrecen sugerencias para su ensenanza

efectiva.
i. x m x n = x m+n
Es importante hacer especial e nfasis que esta ley requiere que las bases sean
iguales en ambos factores. Para que los estudiantes recuerden este hecho,
xm
puede escribir un ejercicio y pedir el resultado de la siguiente operacion:
n
NO se puede simplificar mas. La causa de esto es
. Esta expresion
y =
que tenemos bases distintas.
mas, pregunte: Si vas a aplicar la primera ley de los expoPara enfatizar aun
nentes, cual de las dos bases vas a utilizar para escribir el resultado?... Verdad que
ahora no tiene sentido aplicarla?
Ademas mencione que la base queda inalterada. Son los exponentes los que
se suman.
Una forma de explicar esta ley consiste en traducir en palabras lo que dice
cada uno de los factores: el primero dice: multiplica el numero

x, m veces,
pero despues multiplicamos x por s mismo n veces, con lo que en total mul
tiplicamos m + n veces el numero
x. Por eso obtuvimos como resultado x m+n .

ii.

xm
= x mn
xn

En este caso los exponentes se restan.

Se sugiere que primero considere ejemplos usando numeros.

Por ejemplo el
siguiente caso:
25
2 2 2
2
2

=
= 2 2 = 22
3
2

2
2
2

Ensenanza
de
las Matematicas


4.1 Algebra
basica

91

porque de los 5 factores que haba en el numerador, se cancelaron 3 con los

factores que estaban en el denominador. Por eso restamos los exponentes. Los
es correcto:
estudiantes pueden verificar que el resultado de esta operacion
25 = 32, 23 = 8, y 32 8 = 4 = 22 .
Un segundo caso sera:
2

2
2
1
1
23


=
=
= 2
22
25
2
22

2
2
2
es muy similar al caso anterior.
La explicacion
Un tercer caso sera:

222
23
=


=1
3
2
2

2
2
0
Con esto podemos justificar que a = 1, siempre que1 a 6= 0.
del numerador y del denominador a
Puede considerar ahora la traduccion
palabras. El numerador nos dice: multiplica el numero

x, m veces. Por otra

parte, el denominador nos dice: multiplica el numero

x, n veces. Aqu tenemos

3 casos.
3 m>n

3 m<n

3 m=n

Un caso particular que ahora puede considerar es:

1
x0
= 3 = x 3
3
x
x
Este resultado se obtuvo gracias al resultado anterior: a0 = 1, siempre que
a 6= 0.
Una forma mas de argumentar consiste en mencionar que las operaciones de
y division
son inversas una de la otra. Es decir, multiplicar es
multiplicacion
lo contrario de dividir y viceversa.

Entonces, cuando multiplicamos varias veces un numero

vamos sumando al

exponente, y cuando restamos al exponente, debemos realizar la operacion

contraria a multiplicar, lo cual es dividir.
As, de una manera informal estamos justificando por que aparecen los expo
nentes negativos: en realidad no estamos multiplicando m veces el numero

x, lo que paso fue que dividimos m veces el numero

1 (que es igual a x0 ) entre

el numero
x.
Pero por que no empezamos desde x? Pues porque entonces ya habramos

multiplicado una vez el numero

x0 por x, y no estaramos dividiendo m veces

el numero
x, sino m 1 veces.
Cuando decimos que x3 = x x x, en realidad estamos abreviandolo, porque
lo que esta pasando en realidad es:
1 Vea

por cero en la pagina 140.

los casos de la division

Ensenanza
de
las Matematicas


Algebra

92

x
x2
x3

= 1 x = x0 x
= x x = x0 x x
= x0 x x x = x2 x

Y como 1 = x0 , en realidad siempre empezamos a contar desde cero, no desde

1. De manera semejante ocurre con los exponentes negativos: empezamos
desde x0 .
Esta manera informal de justificar el porque de los exponentes negativos
generalmente es mas facilmente captada por los estudiantes que no tienen
bases fuertes en matematicas mas elementales, lo cual ayuda a crear esas bases
en quienes mas las requieren y en fortalecerlas en quienes ya las poseen.
iii. ( x m )n = x mn
Para que los estudiantes capten por que obtenemos esta ley puede invitar a los
( x m )n , que en palabras dice: Multiplicar
estudiantes a traducir la expresion:
m
la expresion x por s misma n veces.
Matematicamente esto lo escribimos como: x m x m x m . Esto nos indica

que el exponente m debe sumarse n veces, porque ese numero

de veces es el
x m por s misma.
que multiplicamos la expresion
Es importante que los estudiantes noten que estan aplicando la primera ley
de los exponentes para deducir otra ley.
En este caso, como en los anteriores, es una muy buena idea mostrar el
procedimiento completo a los estudiantes con ejemplos numericos al inicio,
y despues con literales, antes de pedirles que deduzcan (con su ayuda, profesor) esta ley de los exponentes.

iv.

 m
x
xm
= m
y
y

Para que los estudiantes puedan deducir esta ley de los exponentes es in
de dos fracciones:
dispensable que recuerden como
realizar la multiplicacion
numerador por numerador y denominador por denominador.
Si considera que se requiere, igual puede realizar algunas multiplicaciones de
fracciones numericas. Es muy conveniente, porque de otra manera en realidad no entenderan que estan haciendo al aplicar esta ley de los exponentes,
solamente memorizaran el procedimiento sin saber por que se realiza de esa
manera.
Entonces puede proceder exactamente igual que en la primera ley: traduce a
lo indica algebraicamente, observa que el
palabras lo que dice la expresion,

Ensenanza
de
las Matematicas


4.1 Algebra
basica

93

numerador se esta multiplicando a s mismo m veces, al igual que el denominador, y despues escribe ese resultado de la forma abreviada.
La siguiente ley es practicamente igual a la anterior, as como a la primera:
v. ( x y)m = x m ym
En este caso el factor x y debe multiplicarse por s mismo m veces. Esto sig del numero

nifica que debe realizar primero la multiplicacion

x, m veces y por

otra parte, multiplicar el numero

y, m veces tambien. Finalmente multiplica
los resultados.
Es muy mala idea simplemente escribir las leyes de los exponentes en la
pizarra para que los estudiantes las escriban en sus cuadernos y usted empiece con ejemplos, aumentando cada vez el grado de dificultad.
De esta manera los estudiantes se forman una imagen de las matematicas
distorsionada de la realidad. Como si las razones por las cuales estas leyes
son as estuvieran fuera de su alcance.
Cuando deduce las leyes y los estudiantes entienden por que son as, y cuando

son aplicables, generalmente no requieren de memorizar las formulas.

Ellos
mismos pueden deducirlas cuando las requieran. Lo importante es hacer un
esfuerzo consciente por que las comprendan.

4.1.1.1

Leyes de los radicales

Para explicar por que los radicales se pueden expresar como un exponente
fraccionario puede hacer uso del problema motivador que se presenta en la
pagina 19.
En casos como:

am

el ndice del radical, considerando al radipodemos convertir a una fraccion

cando como una cantidad sin exponente:

n m
a = am/n
Despues aplicamos la ley de los exponentes que dice: ( x a )b = x ab , donde,
para el caso de nuestro estudio, tenemos que: a = m, y b = 1/n. Pero como la
es conmutativa, podemos escribir: x ab = x b a . Este resultado
multiplicacion
nos indica que obtendremos el mismo resultado si primero elevamos a la
potencia o si primero sacamos la raz, claro esta, supuesto que las operaciones
son validas.
a palabras lo que dice el radicando: multiplicar
Ahora haremos la traduccion
por s mismo m veces el numero

x1/n .
El estudiante debe entender que las dos representaciones indican exactamente
lo mismo en ambos casos.

n m
a = am/n

Ensenanza
de
las Matematicas


Algebra

94

Usted puede utilizar una analoga como la utilizada en los exponentes negativos. En este caso, multiplicar exponentes significa elevar a una potencia
otra potencia. Dividir exponentes debe indicar lo contrario de elevar a una
potencia, es decir, calcular su raz ne sima en este caso.

4.1.2

Propiedades de los logaritmos

de logaritmo:
Empezamos con la definicion

Definici
on 4.1.1
Logaritmo
El logaritmo del numero

M en la base a es el numero

x si y solamente si: a x = M.
Matematicamente esto se denota como sigue:
ax = M

loga M = x
donde a 6= 0, 1, a > 0.

Para explicar el concepto considere ejemplos numericos. Por ejemplo,

23 = 8

log2 8 = 3

de la forma exponencial a la forma logartmica, primero

Explique la conversion
con ejemplos numericos y despues con literales.
Ahora definimos: a x = M, y ay = N. A partir de estas dos definiciones se
de logaritmo:
deduce, de acuerdo a la definicion
loga M
loga N
Ahora multiplicamos:

= x
= y

M N = a x ay = a x +y

Si calculamos el logaritmo de este resultado es:

loga ( M N ) = loga a x+y = x + y
Pero x = loga M, y y = loga N, de donde:
loga ( M N ) = loga M + loga N
Esta es la primera propiedad de los logaritmos.
Escriba en la pizarra algunos ejemplos numericos para que los estudiantes
y despues explique la demostracion
tal
capten la esencia de la demostracion
y como aparece aqu.
Despues puede pedir que realicen algunos ejercicios sencillos donde la apliquen.

Ensenanza
de
las Matematicas


4.1 Algebra
basica

95

Para deducir una segunda propiedad de los logaritmos, recordamos la de anterior y ahora pedimos a los estudiantes que consideren dividir
mostracion
en lugar de multiplicar M y N, as obtenemos:
ax
M
= y = a x y
N
a
Y si calculamos el logaritmo de este resultado obtenemos:
 
M
= loga a xy = x y
loga
N
y de acuerdo a lo anterior, x = loga M, y y = loga N, por lo tanto,

loga

M
N

= loga M loga N

Esta es la segunda propiedad de los logaritmos.

Podemos aplicar repetidas veces la primera propiedad y deducir una tercera
propiedad:
 
loga M2
= loga ( M M) = loga M + loga M = 2 loga M
 
loga M3
= loga ( M2 M) = loga M2 + loga M = 2 loga M + loga M = 3 loga M
 
loga M4
= loga ( M3 M) = loga M3 + loga M = 3 loga M + loga M = 4 loga M
y en general,
loga ( M ) = loga M

Ahora los estudiantes estan listos para resolver ecuaciones exponenciales y

logartmicas aplicando estas propiedades. Asegurese

que los estudiantes han
comprendido evaluandolos mediante ejercicios guiados a traves de preguntas,
para que los vayan resolviendo paso a paso y ellos mismos vayan viendo el
procedimiento y recordandolo cada vez mejor.

4.1.3

= +

Practicamente todos los estudiantes de nivel secundaria conocen las leyes de

entre profesores hay muy pocos que realmente
los signos. Sin embargo aun

conozcan de donde
viene la ley que dice: menos por menos es mas...
Aqu se muestran 3 formas distintas de demostrar este mismo hecho:
Primera demostracion.

Ensenanza
de
las Matematicas


Algebra

96

Empezamos con la propiedad de los numeros

reales: a + ( a) = 0. Multipli
camos ambos lados de la igualdad por el numero
b y as obtenemos:

(b)[ a + ( a)] = (b)(0)

Ahora aplicamos la ley distributiva en el lado izquierdo de la igualdad y en
la parte derecha aplicamos la propiedad del cero2 :

(b)( a) + (b)( a) = 0
El primer termino del lado izquierdo de la igualdad es igual a: ab. As que
sumamos en ambos lados: ab para cancelar este termino:

(
a
b) + (
a
b) + (b)( a) = 0 + ab
(b)( a) = ab
lo que queramos demostrar.
Con lo que obtenemos de conclusion
Segunda demostracion.

Ahora consideramos la siguiente expresion:

ab + ( a)(b) + ( a)(b)
y la factorizamos como sigue:
ab + ( a)(b) + ( a)(b)

= b [ a + ( a)] + ( a)(b)
:0


= b [
a+
a)] + ( a)(b)
(
= b (0) + ( a)(b)
= 0 + ( a)(b)
= ( a)(b)

Por otra parte, podemos factorizarla como:

ab + ( a)(b) + ( a)(b)

= ab + [(b) + (b)]( a)
:0

b
= ab + [
(b
) +(
)]( a)
= ab + (0)( a)
= ab + 0
= ab

Pero ambos resultados los obtuvimos a partir de la misma expresion.

Esto
significa que los dos resultados son equivalentes. Esto es:
ab = ( a)(b)
Tercera demostracion.

es la mas sencilla de las tres. Empezamos considerando la

Esta demostracion
propiedad: a + ( a) = 0.
2 Cualquier

numero
multiplicado por cero es igual a cero.

Ensenanza
de
las Matematicas


4.1 Algebra
basica

97

En palabras e sta nos dice: piensa un numero,

sumale

su negativo y siempre obtienes cero...

Ahora consideraremos el numero

a. El negativo de este numero
es: ( a),
para la suma, tenemos que:
y de acuerdo a la propiedad de cancenlacion

a + [( a)] = 0
Pero ya sabamos que
a + ( a) = 0
lo cual puede escribirse como:

( a) + a = 0
Si comparamos las dos ecuaciones, debemos concluir que a = ( a), porque
los demas terminos son iguales:

( a) +
a
=0
a + [( a)] = 0

4.1.4

Formula

General

La formula
general para resolver ecuaciones de segundo grado se obtiene
cuadratica:
facilmente a partir de la ecuacion
a x2 + b x + c = 0
al completar cuadrados.
por 4 a, con lo
Para este fin, vamos a multiplicar ambos lados de la ecuacion
equivalente a la anterior:
que obtenemos la siguiente ecuacion
4 a2 x2 + 4 ab x + 4 ac = 0
Ahora vamos a sumar en ambos lados de la igualdad: b2 4 ac, para obtener:
4 a2 x2 + 4 ab x + 
4
ac + b2 
4
ac =
4 a2 x2 + 4 ab x + b2

0 + b2 4 ac

= b2 4 ac

Ahora podemos factorizar el trinomio cuadrado perfecto que aparece a la

izquierda de la igualdad:

(2 ax + b)2 = b2 4 ac

Y finalmente, despejamos la incognita

de la ecuacion:

(2 ax + b)2

= b2 4 ac
p
2 ax + b = b2 4 ac
p
2 ax = b b2 4 ac

b b2 4 ac
x =
2a

Ensenanza
de
las Matematicas

98

Algebra

Si usted olvida que procedimiento debe realizar para, a partir de la ecuacion

basta que trate de

cuadratica deducir la formula
general para su solucion,
de segundo grado a partir de la formula

llegar a la ecuacion
general y despues
lea en orden inverso los pasos que llevo a cabo. Ese es el procedimiento que
se acaba de explicar.

Ensenanza
de
las Matematicas

4.2 Aplicaciones

4.2

99

Aplicaciones

4.2

La practica siempre debe estar basada en un solido conocimiento

de la teora
Leonardo da Vinci
En matematicas se conocen muchos trucos, lo que formalmente se llaman artificios matematicos.
Por ejemplo, los productos notables son un artificio matematico para realizar
operaciones con expresiones algebraicas de una manera mas sencilla (aunque
tambien mecanica).
Un ejemplo ilustrativo, para emplear los productos notables es realizar operacio
nes con numeros
a partir de los productos notables. Por ejemplo, 252 puede
calcularse empleando el binomio al cuadrado.

Ejemplo 4.2.1
Calcula 25 25 aplicando un producto notable.
Utilizamos el binomio al cuadrado y sustituimos los valores que corresponden:
252 = (20 + 5)2

= 202 + 2 (20)(5) + 52
= 400 + 200 + 25
= 625

Trucos que usamos dentro de este truco:

1. Para elevar al cuadrado un numero

de dos cifras que termina en
cero, eleva al cuadrado la cifra de las decenas y agregamos dos
ceros a la derecha, porque (10 n)2 = 100 n2 .
2. Es buena idea empezar multiplicando 2 (20)(5), porque es mas facil
hacer los calculos despues.

Evidentemente, podemos calcular cualquier numero

de dos cifras utilizando este procedimiento.

geometrica de este producto notable que se encuentra en la

La representacion
pagina 47 le ayudara al estudiante a entender mejor el procedimiento.
Aunque tambien podemos utilizar otro truco:

3 Dado que cualquier numero

de dos cifras que tiene al 5 en las unidades
puede escribirse como 10 k + 5, tenemos que:

Ensenanza
de
las Matematicas


Algebra

100

(10 k + 5)2

= 100 k2 + 2 (10 k)(5) + 25

= 100 k2 + 100 k + 25
= 100 k (k + 1) + 25

Ahora nos detenemos a estudiar este resultado:

El numero
k representa la cifra de las decenas del numero
10 k + 5.
k (k + 1) es el producto de la cifra de las decenas por su consecutivo.
Cuando multiplicamos k (k + 1) por 100, solamente le estamos agregando dos ceros a la derecha (al producto k (k + 1)).

Cuando sumamos 25 en realidad estamos formando el numero

que ya
tenamos (100 k (k + 1)) pero ahora terminara en 25.

Entonces, si deseamos elevar al cuadrado un numero

de dos cifras que tiene
al 5 en las unidades, multiplicamos la cifra de las decenas por su consecutivo

y le agregamos a la derecha el numero

25.

Ejemplo 4.2.2
Calcule los cuadrados de todos los numeros

de dos cifras que terminan en 5 en las

unidades.
Los resultados se muestran en la siguiente tabla:
n

k ( k + 1)

n2

15
25
35
45
55
65
75
85
95

1
2
3
4
5
6
7
8
9

(1)(2)
(2)(3)
(3)(4)
(4)(5)
(5)(6)
(6)(7)
(7)(8)
(8)(9)
(9)(10)

225
625
1225
2025
3025
4225
5625
7225
9025

Ahora usted, profesor, verifique que los resultados son correctos.

Con este truco el estudiante no solamente sabra como

calcular cualquier numero
al cuadrado por medio de un procedimiento mas sencillo de elaborar mental normal, sino que tendra un procedimiento particmente que la multiplicacion

ular para el caso de los numeros

que tienen al 5 en la cifra de las unidades,
que es muy facil de recordar y que ademas, puede deducir facilmente.
Otro truco que sirve para hacer calculos aritmeticos, consiste en la ley distributiva.

Ensenanza
de
las Matematicas

4.2 Aplicaciones

101

Ejemplo 4.2.3
Calcula 7 24 utilizando la ley distributiva.
Podemos escribir 24 = 20 + 4 y aplicar la ley distributiva:
7 24 = 7 (20 + 4)

= (7)(20) + (7)(4)
= 140 + 28
= 168

Entonces, 7 24 = 168.

Es evidente que este procedimiento es mucho mas comodo

para realizar
operaciones mentalmente que utilizar el procedimiento normal.

geometrica de la ley distributiva que se encuentra en la

La representacion
pagina 47 ayudara al estudiante a entender mejor por que funciona.
de los productos notables en forma de truco para realizar
Otra aplicacion
calculos aritmeticos consiste en el producto conjugado.

Ejemplo 4.2.4
Calcula: 39 41
Debemos notar que: 39 = 40 1, y que 41 = 40 + 1
Entonces, multiplicar 39 41 = (40 1)(40 + 1) = 402 1 = 1 600 1 =
1 599

Truco 1: Para elevar al cuadrado un numero

de dos cifras que termina en
cero, empezamos elevando al cuadrado la cifra de las decenas y agregamos dos ceros a la derecha.
En realidad en el truco 1 estamos usando una ley de los exponentes:

( a b)m
(10 k)2

= am bm
= 102 k2
= 100 k2

Explicar este truco geometricamente es muy sencillo3 y puede resultar muy

fructfero para los estudiantes.
y mostrar que cada lado mide 40
Puede dibujar un cuadrado en el pizarron
unidades de longitud.
3 Puede

geometrica del caso general del producto conjugado en la pagina

ver la interpretacion

48.

Ensenanza
de
las Matematicas


Algebra

102

40

40

Vamos a cortar una rebanada del cuadrado de ancho igual a una unidad a lo
largo de cualquiera de sus lados. As nos quedara un rectangulo de base 40 y
de altura 39.

39

40

Ahora dibujamos la rebanada que cortamos del cuadrado a la derecha del

rectangulo.
Debe ser claro que, dado que la altura del rectangulo nuevo es 39 unidades
de longitud, y el largo del rectangulo que dibujaremos es 40 unidades, nos
sobrara una unidad. Es decir,
402
2

40 1

= 39 41 + 1
= 39 41

Ensenanza
de
las Matematicas

4.2 Aplicaciones

103

39

41
Igual, podemos partir de un rectangulo de 39 unidades de altura y 41 unidades
de base. Cortamos la rebanada de manera que tenga un ancho de una unidad
de longitud y 39 unidades de altura. Esto nos dejara con un rectangulo de 39
unidades de altura y 40 unidades de base.
Si colocamos la rebanada que cortamos antes haciendo que la altura llegue a
40 unidades, al igual que su base, veremos que nos faltara 1 unidad cuadrada,
porque la longitud de la rebanada es de 39 unidades y la base del rectangulo
es de 40 unidades. Es decir,
402 1 = 39 41
En palabras esto nos dice que nos falta una unidad de a rea para completar el
cuadrado perfecto a partir del rectangulo de base 41 y altura 39.

Puede encontrar mas trucos para aplicar los productos notables en la seccion
6.2.

El siguiente ejemplo muestra un truco para la factorizacion.

Ejemplo 4.2.5
Factoriza el trinomio cuadrado: x2 12 x + 35
es una buena idea empezar calcu Truco 1: Para facilitar la factorizacion,
lando la mitad del coeficiente del termino lineal. Elevamos al cuadrado
este resultado.
Si el resultado es igual al termino independiente, entonces se trata de

un trinomio cuadrado perfecto, si no es as, se trata de una factorizacion

del tipo: ( x + a)( x + b)
En este caso: la mitad de 12 es igual a 6, y (6)2 = 36 6= 35, por lo
que el trinomio no es cuadrado perfecto.
Nota: Este truco se aplica solamente cuando el coeficiente del termino
cuadratico es igual a 1.

Ensenanza
de
las Matematicas


Algebra

104

Se le queda como ejercicio desarrollar un truco para el caso cuando el

coeficiente del termino cuadratico es distinto de 1.
Ahora que sabemos que el trinomio no es cuadrado perfecto, buscamos

dos numeros
que sumados den 12 y multiplicados sean 35.

Truco 2: Empiece buscando dos numeros

que multiplicados den 35,
porque tiene menos soluciones (enteras) que el problema de encontrar

dos numeros
que sumados den 12.
Pregunta. Cuantas soluciones enteras tiene el problema de encontrar

dos numeros
que sumados den 12?

Los numeros
que satisfacen las condiciones impuestas por el problema
son: 7 y 5.
Entonces, x2 12 x + 35 = ( x 7)( x 5).

El profesor siempre debe suponer que el estudiante tratara de resolver su

problema de la manera mas complicada. Por eso es importante que muestre
todos los trucos que conoce.
Es importante tambien explicar por que funciona cada truco. De otra manera
de que estas cosas
se corre el riesgo que el estudiante adquiera la sensacion
solamente pueden entenderlas personas con un cerebro privilegiado, genios o
algo as, cuando en realidad estan al alcance de ellos.
El autor ha encontrado que muchos estudiantes captan la idea de la susti o evaluacion
de una funcion
en un punto cuando se han explicado
tucion
previamente los productos notables como maquinas que transforman expresiones algebraicas.
El uso de figuras en lugar de literales ayuda a que capten mejor la idea. Por
ejemplo:

( x + a )2
(4 + )2

= ( x )2 + 2 ( a ) ( x ) + ( a )2
= (4)2 + 2 () (4) + ()2

Observe tambien el uso de los colores en los distintos terminos4 .

Recuerde explicar con palabras lo que dice cada termino. Por ejemplo, el
termino (4)2 en palabras nos esta diciendo: Multiplica por s misma la expresion 4 (que representa a un numero).

4 En caso de que este material est

e impreso en blanco y negro, lamento mucho que no pueda
notarlo. Se sugiere que utilice colores y ayude a los estudiantes a identificar los terminos en base
a los mismos.

Ensenanza
de
las Matematicas

4.2 Aplicaciones

4.2.1

105

Juegos de piensa un numero

Este tipo de juegos esta basado en la forma como mi maestro ensenaba

el
tema de ecuaciones lineales. Dos ejemplos se mostraron como problemas
motivadores en la pagina 16.
Usted puede inventar un problema de este tipo generando ejercicios de ecuaciones lineales.
del juego sea 12, multiplique por
Por ejemplo, si usted desea que la solucion

otro numero,
digamos, 7 12 = 84, y ahora sume o reste una cantidad, por
ejemplo, sumamos 6, y obtenemos como resultado 90.
Entonces, el juego para sus estudiantes sera:
Pense un numero,

lo multiplique por 7, al resultado le sume 6 y finalmente obtuve 41.

Que numero

pense?

Pida a sus estudiantes que expliquen la forma en que llegaron a la solucion.

Usted puede usar ese procedimiento para que entiendan por que los despejes
se realizan de esa forma.

Por ejemplo en el ejemplo anterior, antes de que el numero

fuera 41 le sumamos
6, esto significa que tenamos 41 6 = 35. En forma de despeje tenemos:
7x+6

=
0
*

7 x +
6
6 =
7x =

41
416
35

Y antes de tener 35 tenamos 35 7 = 5, en forma algebraica:

7x
7x


7


x

= 35
35
=
7
= 5

Despues de resolver varios ejemplos numericos puede sugerir a los estudian

tes resolverla ecuacion:
ax+b = c
Puede basarse en el procedimiento que utilizo en el juego pense un numero

y tomarlo como una sugerencia para resolver este problema.

Intente que los estudiantes hagan todo el esfuerzo mental para resolver el
problema. Usted puede guiarle con preguntas para que los estudiantes vayan

teniendo una gua para encontrar esta la solucion.

Ensenanza
de
las Matematicas


Algebra

106

4.2.2

Numeros

racionales

numero

Supongamos que vamos a dividir algun

a Z entre 7. Cuales son

los posibles residuos que podemos obtener de la division?

La respuesta a
esta pregunta es: los posibles residuos que podemos obtener de la division de algun

numero

arbitrario a Z entre 7 son 0 (division exacta), 1, 2, 3, 4, 5, o 6. Aqu ya

no es posible obtener 7 como residuo, porque si este fuera el caso, entonces
en la primaria,
el cociente se debera aumentar en 1 (o como dicen los ninos

cabe una vez mas el numero

7 en el numero
a) y el residuo que obtendramos
debera ser entonces cero.

como numero

Ahora, si vamos a expresar un numero

racional (fraccion)
con
decimales, suponiendo que existan decimales distintos de cero, cuando real iran apareciendo los residuos. Estos residuos no pueden
icemos la division,
ser sino los que hemos mencionado (para el caso del 7, tenemos que los residuos son 0, 1, 2, 3, 4, 5 o 6).

punto de la division
el
Entonces en algun
residuo se repetira y con esto, tambien lo
hara el dgito del cociente que le corresponde (estamos suponiendo que ya estamos en la parte decimal del denominador).
1/3
Por ejemplo, si realizamos la division
obtenemos:

0.3333
1.00000
10
10
10
10
..
.

En este caso hay un dgito que se repite en el cociente: el 3.

Sin embargo, este no es el unico

caso. Por ejemplo, si realizamos la division
1/7 obtenemos:

0.142857142857
1.000000000000
30
20
60
40
50
10
30
20
40
50
1
..
.

1
= 0.142857142857142857
7

Vemos que la cadena de numeros

142857
se repite una y otra vez. Diremos que

el numero
1/7 tiene una expresion decimal
periodica infinita porque se va repitiendo la

cadena de numeros
142857 una y otra vez.

A esta cadena de numeros

que se va repitiendo lo llamaremos periodo. La longitud

del periodo es el numero

de dgitos que
la cadena contiene. Este caso la longitud
del periodo es de 6 dgitos. Aqu es conveniente notar que la longitud del periodo
puede ser 1, 2, 3, 4, 5 o 6, pero nunca sera
igual a 7, puesto que si aparece el cero
debera detencomo residuo, la division
erse entonces.
es decir,

Por ejemplo consideremos el siguiente caso:

Ensenanza
de
las Matematicas

4.2 Aplicaciones

107
1
= 0.5
2

veremos que como resulto cero en el residuo

Aqu, si realizamos la division,

no fue necesario seguir realizando la division.

Entonces, el numero
1/2 no
decimal infinita, sino finita.
tiene expresion
Ahora, se ve inmediatamente que 1/2 no tiene periodo (o si se quiere ver
desde otra perspectiva, su periodo tiene una longitud igual a uno y la cadena

consta de un dgito solamente: el cero, en cuyo caso sera un numero

con
decimal infinita). Entonces, es natural hacer la siguiente pregunta:
expresion

decimal finita (como el

como
podemos saber si un numero
tiene expresion
final infinita (como el caso de 1/7)?
caso de 1/2) o si tiene expresion
Numeros

decimales periodicos

finitos e infinitos

Ahora consideraremos el problema de determinar que numeros

racionales
decimal finita y cuales tienen expresion
decimal infinita.
tienen expresion
Primero mencionaremos la respuesta a esta pregunta, y despues justificaremos
este hecho.

decimal
La respuesta es como sigue: los numeros
racionales tienen expresion
como numero

finita, si y solamente si, su expresion

racional en su expresion
al maximo posible) tiene en
mnima (es decir, si se ha simplificado la fraccion
en factores primos con potencias del 2 y
el denominador una descomposicion
del 5 solamente.
Para justificar este hecho simplemente debemos notar que, en caso de que

esto sea cierto, entonces podemos escribir el numero

racional r de la siguiente
forma5 :
r=

p
p
= m n
q
2 5

por el
Ahora, suponiendo que m > n, podemos multiplicar la ultima
fraccion

numero
5mn en el numerador y en el denominador, lo que nos dara:

r=

p
5m n p
5m n p
5m n p
5m n p
=
=
=
=
2m 5n
2m 5m n 5n
2m 5m
(2 5) m
10m

Ahora, es bastante evidente que cuando dividimos un numero

por una po
inicial, pero
tencia de diez, por ejemplo 10m , el resultado es el mismo numero
con el punto decimal recorrido hacia la izquierda m posiciones, indicando que

decimal periodica

el numero
racional tiene una expresion
finita.

Por ejemplo, consideremos el numero

r=
5 Aqu

se hace uso de las leyes de los exponentes.

Ensenanza
de
las Matematicas

1
4


Algebra

108

En este caso, r =

1
1 52
52
25
1
= 2 = 2 2 = 2 =
= 0.25
4
100
2
2 5
10

Podremos justificar que en cualquier otro caso el numero

racional tendra
decimal infinita?
expresion
Para ver que esto es as, simplemente debemos considerar lo mencionado en
el estudio anterior de la periodicidad. Vemos que en cualquier otro caso, la
por un numero

de la cadena de
division
distinto de diez implica la repeticion

numeros
a la cual hemos llamado periodo.

4.2.3

Sucesiones y series aritmeticas

y una serie.
Ya se menciono la importancia de diferenciar entre una sucesion
este tema es una buena idea referir primero la ecuacion
lineal.
Para ensenar
Cuando basamos nuevo conocimiento en el conocimiento previo el apren
dizaje tiene una base mas solida
y el nuevo conocimiento ayuda a reforzar el
previo.
de la recta de la forma: y = m x +
Puede empezar recordando la ecuacion
b. Cuando x = 0, tenemos que y = b. Podemos definir este punto como

el termino inicial de la sucesion.

Si tabulamos distintos valores enteros de
x, la diferencia de dos valores enteros consecutivos que le corresponden a
la variable y vemos que la diferencia siempre es igual a la constante m, la
pendiente de la recta.
se definen el primer termino a1 , la diferencia entre dos
En una sucesion
terminos consecutivos d, y a partir de estos dos datos podemos encontrar

cualquier termino de la sucesion.

Es una buena idea que los estudiantes logren deducir la formula

para encontrar los valores de an = a1 + d (n 1), a partir de una tabla como la que
sigue:
n

Formula:

1
2
3
4
..
.

a1 = a1
a2 = a1 + d
a3 = a1 + 2 d
a4 = a1 + 3 d
..
.

a k = a1 + d ( k 1)

El estudiante debe reconocer que estamos hablando hasta aqu de una sucesion,
no de una serie.
Cuando estamos hablando
La serie es la suma de los terminos de una sucesion.
finita, estamos considerando un numero

de una sucesion
finito de terminos.

Ensenanza
de
las Matematicas

4.2 Aplicaciones

109

infinita, hablamos de un numero

Cuando consideramos una sucesion

infinito
de terminos.
desde a1 hasta ak , obtenemos:
Si sumamos los terminos de la sucesion,
k

ai

= a1 + ( a1 + d) + ( a1 + 2 d) + + ( a1 + d (k 1))

i =1

= k a1 + d (1 + 2 + 3 + + (k 1))
Ahora consideramos la suma: 1 + 2 + 3 + + (k 1), la cual se conoce como
la suma de Gauss, la cual se estudia con detalle en la pagina 38. Usando la

formula
de la suma de Gauss, obtenemos:
1 + 2 + 3 + + ( k 1) =

( k 1) k
2

Sustituyendo este resultado obtenemos:

k

ai

= k a1 + d (1 + 2 + 3 + + (k 1))

i =1

( k 1) k
2

Ahora vemos que podemos factorizar el numero

k:


k
k1
a i = k a1 + d 2
i =1




2 a1
d ( k 1)
2 a1 + d ( k 1)
= k
+
= k
2
2
2




a1 + [ a1 + d (k 1)]
a1 + a k
= k
= k
2
2
= k a1 + d

geometrica muy similar a la que se muesPodemos generar una interpretacion

tra en la suma de Gauss en la pagina 38. La diferencia consiste en que en este
caso la altura del i e simo rectangulo sera de ai unidades.

ak
ak

a1

a2

a3

..
.

Ensenanza
de
las Matematicas

a1 + a k


Algebra

110

Ahora observe la formula

para encontrar la serie:
k

ai = k

i =1

a1 + a k
2

Encontramos la suma multiplicando el numero

de terminos (k) por el prome
dio del primer y ultimo
terminos. Geometricamente esto significa que tomamos
la mitad, bien en forma de diagonal, como formando escalones, o bien, dividiendo en dos el rectangulo, exactamente a la mitad de la altura del mismo.
k

Sk para indicar ai .
Algunos autores utilizan la notacion
i =1

Nota 4.2.1. En caso de que sus estudiantes no conozcan la notacion ai , es preferii =1

ble escribir: a1 + a2 + + ak , o bien Sk en su lugar.

Utilizando el metodo de Gauss podemos justificar de una manera mas sencilla

la formula
para encontrar la suma de los primeros k terminos de una sucesion
lineal:
S
S
2S

=
=
=

a1
a1 + d ( k 1)
a1 + a k

+
+
+

a1 + d
a1 + d ( k 2)
a1 + a k

+
+
+

+
+
+

a1 + d ( k 1)
a1
a1 + a k

Entonces, al sumar 2 S estamos en realidad sumando k veces el numero

a1 + a k ,
y esto es igual a: k ( a1 + ak ). Pero no deseamos encontrar el valor de 2 S, sino
el valor de S. As que sacamos la mitad de 2 S y as terminamos:


k ( a1 + a k )
a1 + a k
S=
=k
2
2
Ahora, a1 + ak dividido entre dos es el promedio del primer y el k-esimo
terminos. Geometricamente tambien podemos imaginar que lo que le falta al
termino a1 para llegar al promedio ( a1 + ak )/2 se lo proporciona el termino
ak :

ak

a1
a1

a2

a k 1 a k

Ensenanza
de
las Matematicas

4.2 Aplicaciones

111

Igual, es una buena idea mostrar un ejemplo antes de deducir la formula

y
con base en este ejemplo, escribir:
En el ejemplo:
a2
a3
a4
a5

=
=
=
=
=
=
=

En general:

5+6

a2

a2 + d

a3

(5 + 6) + 6 = 5 + 2 (6)
a3 + d
(5 + 2 (6)) + d = 5 + 3 (6)
a4 + d
(5 + 3 (6)) + d = 5 + 4 (6)

a4
a5

=
=
=
=
=
=
=

a1 + d
a2 + d

( a1 + d ) + d = a1 + 2 d
a3 + d
( a1 + 2 d ) + d = a1 + 3 d
a4 + d
( a1 + 3 d ) + d = a1 + 4 d

y para ambos casos en general:

a k = a1 + ( k 1) d
y mostrar en cada lnea lo que representa cada termino en cada una de las
del n-esimo termino y finaligualdades. Despues continuar con la deduccion
mente con la serie aritmetica.

4.2.4

Factorial de cero

de factorial de un numero.

Empezamos dando la definicion

Definici
on 4.2.1
Factorial
El factorial de un numero

natural n, que se denota por n! se define como el producto

de todos los numeros

naturales desde 1 hasta n:

n! = n (n 1) (n 2) (2) (1)

de 0! es por convencion,
0!=1.
En muchos libros se menciona que la definicion
es una deduccion
inmediata de las propiedades
Pero en realidad esta definicion

del factorial. Recuerde que en matematicas todas las afirmaciones, a excepcion

de los axiomas, deben justificarse de manera irrefutable, basandonos en las
propiedades de los objetos con los que estamos trabajando.

En particular, sabemos que el factorial del numero

k + 1 satisface:

(k + 1)! = (k + 1) k!

Ensenanza
de
las Matematicas


Algebra

112
Ahora podemos sustituir k = 0 y as obtener:

(0 + 1)! = (0 + 1) 0!
1! = 1 0!

para que esta igualdad se cumpla se requiere que 0! = 1. De aqu viene esa

definicion.

Ensenanza
de
las Matematicas

Cinco
Trigonometra

No te preocupes por tus dificultades en matematicas. Te puedo

asegurar que las mas son todava mayores.
Albert Einstein.

Ensenanza
de
las Matematicas

114

Trigonometra

Ensenanza
de
las Matematicas

5.1 Funciones trigonometricas

5.1

115

Funciones trigonometricas

5.1

Las funciones trigonometricas son funciones que caracterizan a un a ngulo .

Estas funciones se definen a partir de un triangulo rectangulo, de acuerdo a
las proporciones de sus lados.

3 sin =

y
r

3 cos =

x
r

3 tan =

y
x

3 csc =

r
y

r
x
x
3 cot =
y
3 sec =

geometrica de las funciones trigonometricas

Puede encontrar la interpretacion
en la pagina 61.

5.1.1

Identidades Recprocas

Las demostraciones de las siguientes identidades es muy sencilla. Basta sustituir las definiciones para verificar que se cumple la igualdad en cada una de
ellas.
1) sin =

2) cos =

3) tan =

1
1
y
=   =
r
csc
r
y
1
1
x
= r =
sec
r
x
1
1
y
=   =
x
cot
x
y

La siguiente identidad es tambien evidente.

sin
cos
Para demostrar esta identidad, escribimos:
y
y
sin
tan = =  xr  =
x
cos
r

3 tan =

Ensenanza
de
las Matematicas

116

Trigonometra
por r esta justificada porque r > 0.
La division

5.1.2

Propiedades de las funciones trigonometricas

Estas propiedades son evidentes al graficar las funciones trigonometricas a

partir del crculo unitario.
1) sin = cos(90o )

4) cot = tan(90o )

2) cos = sin(90o )

5) csc = sec(90o )

3) tan = cot(90o )

6) sec = csc(90o )

5.1.3

Identidades trigonometricas pitagoricas

Para demostrar cada una de las siguientes debemos recordar como

se definen
las funciones trigonometricas.
1) sin2 + cos2 = 1
Demostracion.

...........................................................
y
x
sin = , y cos = , pero por el teorema de Pitagoras,
Por definicion:
r
r
x, y, r satisfacen:
x 2 + y2
x2
y2
+
r2
r2
 x 2  y 2
+
r
r
cos2 + sin2

= r2
r2
= 2
r
= 1
= 1

Dividir por r2 es siempre valido, dado que r > 0.

Esta es la primera identidad trigonometrica pitagorica.

...........................................................................
2) sec2 = 1 + tan2
Demostracion.

...........................................................
Dividimos ambos lados de la identidad anterior entre cos2 , y obtenemos:
sin2 + cos2
sin2
cos2
+
cos2 cos2


sin 2  cos 2
+
cos
cos
tan2 + 1

= 1
=
=

1
cos2

2
1
cos

= sec2

...........................................................................

Ensenanza
de
las Matematicas

5.1 Funciones trigonometricas

117

3) csc2 = 1 + cot2
Demostracion.

...........................................................

La tercera identidad trigonometrica pitagorica

se obtiene de manera similar
a la segunda. En este caso dividimos ambos lados de la primera identidad
trigonometrica por sin2 :
sin2 + cos2
sin2 cos2
+
sin2
sin2

2 
sin
cos 2
+
sin
sin
1 + cot2

= 1
=
=

1
sin2

2
1
sin

= csc2

...........................................................................

5.1.4

Identidades de suma y diferencia de a ngulos

1) sin( + ) = sin cos + sin cos

Demostracion.

...........................................................
Para demostrar esta identidad, empezamos dibujando los a ngulos y de
manera que podamos apreciar la suma de los dos:
y

geometrica de las funciones basicas:

Ahora nos basamos en la interpretacion
de cada uno de los catetos de un triangulo
Observe que la proyeccion
trigonorectangulo es igual a la hipotenusa multiplicada por una funcion
metrica, seno para la componente vertical y coseno para la componente
horizontal.
Basandonos en este hecho es muy sencillo deducir el siguiente diagrama:

Ensenanza
de
las Matematicas

118

Trigonometra
y

cos

cos sin

sin cos

sin

sin sin

cos cos

En este diagrama, podemos dibujar un triangulo rectangulo con hipotenusa

de longitud 1, el cual se muestra en el siguiente diagrama:
y

cos

cos cos

cos sin

sin cos

sin

sin sin

geometrica de las funciones trigonometricas

Y de acuerdo a la interpretacion
vertical es equivalente a sin( +
basicas, dada en la pagina 60, la proyeccion
).
Encontrando el resultado buscado:
sin( + ) = sin cos + sin cos
Lo cual se muestra a la derecha de la figura.
...........................................................................
2) cos( + ) = cos cos sin sin
Demostracion.

...........................................................
Utilizando la figura de la identidad anterior, podemos facilmente ver que

Ensenanza
de
las Matematicas

5.1 Funciones trigonometricas

119

horizontal es cos( + ), y este resultado es: cos( + ) =

la proyeccion
cos sin sin cos .

Puede ver este resultado mas claramente si consideramos que la proyeccion

horizontal del triangulo rectangulo con hipotenusa 1 la obtenemos restando el segmento que queda en la parte superior de la figura que mide:
sin sin al segmento que esta sobre el eje x, y mide: cos cos .
...........................................................................
3) sin( ) = sin cos sin cos
Demostracion.

...........................................................
Aplicando las propiedades de las funciones trigonometricas que se dieron
antes, podemos facilmente deducir esta identidad sustituyendo sin en
lugar de sin( ), y cos en lugar de cos( ):
sin ( + ( ))

= sin cos( ) + sin( ) cos

= sin cos sin cos

...........................................................................
4) cos( ) = cos cos + sin sin
Demostracion.

...........................................................
De manera semejante a la identidad anterior, podemos sustituir en la identidad correspondiente a cos( + ) y calcular, en su lugar cos( ) y as
obtenemos:
cos ( + ( ))

= cos cos( ) sin sin( )

= cos cos + sin sin

Esta identidad es importante en el a lgebra lineal al considerar el producto

punto de dos vectores.
...........................................................................

5) tan( + ) =

tan + tan
1 tan tan

Demostracion.

...........................................................
Podemos utilizar la identidad de cociente para tan x, siendo x = y
as obtenida:
simplificar la expresion
tan( + )

=
=

Ensenanza
de
las Matematicas

sin( + )
cos( + )
sin cos + sin cos
cos cos sin sin

120

Trigonometra
basta dividir en el numerador como en el
Para simplificar esta expresion
denominador por cos cos :

tan( + )





sin 
cos

sin 
cos

+ 


 
cos cos
sin cos + sin cos
cos 
cos
= 


cos cos sin sin
cos

cos

sin sin






cos 
cos
cos cos

sin
sin
+
tan + tan
cos cos
=
sin sin
1 tan tan
1

cos cos

...........................................................................
tan tan
1 + tan tan
Demostracion.

...........................................................
Se procede de manera semejante al ejercicio anterior:

6) tan( ) =

tan( )

sin( )
cos( )




sin 
cos

sin 
cos




 
cos cos
sin cos sin cos
cos
cos 
= 


cos cos + sin sin
cos

cos

sin sin

+



 cos cos
cos 
cos

sin
sin

tan tan
cos cos
=
sin sin
1 + tan tan
1+

cos cos

Aunque tambien podemos obtenerla sustituyendo tan( ) = tan en

donde se requiera:
tan( + ( ))

=
=

tan + tan( )
1 tan tan( )
tan tan
1 + tan tan

dado que:
tan =

sin
cos

se sigue que:
tan( ) =

sin( )
sin
=
= tan
cos( )
cos

...........................................................................

Ensenanza
de
las Matematicas

5.1 Funciones trigonometricas

cot cot 1
cot + cot
Demostracion.

...........................................................
Procedemos de manera semejante a las anteriores identidades:

7) cot( + ) =

cot( + )

cos( + )
sin( + )


sin

sin

cos cos 



cos cos sin sin
sin 
sin

sin sin 
= 


sin
cos
sin
cos 
sin cos + sin cos
+




sin sin
sin 
sin



 cos  cos
1
cot cot 1
sin
sin
=
cos cos
cot + cot
+
sin
sin

de esta identidad
Sin embargo, tambien podemos simplificar la deduccion
utilizando las identidades recprocas:
cot( + ) =

1
1 tan tan
1
 =
= 
tan + tan
tan( + )
tan + tan
1 tan tan

As hemos obtenido dos resultados equivalentes para cot( + ).

...........................................................................
cot cot + 1
cot cot
Demostracion.

...........................................................
Procedemos de manera semejante a la identidad anterior:

8) cot( ) =

cot( )

cos( )
sin( )


cos cos 
sin

sin

+ 



cos cos + sin sin
sin sin 
sin 
sin
= 


sin
cos 
sin
cos
sin cos sin cos




sin
sin
sin 
sin



 cos  cos
+1
cot cot + 1
sin
sin
=
cos cos
cot cot

sin
sin

Utilizando la identidad recproca, simplificamos el procedimiento y obtenemos un resultado equivalente:

cot( ) =

Ensenanza
de
las Matematicas

1
1
1 + tan tan
 =
= 
tan tan
tan( )
tan tan
1 + tan tan

121

122

Trigonometra
O bien, podemos utilizar la propiedad: cot( ) = cot :
cot( + ( )) =

cot cot( ) 1
cot cot 1
cot cot + 1
=
=
cot + cot( )
cot cot
cot cot

...........................................................................

5.1.5

Suma de funciones trigonometricas





+
cos
1) sin + sin = 2 sin
2
2
Demostracion.

...........................................................
Para deducir esta identidad se requieren de las siguientes:


sin( + )

= sin cos + sin cos

sin( ) = sin cos sin cos

Sumando las dos identidades obtenemos:

sin( + ) + sin( ) = 2 sin cos
Por otra parte, si en lugar de sumar las identidades las restamos obtenemos:
sin( + ) sin( ) = 2 sin cos
Ahora definimos: A = + , y B = . Al sumar primero y restar
despues, estas dos ecuaciones obtenemos:
A+B
2
AB
2 = AB

=
2
Ahora sustituimos estos valores que acabamos de encontrar:
2

A+B

sin( + ) + sin( )

= 2 sin cos




A+B
AB
sin A + sin B = 2 sin
cos
2
2

...........................................................................





+
2) sin sin = 2 sin
cos
2
2
Demostracion.

...........................................................
Continuando con el procedimiento utilizado para deducir la identidad anterior, podemos decir que, de acuerdo a las definiciones dadas,
sin( + ) sin( )

= 2 sin cos




AB
A+B
cos
sin A sin B = 2 sin
2
2

...........................................................................

Ensenanza
de
las Matematicas

5.1 Funciones trigonometricas

123




+

cos
2
2
Demostracion.

...........................................................
Ahora utilizaremos las identidades:


3) cos + cos = 2 cos

= cos cos sin sin

cos( ) = cos cos + sin sin

cos( + )

Al sumar las identidades obtenemos:

cos( + ) + cos( ) = 2 cos cos
Y al restarlas obtenemos:
cos( ) cos( + ) = 2 sin sin
De la misma manera, definimos: A = + , y B = , tal que,
=

A+B
2

AB
2

Y al sustituir estos valores en las igualdades antes encontradas obtenemos:

cos( + ) + cos( )

= 2 cos cos




AB
A+B
cos
cos A + cos B = 2 cos
2
2

...........................................................................




+

4) cos cos = 2 sin

sin
2
2
Demostracion.

...........................................................
Si continuamos con el desarrollo utilizado en la identidad anterior, obtenemos:
cos( ) cos( + )

= 2 sin sin




A+B
AB
cos B cos A = 2 sin
sin
2
2

...........................................................................

5.1.6

Otras Identidades trigonometricas

1) sin(2 ) = 2 sin cos

Demostracion.

...........................................................
Es muy sencillo obtener esta identidad a partir de la identidad:
sin( + ) = sin cos + sin cos

Ensenanza
de
las Matematicas

124

Trigonometra
sustituyendo = .
sin( + )

= sin cos + sin cos

= 2 sin cos

...........................................................................
2) cos(2 ) = cos2 sin2
Demostracion.

...........................................................
Procedemos de manera semejante a la identidad anterior:
cos( + )

= cos cos sin sin

= cos2 sin2

...........................................................................
2 tan
1 tan2
Demostracion.

...........................................................
Seguimos utilizando el mismo procedimiento:

3) tan(2 ) =

tan( + )

tan + tan
1 tan tan
2 tan
1 tan2

=
=

...........................................................................
Ahora se queda como ejercicio:
Deducir la identidad: tan(3 ), haciendo tan( + 2 ).
Deducir la identidad: tan(4 ), utilizando tan( + 3 ) primero y luego
tan(2 + 2 ).
  r 1 + cos
4) cos
=
2
2
Demostracion.

...........................................................
Para demostrar esta identidad haremos uso de las siguientes indentidades
que ya han sido demostradas:
sin2 + cos2

= 1
cos sin = cos(2 )
2

Si reemplazamos por
mente validas:
sin2
cos2

, obtenemos las siguientes identidades, igual2


 2 
2

+ cos2
sin2


2

2

= 1
= cos()

Ensenanza
de
las Matematicas

5.1 Funciones trigonometricas

125

Al sumar estas dos ultimas

identidades, obtenemos:

2 cos2
= 1 + cos
2
r

1 + cos
cos
=
2
2
...........................................................................
  r 1 cos
5) sin
=
2
2
Demostracion.

...........................................................
De nuevo, consideramos las identidades:


+ cos2
= 1
sin2
2
 2 

cos2
sin2
= cos()
2
2
Ahora, en lugar de sumar, restamos para obtener:
2 sin2



2

sin
2

= 1 cos
r
1 cos
=
2

...........................................................................
  r 1 cos
=
6) tan
2
1 + cos
Demostracion.

...........................................................
Considerando las identidades:

sin

tan x



2

cos
2

sin x
cos x
r
1 cos
2
r
1 + cos
2

nos damos cuenta que:

r

1 cos

2
tan
= r
=
2
1 + cos
2

v
u 1 cos
r
u
u
1 cos
2
u
t 1 + cos = 1 + cos
2

...........................................................................

Ensenanza
de
las Matematicas

126

Trigonometra
7) sin = 2 sin



cos



2
2
Demostracion.

...........................................................
Considerando las siguientes identidades:
sin(2 ) = 2 sin cos
hacemos = 2 , y al sustituir este valor en las identidades, obtenemos:
 
 

cos
sin( ) = 2 sin
2
2

que es precisamente lo que queramos demostrar.

...........................................................................


8) cos = cos2
cos2
2
2
Demostracion.

...........................................................
Igual que en el caso anterior, empezamos considerando la identidad:
cos(2 ) = cos2 sin2
y haciendo = 2 , y al sustituir este valor en las identidades, obtenemos:
cos( ) = cos2

 
 

sin2
2
2

Con lo que hemos demostrado lo que buscabamos.

...........................................................................

2 tan
2 

9) tan =

1 tan2
2
Demostracion.

...........................................................
Considerando la identidad:
tan(2 ) =

2 tan
1 tan2

y sustituyendo: = 2 , obtenemos:
 

2
 
tan =

1 tan2
2
2 tan

...........................................................................

Ensenanza
de
las Matematicas

5.1 Funciones trigonometricas

5.1.7
1)

127

Leyes de senos y de cosenos

a
b
c
=
=
sin
sin
sin
Empezamos con un triangulo cualquiera.

Es claro, de la figura que h = c sin . Pero tambien, h = b sin .

Al igualar los dos valores de h encontrados obtenemos:
h = c sin
c
sin

= b sin
b
=
sin

Pero esa no es la unica

altura que tiene el triangulo.
Si dibujamos otra altura h2 , como se muestra enseguida:

c
h2

Ahora tenemos que h2 = a sin , y tambien se cumple: h2 = c sin . Al

igualar estos valores obtenemos:
h2 = a sin
a
sin

Ensenanza
de
las Matematicas

= c sin
c
=
sin

128

Trigonometra
Pero ya habamos encontrado que:
c
b
=
sin
sin
Entonces, por transitividad1 , podemos escribir:
b
c
a
=
=
sin
sin
sin
2) a2 = b2 + c2 2 b c cos
Para demostrar la ley de cosenos empezamos realizando el diagrama que
le corresponde:

b
Ahora realizamos los siguientes trazos auxiliares para formar un triangulo
rectangulo:

Ahora, aplicando el teorema de Pitagoras, tenemos que:

x 2 + h2 = a2
Por otra parte, tambien se cumple,
b+x

= c cos
h = c sin

1 Puede

encontrar la propiedad de transitividad de la igualdad en la pagina 70.

Ensenanza
de
las Matematicas

5.1 Funciones trigonometricas

129

Esto nos permite escribir:

x = c cos b
que obtuvimos con
Y al sustituir estas igualdades en la primera ecuacion
el teorema de Pitagoras,
a2

=
=
=
=

(c cos b)2 + (c sin )2

c2 cos2 2 bc cos + b2 + c2 sin2
b2 2 bc cos + c2 (cos2 + sin2 )
b2 + c2 2 bc cos

porque, cos2 + sin2 = 1.

De manera semejante podemos demostrar las siguientes identidades equivalentes a la anterior:
3) b2 = a2 + c2 2 a c cos

4) c2 = a2 + b2 2 a b cos

a c sin
b c sin
a b sin
=
=
2
2
2
Donde: A es el a rea del triangulo con lados a, b, c.

3 A=

Para demostrar esta formula,

simplemente dibujamos un triangulo con lados
a, b, c, lados opuestos de los a ngulos , , , respectivamente.
El a rea del triangulo se define como base por altura entre dos. La altura en
cada caso es un lado por el seno del a ngulo que forma la base con otro lado
adyacente. El a rea del triangulo es la mitad del producto de la longitud de la
base, por la longitud del lado adyancente por el seno del a ngulo.
Por ejemplo, del siguiente triangulo:

b
inmediatamente vemos que la base del triangulo es b, la altura h = c sin , y
el a rea es el semiproducto de la base por la altura, es decir,
A=

b c sin
2

De manera semejante podemos deducir las otras dos formulas.

Ensenanza
de
las Matematicas

130

Trigonometra

Ensenanza
de
las Matematicas

Seis
Sugerencias para la ense
nanza

Podra decirme, por favor, que camino debo seguir a partir de

aqu? Eso depende mucho de a donde quiera llegar.
Lewis Carrol (Alicia en el pas de las maravillas)

Ensenanza
de
las Matematicas

132

Sugerencias para la ensenanza

Ensenanza
de
las Matematicas

6.1 Como

ensenar

6.1

133

Como
ensenar

6.1

Por que debemos formar profesionales si podemos criar

cientficos?
Julio Cesar Sanjuan Gonzalez.
Haga preguntas frecuentemente
Preparar preguntas adecuadas al nivel de cada estudiante ayuda a homogenizar el nivel de los estudiantes en el grupo.
Cuando el estudiante debe responder a una pregunta debe primero ordenar sus ideas.
No exija que el estudiante conteste inmediatamente. Ayude dando algu
nas sugerencias o realizando otras preguntas para guiarlo a la solucion
de la pregunta inicial.
a problemas para que puedan entender el conSugiera dar explicacion
cepto de manera mas profunda. Cuando los estudiantes intentan expli primero deben haberlo entendido. As,
car un procedimiento o solucion
muchas veces se daran cuenta por que el procedimiento se realiza de esa
manera.
En cada oportunidad los estudiantes deben expresar sus ideas. El profesor de esta manera puede identificar errores en la forma del pensamiento

(logica)
o en las interpretaciones incorrectas sobre las propiedades de un

objeto matematico, por ejemplo, una funcion.

Permita que los estudiantes resuelvan problemas, no ejercicios. Un ejercicio sirve para que los estudiantes puedan memorizar un procedimiento
y mecanizarlo. Pero un problema les ayuda a construir la base del pen
samiento logico
y poder profundizar en su entendimiento de ese objeto
matematico.

Cuando un estudiante logra resolver un problema adquiere otra vision

de las matematicas. No se las imagina como un conjunto de reglas y
conceptos, vocabularios, etc., que deben ser memorizados, sino de una
ciencia que les ayuda a mejorar las condiciones de vida y a mejorar la
local, nacional e internacional.
situacion
Recuerde que los estudiantes necesitan aprender los principios de las
matematicas, adquirir habilidades de razonamiento y madurarlas en
el proceso de aprendizaje, entender cuando y por que es aplicable un
metodo y entender para que le sirven esos procedimientos.
Trate de proponer preguntas abiertas durante su clase. Los estudiantes deben sentir que cada pregunta es un reto alcanzable. De otra
no sentiran que merezcan un
forma, una vez que resuelvan la cuestion

credito por su respuesta o solucion.

As ellos adquieren confianza en
que pueden resolver problemas cada vez mas difciles y reconocen que
estan aprendiendo.

Ensenanza
de
las Matematicas

134

Sugerencias para la ensenanza

No se recomienda realizar preguntas del tipo [si/no] o [falso/verdadero],

aunque algunas veces resulta conveniente. Este tipo de preguntas la
mayora de las veces no exige de un pensamiento profundo, a menos
que para contestarla se requiera de un procedimiento tal vez nuevo o
desconocido.
Por ejemplo, si la pregunta es:
En Chiapas, ano
con ano
se talan clandestinamente a rboles. Segun
la revista X,
cada ano
se talan 25 hectareas de la selva. Se sabe que en el ano
2000 haba 120
hectareas de selva en un municipio particular de Chiapas y ademas, el Ejercito
Mexicano esta colaborando con la reforestacion de la selva de manera continua,
precisamente donde se han encontrado claros de selva. Si el Ejercito Mexicano
logra reforestar 35 hectareas por ano,
y se requiere que los a rboles tengan una
edad de 35 anos
para que se considere explotable, tenemos suficiente selva para
que, si esas condiciones continuan como hasta hoy, la selva de ese municipio se
siga explotando hasta el ano
2050?
Responder s o no a esta pregunta requiere de un procedimiento que no
es inmediato.
en matematicas, la respuesta a una
Aqu podemos aprender otra leccion:

En este caso se trato

pregunta no siempre es un numero
o una ecuacion.
de un s o un no.
La voz es importante
Algunos profesores a pesar de que saben mucho de matematicas, y en realidad creo que tienen muy buen nivel de matematicas, que sobrepasan
en sus aulas, son muy ordenapor mucho lo que normalmente ensenan

dos en sus clases, encadenan sus argumentos de manera logica

y constructiva, pero para desgracia de nuestro sistema educativo, tienen un
sus alumnos, los arrulla...
tono de voz que, segun
Cuando explicamos un concepto no solamente es importante proporcionar ejemplos ilustrativos que saquen el mayor provecho del esfuerzo
mental que el estudiante realiza para entenderlo, sino que tambien ese
se ve afectado por la forma como se expone.
desempeno

Cuando la voz del profesor es monotona,

cuando se habla siempre a
la misma velocidad, sin cambiar el volumen de la voz, sin enfatizar los
cuando
puntos importantes, cuando no utiliza ademanes, y peor aun,

con
le habla al pizarron...
los estudiantes tienden a perder la atencion
extrema facilidad. Que mas se requiere, si la materia de por s es considerada como la menos atractiva por el promedio de los estudiantes en
nuestro pais?
Por otra parte, el autor ha reconocido, a traves de revisar varias dece que las personas que
nas de entrevistas en documentales y en television,
ganan de su auditorio son las que hablan a una velocimas atencion
dad relativamente rapida, respecto a como hablamos normalmente (por
ejemplo, Dr. Alan Wolf del documental What the bleep do we know), los
ademanes les sirven para enfatizar los puntos importantes, cambian el
volumen de la voz cuando se quiere hacer incapie en la importancia de
un punto o de un argumento en la cadena de razonamientos.

Ensenanza
de
las Matematicas

6.1 Como

ensenar

Evidentemente, no es de lo mas sano para el ambiente en el aula que

el profesor se la pase dando catedra cada segundo de la clase. Dirigir
diagnostica

preguntas a los estudiantes ayuda mucho a la evaluacion

por parte del profesor para tener una idea de que tan profundo puede
abordar un tema o un problema, indicarle a los estudiantes (no explcita,
sino tacitamente) que se requiere de su estudio extra-clase para poder
continuar sin rezagarse en el curso, preparar actividades en equipo les
y tolerancia.
ayuda a desarrollar el espritu de cooperacion
Sin embargo algunos temas requieren de una buena dosis de partici del profesor y e ste debe prepararse para sacar el mayor provecho.
pacion
La oratoria ayuda, pero no es suficiente. Se requiere frescura, espritu
tiene todo aquel
motivador, entusiasmo, carisma... que en mi opinion,
que en realidad esta convencido de que todo el mundo debera entender
las matematicas, precisamente porque se crearon para eso: para facilitarnos la vida y para poder seguir creciendo en lo personal, cultural,

intelectual, cientfico, tecnologico...

como personas individuales y como
seres humanos, como raza...

y busque maneras
Trate de hacer un diagnostico
honesto de su situacion

de mejorar su estilo de ensenanza

y as mejorar su clase. Sus estudiantes
lo agradeceran.
No se preocupe si el cambio no ocurre de un da para otro... De hecho,
suave, para el bien de su clase y de
lo mejor es que se de una transicion
usted.
Importante: No es suficiente con enganchar a los estudiantes con bro
mas o comentarios que llamen la atencion.
Debe ocasionar en el estudiante la necesidad de entender un concepto. El estudiante debe hacer
un esfuerzo mental por resolver el problema que usted propone. No es
facil lograr eso con un grupo completo, pero es posible.
Relacionar distintas ramas de las matematicas
de relaciones
En matematicas, es muy frecuente encontrar una telarana
entre sus distintas ramas.
Un concepto de a lgebra basica puede explicarse a traves de una in geometrica, una operacion
aritmetica puede representarse
terpretacion
con rectangulos, el resultado de un problema de probabilidad puede
aclararse con la teora de conjuntos, las propiedades del determinante
pueden ser explicadas a partir del concepto de a rea, el resultado de una
a rea, volumen, masa,
integral definida puede ser un trabajo, presion,
es una familia de funciones (no un
etc., la antiderivada de una funcion
puede inescalar, como la integral definida), la derivada de una funcion
de cambio, que a su vez nos indica algo acterpretarse como una razon
que derivamos: podra tratarse
erca del proceso que modela la funcion
transverde la cantidad de carga electrica que pasa por una seccion
sal de un conductor por unidad de tiempo, que tan rapido se acumula
un medicamento en la sangre de un paciente, el crecimiento de una
conforme avanza el tiempo, etc.
poblacion
Los estudiantes aprecian mejor el valor de las matematicas cuando tienen
a su alcance (intelectual) ejemplos donde se aplican los conceptos que

Ensenanza
de
las Matematicas

135

136

Sugerencias para la ensenanza

estan estudiando.
Cuando una persona sabe para que le sirve una cosa, se empieza a
interesar en adquirirla, entenderla y usarla. Cuando tiene que realizar un procedimiento y todava no conoce para que le sirve o para
que le servira, de manera natural su cerebro empieza a discriminarlo,

dejandolo de lado, dando prioridad a las cosas que sabe como

podra
utilizar.
Los problemas motivadores son el arma principal para que los estudiantes empiecen a dar el valor a las matematicas que se merecen.
Obviamente, mientras mas libros consulte en busca de aplicaciones de
un concepto particular, mas rica podra presentar su clase y mayor probabilidad de e xito tendra.
Recuerde, cada estudiante tiene intereses particulares distintos. Es cierto

pero tambien las diferenque los jovenes

tienen muchas cosas en comun,
cias son importantes.
Considere, por ejemplo, el caso de las personas que estan interesadas en

el aprendizaje de la musica.
A ellos les interesa mucho la lectura de las
partituras, para lo cual requieren del a gil uso de las fracciones. A otro
estudiante tal vez le atraiga la medicina. Tal vez le parezca interesante
saber que ocho decimas partes del calor que perdemos los humanos se
cede al aire atmosferico a traves de la cabeza, siendo que la superficie
de e sta es mucho menor que la del resto del cuerpo. Otro estudiante

puede estar interesado en los negocios, tal vez le sirva saber como
calcular porcentajes a partir de fracciones. Alguien mas interesado en la
de
tecnologa, podra encontrar igual que reducir a la mitad el tamano
los procesadores de computadora puede costar el doble, triple, etc., de

dinero, dependiendo del avance tecnologico.

Alguien interesado en pintura tal vez desee conocer las proporciones para, a partir de los colores
basicos obtener otros.
tal vez le motive resolver
Alguien mas interesado en la ciencia ficcion,
el problema de calcular el tiempo que requiere la luz del sol en llegar a
la tierra, o saber cuantas vueltas da la luz a la tierra en un segundo, o
cuanto tiempo tardaremos viajando a la velocidad de la luz en llegar a
puede mouna estrella cercana, etc. A alguien interesado en el diseno
tivarlo encontrar el maximo volumen de la caja que podra construir con
una hoja de papel, o conocer las relaciones entre los distintos sistemas
de medidas, etc.
le motivaran los sistemas de
A alguien interesado en la computacion
y saber que los polinomios no son sino una generalizacion

numeracion,
de estos sistemas de contar. Realizar operaciones con polinomios sera
Cualquier opmas sencillo para todos si entienden esta generalizacion.
con polinomios es una extension
de las operaciones con numeros.

eracion
Dar definiciones claras para los estudiantes, pero precisas
y busque ejemplos practicos donde pueda
Investigue cada definicion
aplicarla.
debe darse por primera vez de manera que los estudianCada definicion
tes logren captar la idea con los conceptos que ya han formado en su es
Ensenanza
de
las Matematicas

6.1 Como

ensenar

tudio previo. Es buena idea relacionar un concepto nuevo con un evento

o fenomeno
natural que les sea cotidiano.
La simetra aparece en la anatoma de la mayora de los animales, las

conicas
aparecen en distintos fenomenos
(las trayectorias de los planetas
alrededor del sol son elipses, la trayectoria de una piedra que fue lan de tiempo
zada es una parabola, una hiperbola se aplica en la medicion
de senales

de transmision
desde fuentes que estan en movimiento, la
circunferencia se utiliza en el movimiento rotatorio del planeta o de giro
de muchas partes de motores...), las funciones trigonometricas aparecen

tambien en muchos fenomenos,

el teorema de Pitagoras tiene tambien

multiples
aplicaciones, etc.
Aplicar en distintos contextos cada concepto
Para que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, e ste debe ver

como
utilizara ese conocimiento en la vida real o en otras ramas de la
matematica.
tenemos tres casos:
Por ejemplo, en el caso de la division,
unica,

Solucion
por ejemplo cuando dividimos diez entre cinco.
por ejemplo, cuando dividimos diez entre cero.
Ninguna solucion,

Un numero
infinito de soluciones, por ejemplo, cuando dividimos
cero entre cero.
de sistemas de ecuaEste mismo concepto puede aplicarse en la solucion
ciones lineales, gracias a la regla de Cramer.
Cuando el determinante del sistema de ecuaciones es distinto de
unica.

cero, tenemos solucion

Cuando el determinante es igual a cero, y las rectas son paralelas
y distintas una de la otra, el sistema de ecuaciones no tiene ni una

solucion.
es multiplo

Cuando el determinante es igual a cero, y una ecuacion

de otra, el sistema de ecuaciones tiene un numero

infinito de soluciones.
Siempre que sea posible, de acuerdo a la naturaleza del tema, empiece
la clase con preguntas aplicadas para motivar las definiciones que los
estudiantes deben aprender en esa clase.
Haga el mayor esfuerzo por mostrar ejemplos iniciales que tengan un
contexto que le sea familiar al estudiante.
Utilice espejos para explicar simetra, problemas de distancias en geo de cajas en a lgebra, cercado de terrenos
metra analtica, construccion
en geometra plana, uso de celulares en el calculo de distancias (por

cuestiones de la senal),
etc.
Tenga siempre en mente que el estudiante debe poder describir procesos que ocurren alrededor de e l de una manera completa y correcta de
acuerdo a ciertos conceptos que ha adquirido en clase y debe ser capaz
de asociar estos conceptos con el conocimiento previo.

Ensenanza
de
las Matematicas

137

138

Sugerencias para la ensenanza

Muchas veces los estudiantes cuando se les pregunta que es una deri
vada, o como
debo intrepretarla, siempre contestan: es una recta tangente
a la funcion que se derivo..., y es correcto, pero esta respuesta no muestra
un entendimiento profundo.
Un proceso adecuado para presentar un tema es el siguiente:

i. Prepare a los estudiantes con una pregunta (capte la atencion)

lineal a una curva en la
Una derivada es la mejor aproximacion
cercana de un punto. Este concepto puede aproximarse con la
siguiente pregunta: Por que creen que durante mucho tiempo los humanos creyeron que la tierra era plana?.
Seguramente habra muchas respuestas, pero lo que el profesor debe
hacer notar es que el radio de la tierra es muy grande comparado
con la altura del ser humano. Esto implica que una persona sola de toda
mente puede ver alrededor de e l una parte muy pequena
la superficie de la tierra.
de la pregunta
ii. Transmita la solucion
Si trazamos un crculo1 muy grande, y una recta tangente a e l,
podemos observar que cerca del punto de tangencia, la recta y la
circunferencia se confunden, es decir, la recta es una muy buena
de la circunferencia en la cercana de un punto. Por
aproximacion
eso crean que la tierra era plana.

que desea explicar

iii. Motive la definicion
Bueno, de ah para adelante, es tarea suya continuar con mas ejemplos donde pueda explicar cuando se requieren aproximaciones
de derivada,
lineales a procesos que no lo son, dar la definicion
geometrica, etc.
su interpretacion
iv. Aplique el conocimiento en otros contextos
No es necesario que desde la primera clase resuelva problemas apli Simplemente puede
cados utilizando la derivada para su solucion.
mencionar al final de clase que otros tipos de problemas se resuelven con e l.
Por ejemplo, si atamos una piedra con una cuerda y le hacemos
dar vueltas alrededor nuestro (sobre nuestra cabeza), la velocidad
de la piedra, para su estudio se descompone en dos, una tangencial (aqu entra el concepto de derivada) y otra radial... (muestre el
diagrama correspondiente y explique por que se involucra el con (del tiempo) nos ayuda a predecepto de derivada), si una funcion
de una especie animal, la derivada nos dice que tan
cir la poblacion
1 Ya sabemos que la tierra no es una esfera perfecta, pero podemos suponer esto con el fin de
explicar la respuesta a la pregunta inicial.

Ensenanza
de
las Matematicas

6.1 Como

ensenar

139

en cada unidad de tiempo, si la funcion

rapido crece la poblacion

nos dice la distancia recorrida por un paracaidista, la derivada nos
dira que velocidad lleva en un instante de su trayectoria, etc...
formal
v. Mencione la definicion
mas elemenMuchas veces los estudiantes se quedan con la definicion
formal,
tal de un concepto debido a que al inicio se dio la definicion
cuando no tenan un panorama general del concepto y no pudieron
captar la esencia del mismo.

Despues de mencionar varios ejemplos es hora de mostrar la definicion

formal de derivada. El estudiante debe reconocer que la derivada

es un lmite. Cuando vea la notacion:

f ( x + x ) f ( x )
dy
y
= lim
=
x
dx
x 0
x 0 x
lim

el estudiante debe entender que la fraccion que aparece a la derecha

no es en realidad un cociente de dos cantidades, sino el lmite del
cociente de dos cantidades cuando el denominador se acerca mucho a cero.
Si usted motivo el concepto con un problema de fsica, por ejemplo,
vs. tiempo y explicar la intercaida libre, puede graficar posicion
geometrica de la derivada de la funcion
en un punto y as
pretacion
formal. Muchos libros de calculo introducen
motivar la definicion
geometrica, lo cual es
el concepto de derivada con la interpretacion
tambien buena idea.
de algunos
Algunas veces la forma como explicamos la solucion
problemas que involucran la diferencial, parece sugerir que la derivada es un cociente cuando en realidad se trata de un lmite, pero
no es as... He aqu la importancia de que el profesor conozca con
profundidad cada concepto que debe explicar en clase.
vi. Preparese para lo peor...
Imagine que un estudiante le preguntara: Si la derivada no es un
cociente, entonces por que dice usted que pasamos dx multiplicando del
otro lado para integrar ambos lados de la igualdad? Si tratamos igual al
lmite como a un cociente para el despeje, que tiene de distinto?
Evidentemente, esta pregunta ocurrira cuando esten estudiando el
concepto de diferencial.
Mostrar los trucos
A lo largo de este libro puede encontrar muchos artificios matematicos,
a lo que el autor prefiere llamar trucos.
al saber como

Los estudiantes sienten emocion

realizar un calculo mental de manera rapida, pero mas entusiasmo les da el saber por que funciona el truco. De esa manera las ideas que tienen en su banco de infor acumulada sigue creciendo y relacionando cosas que parecan
macion
estar desconectadas.
matematicas porque
Es muy buena idea mostrar los trucos al ensenar
los estudiantes entonces se dan cuenta de que las matematicas s tienen
sentido y que son capaces, no solo de entenderlas, sino de explicarlas.

Ensenanza
de
las Matematicas

140

Sugerencias para la ensenanza

Para ubicar de manera rapida algunos trucos que se comparten en este

libro y que puede utilizar en clase lea el numero

de pagina del truco que
le interese en el ndice alfabetico2 .
Indicar los casos especiales o particulares
por cero (los dos casos)
3 Division

Cuando dividimos dos numeros,

por ejemplo,
27
=9
3
el resultado nos indica que el dividendo (el numerador, 27 en este
caso), es 9 veces mas grande que el divisor (3 en este caso).
Otra forma de interpretar este mismo resultado consiste en que
para encontrar el
3 9 = 27. Es decir, para resolver la division,

cociente (9), buscamos un numero

que multiplicado por el divisor
(3) de como resultado el dividendo (27).
Cuando consideramos el caso:
27
=x
0

necesitamos encontrar el numero

x tal que al multiplicarlo por 0,
obtengamos como resultado 27.

Pero cualquier numero

multiplicado por cero da cero. Esto indica
numero

que no existe algun

que sea el resultado de dividir 27 entre
cero.
Podemos considerar ahora el siguiente caso:
0
=y
0

Debemos encontrar el numero

y tal que al multiplicarlo por 0 nos

de cero. Pero, como ya dijimos, cualquier numero

multiplicado por
cero es igual a cero. Esto nos indica que en este caso tenemos un
numero

infinito de soluciones, porque cualquier valor que asignemos

a y satisface: y 0 = 0.
de la division
sea infinito.
Debe notar que no es que la solucion

Hay un numero
infinito de soluciones distintas, pero ninguna de
siempre es
ellas es infinito. De hecho, el resultado de una division

un numero,
y como ya sabemos, infinito no es un numero,
sino una
que nos indica que algo no tiene fin3 ...
expresion
Entonces, por que algunos libros dicen que 1/0 = ? En calculo

estudiamos los lmites. Es erroneo

afirmar 1/0 = , porque el
siempre es un numero.

resultado de una division

Ojo, solamente

En el caso de 0/0 tenemos

un numero
debe satisfacer la condicion.
2 El

ndice alfabetico aparece al final del libro

la siguiente experiencia de un matematico con su hijo. Papa, cual es el numero

mas grande? A lo que el padre responde: Caramba! Hijo, infinito.... Y su hijo prosigue: Ah!,
gracias... me acabas de ahorrar mucho trabajo. Infinito uno, infinito dos, infinito tres, ... Moraleja:

infinito no es un numero.
3 Considere

Ensenanza
de
las Matematicas

6.1 Como

ensenar

141

muchas soluciones distintas, y en el caso de 1/0 no existe ninguna

Por esto decimos que no podemos definir la division
por
solucion.
cero.
Volviendo al caso de 1/0 = , en los libros de calculo se refieren
al siguiente hecho:

lim

x 0+

1
=
x

Pero un lmite no es lo mismo que un cociente. Ciertamente estamos calculando el lmite de un cociente, pero el resultado no es el
sino el de un lmite.
de una division,
Mucho ojo con las definiciones. Es importante que haga notar la
diferencia entre los estudiantes, pues pueden facilmente confundir
los conceptos.
3 Por que cuando sacamos raz cuadrada se presentan dos signos...
Esta pregunta surge casi siempre que se estudia por primera vez el
despeje y se consideran terminos cuadraticos o cuando se estudia
de las ecuaciones cuadraticas, por medio de la formula

la solucion
general:

x=

b2 4 ac
2a

Aqu es importante empezar traduciendo a palabras lo que una

cuadratica sencilla nos dice. Por ejemplo, Que nos dice
ecuacion
en palabras la ecuacion: x2 = 16?, pues nos dice: Pense un numero...

cuando lo multiplico por s mismo obtengo 16... Que numero

pense?.
positiva: x = 4.
Los estudiantes facilmente encontraran la solucion
En el caso de
Pero este problema no tiene solamente una solucion.
tambien se cumple, es decir: (4)2 = 16.
que x = 4, la ecuacion
Ellos deben entender que el signo indica que hay dos soluciones
Una de ellas es positiva y la otra negativa.
en esa ecuacion.

En el caso de la formula
general, y dependiendo del orden de los
temas, en caso de que ya hayan estudiado las funciones cuadraticas,
geometrica de las races de una
pueden explicar la interpretacion
cuadratica con el siguiente diagrama:
ecuacion

Ensenanza
de
las Matematicas

142

Sugerencias para la ensenanza

y = a x2 + b x + c

Eje

b2 4 ac
2a

x2

b2 4 ac
2a

xv

x1

b
xv =
2a

b
+
x1 =
2a
b

x2 =
2a

b2 4 ac
2a
b2 4 ac
2a

Del diagrama se observa que el eje de la parabola esta en la coorde estan en los puntos4
nada xv = 2ba y que las races de la funcion
x1 y x2 .

Podemos escribir la formula

general de la siguiente manera:
b
x=

2a

b2 4 ac
2a

que en realidad significa:

x1

x2

b
b2 4 ac

+
2a 2a
b
b2 4 ac

2a
2a

Ahora, del diagrama podemos ver que x1 esta a la derecha

de

xv . Esto es as porque sumamos una cantidad positiva: b 2a4 ac .

Entonces los estudiantes facilmente podran deducir por que x2 esta
a la izquierda de xv , pues se le ha restado la misma cantidad.
Si consideran en clase que conforme el vertice de la parabola va
traslad
andose verticalmente la longitud x1 xv , es decir, el valor

de b 2a4 ac va disminuyendo, caeran en cuenta de que cuando ese

numero
es cero, las dos races de la parabola coinciden en el mismo
punto del eje x. Esto es, si x1 xv = 0, se sigue que x1 = xv .
Pero si van mas aya y consideran el caso en que la parabola no toca

el eje x, podran ver que la formula

no tiene sentido... y entonces

puede introducir los numeros

imaginarios y despues los numeros
complejos.
4 En

cuadratica son reales y distintas.

este ejemplo consideramos que las races de la funcion

Ensenanza
de
las Matematicas

6.1 Como

ensenar

6.1.1

Solucion
de problemas

Existe un metodo infalible para resolver cualquier problema. Todo el mundo

lo conoce, pero generalmente no lo toma en cuenta de una manera consciente.
El algoritmo de este metodo es el siguiente:
0.
1.
2.

Entiende el problema completamente.

Intenta un procedimiento.
Encontraste la solucion?
3 SI: Ir al paso 5
3 NO: Ir al paso 3

3.
4.
5.

Intenta otro procedimiento.

Ir al paso 2
Fin

Moraleja: Lo importante es que no nos rindamos ante un problema.

El paso 0 se incluye, y se enumera con el numero

cero, porque cuando alguien
intenta resolver un problema se entiende que ya lo comprendio completamente.
sentido intentar resolver un problema cuando no se ha enNo tiene ningun

tendido. Como
esperamos encontrar la respuesta de una pregunta que no se
ha entendido completamente?
que en matematicas, el tipo de problema sugiere
Es importante hacer mencion
Eso no significa que todos
el tipo de metodologa a utilizar para su solucion.

los problemas tengan un metodo unico

de solucion.
De hecho, lo mejor es
permitir que los estudiantes apliquen su creatividad para resolver problemas.
Imagine que el profesor que le ordeno sumar 1 + 2 + + 100 a Gauss5 , le

hubiera exigido sumar un numero

detras de otro hasta llegar a 100. A pesar
mucho mas eficiente, hubiera tenido que
de que Gauss tena una solucion
forzarse a trabajar de acuerdo a lo que el profesor hubiera ordenado.
Ciertamente no tenemos a Gauss en el aula de clase, pero eso no significa que
los estudiantes no deban intentar sus propias metodologas.
Una de las tareas del profesor es motivar a los estudiantes para que intenten
resolver los problemas de una manera que ellos puedan justificar. Si ellos
entienden por que pueden utilizar el procedimiento que estan utilizando,
podran considerar mas caminos para llegar al mismo lugar, lo cual es no
solamente muy saludable, sino tambien muy deseable.
Sugerencias
5 La

suma de Gauss aparece en la pagina 38.

Ensenanza
de
las Matematicas

143

144

Sugerencias para la ensenanza

Para resolver problemas frente a clase existen algunas estrategias que han
probado ser muy efectivas para lograr un aprendizaje de calidad. Enseguida
se muestran algunas.
3 Entiendan el problema

Asegurese
que todos los estudiantes del grupo entienden completamente el problema y las condiciones que el mismo impone. De otra
no tendra el efecto que usted espera, o peor aun,

forma la discusion
entre los estudiantes de los conceptos y procedimiencausara confusion
tos que usted explique.
3 Usar tablas, diagramas y dibujos
En muchos problemas una tabla o un diagrama ayuda a visualizar y
entender mejor el problema. Algunas veces el texto del problema sugiere
mas una idea visual, que a su vez ayuda a los estudiantes a traducir esas
ideas a ecuaciones.
Por ejemplo[5]:
Un laboratorista cuenta con a cido sulfurico

(H2 SO4 ) al 30% de concentracion.

Desea obtener 100 mL de ese a cido con una concentracion de 12%. Cuantos
mililitros de agua y cuantos del a cido debe mezclar para obtener la solucion
qumica que necesita?
y esta misma tabla sugiere
Una tabla ayuda a ordenar la informacion

para la solucion
del problema:
como
escribir la ecuacion

H2 SO4
Agua
Nueva Solucion

Volumen
(mL)

Concentracion

(%)

Acido
(mL)

100 x
x
100

30
0
12

0.30 (100 x )
0
0.12 (100)

De manera semejante, pudimos haber dibujado tres matraces, correspon original de H2 SO4 al 30%, Agua y H2 SO4
diendo cada uno a la solucion
al 12% (la mezcla que obtendremos al mezclar los dos anteriores). Escribimos los datos conocidos (que estan incluidos en la tabla) encerrados en

los matraces que corresponden y de ah escribir la ecuacion:

0.30 (100 x ) = 0.12 (100)
3 Interpretar cada parte de la ecuacion
en palabras
Esta parte no siempre es sencilla, pero en los casos en que s sea, es muy
conveniente traducir a palabras para que el estudiante pueda reconocer
representan que condicion
del problema.
que partes de la ecuacion
del problema anterior dice: La cantidad de a cido
En palabras, la ecuacion
que se obtenga del H2 SO4 al 30% (miembro izquierdo de la ecuacion) debe

Ensenanza
de
las Matematicas

6.1 Como

ensenar

145

ser igual al a cido que debe contener la nueva solucion (miembro derecho de la
ecuacion).
0.30 (100 x )

Cantidad de a cido que contienen
los (100 x ) mL de a cido al 30%

= 0.12 (100)

Cantidad de a cido que
=
contendran los 100 mL al 12%

para algunos estudiantes...

Ahora, esto puede parecer una contradiccion
lo que significa en realidad es que la cantidad de a cido (puro) que se
inicial (H2 SO4 al 30%) debe ser la cantidad que
provee de la solucion
al 12%.
haga una nueva solucion
3 Interpretar el resultado de acuerdo al contexto del problema (traducir
a palabras)
es inmediata:
Este problema es muy sencillo, y su solucion
0.30 (100 x )

= 0.12 (100)
30 0.3 x = 12
30 12 = 0.3 x
18
= x
0.3
x = 60

El estudiante debe reconocer que x representa la cantidad de agua que

debe incluir la mezcla, porque 100 x es la cantidad de a cido que debe
de
contener (por eso multiplicamos a esta cantidad por la concentracion
inicial: H2 SO4 al 30%).
la solucion
Haga e nfasis en no cometer el error de considerar al valor de x como la
del problema, porque eso ocurre frecuentemente.
solucion
Los estudiantes resuelven correctamente el problema, pero interpretan
incorrectamente el resultado, porque suponen que el valor que buscan
es el primero que encuentran.
3 Verificar que la solucion
encontrada realmente satisface las condiciones del problema
Este paso nos ayuda a detectar errores en el procedimiento que utilizamos para resolver un problema.
En el ejemplo del H2 SO4 , basta verificar que si agregamos 60 mL de
agua, los otros 40 mL deben ser de H2 SO4 al 30%.
inicial, el 30% es a cido puro, es decir: 0.30
De los 40 mL de la solucion
40 = 12 mL. Y dado que el agua no contiene a cido, los 100 mL de nuestra
nueva mezcla contendra 12 mL de a cido puro, con lo que obtendremos
al 12% de H2 SO4 .
una solucion
3 Identificar problemas sin solucion
fsica
Este tipo de casos ocurren frecuentemente porque algunas veces es imposible, fsicamente, resolver un problema.

Ensenanza
de
las Matematicas

146

Sugerencias para la ensenanza

del problema anterior, considerePor ejemplo, basandonos en la informacion

de H2 SO4
mos que el laboratorista no desea obtener una nueva solucion
que obtendramos en ese caso sera:
al 12%, sino al 50%. La ecuacion
0.30 (100 x ) = 0.50 (100)
es:
y su solucion
0.30 (100 x )

= 0.50 (100)
30 0.3 x = 50
30 50 = 0.3 x
20

= x
0.3
x = 66.6

Pero es imposible agregar 66.6 mL de agua, porque se trata de un

numero
negativo.
Este resultado nos esta diciendo dos cosas:

Fsicamente no podemos agregar agua para obtener una solucion

(de ese a cido) al 30%.
al 50% de a cido a partir de una solucion
Lo que debemos hacer en realidad es remover 66.6 mL de agua6 que
al 30% para obtener la solucion
de a cido al
ya contiene la solucion
50%.
Esto es porque se le agrego mas agua de la que se requera para que
llego hasta el 30%. Si
tuviera 50%, de manera que la concentracion
se hubiera agregado menos agua (heme aqu..., dijo el signo menos)
con mayor concentracion.

hubieramos conseguido una solucion

de una solucion

El hecho de que es imposible aumentar la concentracion

agregandole agua es evidente, y esto nos ayuda a descubrir que la
de este problema (desde el punto de vista fsico) es imposisolucion
con
ble cuando observamos que nos estan pidiendo preparar solucion
mayor a la solucion
que nos dieron para prepararla.
concentracion
3 Identificar problemas sin solucion
matematica
matematica, aunque esta solucion
no
El caso anterior s tena solucion
tena sentido fsico.
Sin embargo, en algunos casos obtendremos problemas en los que la
que obtengamos no tendra, ademas, solucion
matematica.
ecuacion
Considere, por ejemplo el caso en el que se requiriera, a partir de la
de H2 SO4 al 0% se tuviera que preparar una nueva solucion

solucion
La ecuacion
ahora sera:
con un 10% de concentracion.
0 (100 x ) = 0.10 (100)
y al realizar las operaciones indicadas obtenemos:
0 = 10
6 Por

de ese a cido.
cada 100 mL de solucion

Ensenanza
de
las Matematicas

6.1 Como

ensenar

lo cual no tiene sentido.

Y es que el problema en s no tiene sentido... lo que nos esta diciendo
de
esta igualdad (sin sentido) es que es imposible preparar una solucion
de H2 SO4 al
H2 SO4 al 10% a partir de agua, que es en s una solucion
0%.
3 Enfatizar cuando funciona y cuando NO
Cuando un profesor utiliza un procedimiento para resolver un problema,
o un truco para resolver una parte del mismo, por ejemplo para realizar
un calculo, debe especificar a los estudiantes por que funciona ese truco
o procedimiento y en que casos no va a funcionar.
Por ejemplo, si se requiere calcular 752 , y utiliza el truco que aparece

en la pagina 100, indique que solamente funciona para numeros

de dos
cifras que terminan en 5.
Otro caso, por ejemplo si desea mostrar un truco para multiplicar por
21, por ejemplo, funciona el siguiente: dublica el otro factor, a gregale un
cero a la derecha y sumalo...

Por ejemplo, 21 34 puede calcularse como sigue:

3 Duplicamos el otro factor: 34 2 = 68
3 Agregamos un cero a la derecha y obtenemos 680.
3 Finalmente sumamos el factor 34: 680 + 34 = 714
Esto puede justificarlo de la siguiente manera: supongamos que queremos encontrar 21 k.
1. En el primer paso encontramos: 2 k
2. En el segundo paso agregamos un cero a la derecha, que es equivalente a multiplicar por diez. As obtenemos: 20 k

3. Finalmente, en el tercer paso sumamos el numero

k, es decir, obtenemos: 20 k + k = 21 k
Usted debe mencionar que este truco sirve solamente para multiplicar
por 21.
Sugiera a los estudiantes que ellos encuentren un truco similar para
multiplicar por 31. Pronto se daran cuenta que en lugar de aumentar al
doble tendran que aumentar al triple, luego agregar el cero a la derecha
y finalmente sumar el otro factor.
Pueden generalizar este procedimiento para encontrar rapidamente el

producto de 41 o 51, o 61, etc., por cualquier otro numero

sin realizar

directamente la multiplicacion.
mas si deseamos multiplicar por 23
Y todava podemos generalizar aun

en lugar de 21. En este ultimo

caso, tendremos que:
3 duplicar el otro factor, es decir, calcular 2 k,
3 agregar un cero a la derecha para obtener 20 k,
3 y ahora, sumar el triple del factor k: 20 k + 3 k = 23 k.

Ensenanza
de
las Matematicas

147

148

Sugerencias para la ensenanza

Es importante que los estudiantes entiendan por que deben sumar el

triple al final y que se aplica solamente cuando vamos a multiplicar por
23.
del problema de la preparacion
de la solucion
de
Al obtener la ecuacion
H2 SO4 al 12%, multiplicamos las cantidades que haba en las columnas

para obtener los miembros de la ecuacion.

Es importante que el estudiante entienda por que debe multiplicar el
por su concentracion
para obtener cantidad de
volumen de la solucion
como el cociente de la
a cido (mL). Si se requiere defina la concentracion

cantidad de material disuelto entre el volumen de la solucion.

Explique con un despeje por que debemos multiplicar en ese caso... y
recuerde a los estudiantes que no siempre que haga una tabla debe multiplicar el contenido de las columnas para encontrar los miembros de la

ecuacion.
Cada procedimiento debe estar justificado.
3 Relacionar diferentes ramas de la matematica
o tal vez
Si usted sabe que un sistema de ecuaciones no tiene solucion,

no unica,
y les dice a sus estudiantes este resultado, indique que se
es multiplo

dio cuenta porque una ecuacion

de otra, o porque calculo
el determinante del sistema de ecuaciones dio cero, y por que es as,
geometrica del sistema de ecuaciones y exutilizando la interpretacion
unica,

plicando (o recordando) cuando tiene un S.E.L. solucion

a partir
de las graficas de las ecuaciones que forman el S.E.L. En este caso esta
utilizando la geometra para explicar un concepto de a lgebra.
Si estan estudiando la probabilidad binomial puede explicar el binomio
de Pascal y mostrar algunas de sus propiedades (simetra, etc.) y recordarles a los estudiantes que el triangulo se estudia en a lgebra, al estudiar
productos notables.
Evidentemente, al estudiar el triangulo de Pascal en el curso de a lgebra,
puede adelantar que este mismo procedimiento facilita los calculos de
la probabilidad binomial y dar algunos ejemplos sencillos de este tema,
por ejemplo, el lanzamiento de una moneda cinco veces consecutivas se
puede simular utilizando el binomio:

( a + s)5 = a5 + 5 a4 s1 + 10 a3 s2 + 10 a2 s3 + 5 a1 s4 + s5
Puede mostrar que en cada termino, la suma de los exponentes siempre
es 5, que los coeficientes de los terminos son simetricos, etc.
Para simplificar las cosas, a representa la probabilidad de que la moneda
caiga a guila, y s representa la probabilidad de que la moneda caiga sol.
Si la moneda es honesta, ambos valores: a = s = 0.5
El exponente de cada literal indica cuantas veces cayo ese resultado.
Por ejemplo, el termino 10 a2 s3 indica que en promedio, si realizamos el
experimento muchas veces, de cada 25 (es decir, 32) experimentos, 10 de
ellos tendran el siguiente resultado: habran caido 2 a guilas (a2 ) y 3 soles
(s3 ).

Ensenanza
de
las Matematicas

6.1 Como

ensenar

1.4 seran de
Las interpretaciones geometricas que aparecen en la seccion
gran ayuda en esta tarea.
3 Construir las definiciones a partir de problemas que las sugieran
cuando ellos mismos han
Los estudiantes retienen mejor una definicion
visto la necesidad de crearla a partir de un problema que requiere el uso
de ese concepto. Es muy buena idea empezar una clase con un problema
que planea que los estudiantes entiendan en esa
que sugiere la definicion
clase.
Es una buena idea sugerir a los estudiantes que ellos mismos propongan
y usted, como profesor, debe guiarlos en esta tarea para que
la definicion
sea completa y precisa.
la definicion
Un ejemplo muy sencillo sera definir: x representa la cantidad de mililitros que debemos agregar a 100 x mililitros de H2 SO4 al 30% para
de ese mismo a cido al 12%.
preparar una solucion
mas formal,
En casos mas especficos, podra tratarse de una definicion

por ejemplo de los numeros

primos.

6.1.2

La importancia de las definiciones precisas

En matematicas, como en cualquier otra ciencia, las definiciones deben ser

precisas.
en dos personas distintas
Cuestiones que no tienen una misma definicion

nunca llegan a conclusiones solida

y mucho menos irrefutables, como lo requieren las matematicas.
debe ser completa. Esto significa que debe considerar todas
Una definicion
las cuestiones particulares del objeto definido.
tambien debe ser precisa. Esto significa que no debemos incluir
Una definicion
cosas que no corresponden a lo que estamos definiendo.
Por ejemplo, si deseamos definir una circunferencia, no basta con decir: es
la esfera
una figura cerrada, porque el cuadrado, la elipse, el hexagono y aun
Esta definicion
no es precisa, porque abarca otras
cumplen con esta condicion.
cosas que no son circunferencias.
En caso de que la definieramos como el conjunto de puntos que estan a la misma
distancia de un punto fijo, que corresponde al centro, todava estamos incluyendo
a la esfera. Necesariamente debemos mencionar que esos
en esa definicion
puntos deben estar sobre un plano, para que se trate de la circunferencia.
esta definicion
debe dejar clara la
Si deseamos definir lo que es una funcion,

diferencia con una ecuacion.

Algunas veces el mostrar ejemplos sencillos del objeto que estamos definiendo
y despues objetos que no son del tipo de objeto definido ayuda a los estudiantes a identificarlos. Evidentemente en cada ejemplo debe mencionarse por que
que se esta estudiando.
cumple o no cada objeto con la definicion

Ensenanza
de
las Matematicas

149

150

Sugerencias para la ensenanza

Tambien es importante mencionar los casos particulares o excepciones de una

o varias definiciones relacionadas entre s.
Enseguida se muestran algunos ejemplos.

Primos, compuestos y el 1

Un numero
primo se define como un numero
natural que tiene exactamente dos divisores naturales.

Un numero
compuesto se define como un numero
natural que tiene mas
de dos divisores.

Esto deja al numero

1 como un numero
especial. No es primo porque

no tiene exactamente dos divisores naturales. Tampoco es un numero

compuesto porque no tiene mas de dos divisores.
Estos casos especiales tienen que ser puntualizados con especial e nfasis
para que los estudiantes realmente comprendan las definiciones con
mayor profundidad.
Ecuacion
y funcion

se define como la igualdad entre dos expresiones algeUna ecuacion

braicas.
se define como una relacion
entre dos conjuntos, de manera
Una funcion
que para cada elemento del primer conjunto (dominio) le corresponde

a lo mas un unico
elemento del segundo conjunto (rango o contradominio).
Todas las funciones pueden ser consideradas ecuaciones, pero no todas
de una circunferenlas ecuaciones son funciones. Por ejemplo, la ecuacion

cia unitaria con centro en el origen x2 + y2 = 1, no es una funcion.

puede tener solamente una variable. Por ejemplo, a x2 +
Una ecuacion
requiere de dos variables, para que una este
b x + c = 0, pero la funcion
de la otra.
en funcion

a
El caso especial de la recta horizontal: y = k, es la unica
excepcion
satisface la definicion
de
la regla que se acaba de dar. Esta ecuacion
por eso se le considera como tal. En palabras esta funcion
dice:
funcion,
independientemente del valor de x que me des, yo voy a asignar a y el valor k
siempre. 7
Al explicar este concepto a los estudiantes es muy recomendable iniciar
informal y algunos ejemplos para despues resolver
con una definicion
formal.
algunos ejercicios y terminar con la definicion
de manera informal, podemos
Por ejemplo, para definir una funcion
decir:
7 Igual,

podemos escribirla como: y = 0 x + k.

Ensenanza
de
las Matematicas

6.1 Como

ensenar

151

Definici
on 6.1.1
(Definicion
Informal)
Funcion
Es una maquina en forma de una formula que nos ayuda a transformar los
numeros.

Nosotros le damos un valor y la maquina nos devuelve a lo mas otro

valor. Es posible que nosotros le demos un valor y ella no nos devuelva alguno,
pero no es posible que cuando le demos un valor la maquina nos devuelva mas
de uno.
Los valores que la maquina puede transformar, o sea, los valores que nosotros
le vamos a dar a la maquina forman un conjunto que se llama dominio de la
funcion.
Los valores que la maquina nos devuelve forman otro conjunto que se llama
rango o contradominio de la funcion.
Algunos ejemplos de funciones son:
f (x)

= 12x

= x2

h( x ) =
x+1
1
y =
x
g( x )

Despues explique algunos ejemplos de funciones que se aplican normalmente en el comercio. Por ejemplo:
Una compan
a de transporte urbano cobra $350.00 pesos por solicitar el servicio
y $12.00 pesos por cada kilometro recorrido. La funcion que nos transforma el
numero

de kilometros recorridos en el precio que debo pagar por ese servicio es:
y = 12 x + 350, donde x es el numero

de kilometros del recorrido y y representa

lo que debemos pagar.
Agregue un ejemplo numerico para que capten mejor el concepto de
de un numero.

transformacion
Mencione otros ejemplos practicos.
Cuando esta explicando por primera vez un concepto muchas veces
ayuda a aclararlo un diagrama. Igual, puede explicar el concepto de
de manera informal como una maquina que transforma numeros

funcion
con un diagrama.
Considere de esta manera cuantos conceptos le sea posible. Mientras
mas sencillos y reales le parezcan a los estudiantes los ejemplos que

muestra al definir el nuevo concepto, ellos realizaran una representacion

mental de ese concepto mas adecuada y menos abstracta que les ayudara
a entenderlo mejor.
Despues de que los estudiantes hayan captado la idea general de lo que
puede explicarla de manera mas formal tambien, con un
es una funcion
como el siguiente:
diagrama, mencionando los elementos de la funcion,

Ensenanza
de
las Matematicas

152

Sugerencias para la ensenanza

Funcion
Dominio

Contradominio

Y
f

f (x)

Valores que le

damos a la funcion

Valores que nos

devuelve la funcion

y reconocer
Haga incapie en la importancia de diferenciar la notacion
cada cosa por su nombre y su smbolo.
Igualdad e identidad
que indica que dos cantidades tienen el
Una igualdad es una relacion
mismo valor. Por ejemplo, 2 + 3 = 5 es una igualdad.
Una identidad es una igualdad que se cumple para todos los valores de
las literales que se encuentran en ella.
Igualdad
5 x + 2 = 22

Identidad

(x

+ y )2

= x 2 + y2 + 2 x y

Si sustituimos valores en las literales de la igualdad, e sta no siempre se

cumplira. De hecho se cumple, en este caso, solamente para un valor,
x = 4. En cambio para el caso de la identidad, la igualdad se cumple
para cualesquiera valores que se asignen a las variables x, y.
En otras palabras, la identidad es un caso particular de la igualdad.
Sucesion
y serie
es una lista de numeros

Una sucesion
que siguen una regla predefinida.

Por ejemplo, 2, 5, 8, 11, etc. es una sucesion.

sea el caso) de los terminos
Una serie es la suma (finita o infinita, segun

de una sucesion.
Crculo y circunferencia
En matematicas la circunferencia es el conjunto de puntos que se encuentran sobre un plano a una distancia fija (radio) de un punto fijo
(centro de la circunferencia).
El crculo es el a rea que queda encerrada por la circunferencia.
La circunferencia representa la orilla del crculo, es decir, el permetro.
Podemos encontrar el a rea de un crculo, pero no as con la circunferencia.

Ensenanza
de
las Matematicas

6.1 Como

ensenar

En matematicas existen muchas otras instancias en las cuales usted tendra

que puntualizar los casos especiales, indicar por que funciona en un caso
particular un metodo y por que no funciona en otro caso particular, etc.
Es importante que los estudiantes vayan construyendo su conocimiento a partir de lo que ya conocen y que la base quede bien cimentada, porque eso
servira para avanzar mas rapido en cursos posteriores.

Ensenanza
de
las Matematicas

153

154

Sugerencias para la ensenanza

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

6.2

155

Algunos ejemplos

6.2

No se trata de que los maestros entiendan las matematicas, sino

que sean capaces de traducirlas de manera que al transmitirlas a sus
alumnos, a estos les parezcan impresionantes, y de paso, aprendan a
pensar analticamente.

Anonimo.
se muestran algunos ejemplos de como

En esta seccion
puede explicar algunos
conceptos basicos de las matematicas.
bien pueden emplearse
Muchos de los trucos que se explican en esta seccion
de muchos de ellos la
en un curso basico de a lgebra, porque la justificacion
utiliza ampliamente. De esta manera, los estudiantes adquieren una imagen
mas apegada a la realidad: las matematicas se crearon para facilitarnos la
vida.

6.2.1

Calculo mental

Enseguida se muestran algunos trucos que permiten a los estudiantes puedan

realizar calculos aritmeticos de una manera muy sencilla.
Es importante que el estudiante entienda en cada caso por que funciona el
truco, porque de esta manera podra aplicar este mismo metodo en otros casos
similares.
Recuerde en cada caso a los estudiantes que mientras menos utilicen la calculadora y mas practiquen estos trucos mayor habilidad adquiriran.
Sumar 9

Cuando sumamos 9 a un numero,

el resultado se encuentra facilmente
agregando uno a las decenas y quitando uno a las unidades.
Por ejemplo: 17 + 9 = 26. Agregamos 1 al 1 del 17 y quitamos 1 al 7,
para obtener 26.
Esto se debe a que sumar 9 es lo mismo que sumar 10 1. Al sumar 10,
en realidad estamos agregando uno en las decenas y al restar 1 (para no
sumar 10, sino 9), estamos quitando uno en las unidades.
Restar 9
Para restar 9, es mas facil restar mejor 10, y despues sumar 1. Esto
porque 9 = 10 + 1.
Por ejemplo, para restar 9 de 345, restamos primero 10, obteniendo 335,
y despues sumamos uno a este resultado, con lo que obtenemos: 336.

Ensenanza
de
las Matematicas

156

Sugerencias para la ensenanza

Multiplicar por 9
Agregar un cero a la derecha y restar el factor.
Por ejemplo, 9 123 = 1 230 123 = 1 107.
de este procedimiento es muy sencilla. Cuando multipliLa justificacion

camos un numero
k por 9, en realidad estamos sumando k + k + + k

nueve veces. Cuando agregamos un cero a la derecha del numero

k,
obtenemos el resultado de multiplicarlo por 10. Cuando restamos k a
este resultado, obtenemos 9 k.
Es decir, 10 k k = 9 k.
Multiplicar por 99
Este caso es similar al anterior: agregamos dos ceros a la derecha del

otro factor y restamos el numero.

Por ejemplo: 99 23 = 2 300 23 = 2 277.
esta en que 100 = 99 1. Es decir, multiplicamos 100
La justificacion
por el otro factor y despues lo restamos, con lo que terminamos multiplicando por 99.
99 k = 100 k k
Ahora usted generalice este procedimiento para poder multiplicar por

cualquier numero
cuyos dgitos sean solamente nueves.
Multiplicar un numero

de dos cifras por 11

La regla es muy sencilla. Sumar las dos cifras, y escribir el numero

en
medio de las cifras. Cuando la suma es mayor o igual a 10, escribe en
medio la cifra de las unidades (de la suma) y suma uno a la cifra de las
decenas para escribirlo en las centenas.
Por ejemplo: 11 23 = 253.

Este truco se explica facilmente cuando se desarrolla la multiplicacion

de manera convencional.
2
1
2
2 3
2 5

3
1
3
3

Siempre quedan en medio los dgitos del otro factor y se deben sumar.
Por eso, cuando la suma es mayor o igual a 10, debemos escribir el dgito
de las unidades (de la suma) y sumar uno al dgito de las decenas para
escribirlo en las centenas.
consiste
Otra forma alternativa de realizar esta misma multiplicacion

en agregar un cero a la derecha del numero,

que equivale a multiplicar

por 10, y despues sumar el numero.

En el caso del ejemplo anterior,
tendremos:
11 23 = 230 + 23

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

157

Cuando agregamos un cero a la derecha estamos multiplicando por diez

y cuando sumamos 23, completamos para que en realidad terminemos
multiplicando por once.

Este procedimiento se justifica con la ley distributiva8 para los numeros

reales:
11 23 = 23 11 = 23 (10 + 1) = 230 + 23
Con cualquiera de estos procedimientos puede generalizar y multiplicar
ahora por 22, 33, etc. Para este fin, multiplique primero por 11, y despues por 2, 3, etc., y as facilitar los calculos mentales.
Multiplicar por un numero

entre 12 y 20
Para realizar el calculo mental de 13 45 multiplicamos solamente por

la cifra de las unidades del numero

entre 12 y 20, agregamos un cero al
45 y sumamos los resultados:
13 45 = 450 + 135 = 585
de este procedimiento tambien esta en la ley distributiva:
La justificacion
13 45 = 45 13 = 45 (10 + 3) = 45 10 + 45 3

Al multiplicar 45 10 estamos agregando un cero a la derecha del numero

45, y a este resultado le sumamos 43 3.

En general, si vamos a multiplicar el numero

a por 10 + k, siendo 2
k 9, aplicamos de nuevo la ley distributiva y obtenemos:

(10 + k) a = 10 a + k a
por 11 esta incluido en esta
Observe que el caso de la multiplicacion

justificacion.
Multiplicar por 15
por 15 es muy sencilla: agregue un cero al otro factor
La multiplicacion

y despues sume la mitad del numero

que obtuvo.
Por ejemplo, para multiplicar 15 37, agregamos un cero al 37 y obtene
mos 370, despues sumamos a este numero
su mitad, es decir, sumamos
185. Entonces, 15 37 = 370 + 185 = 555.
Lo que justifica este procedimiento consiste en que al agregar un cero
al otro factor (37 en este caso), equivale a haberlo multiplicado por 10.

Cuando calculamos la mitad de este numero,

en realidad estamos calculando el resultado de multiplicar el factor (37) por cinco, porque:
37 10
= 37 5
2
8 Puede ver la interpretacion
geometrica de la ley distributiva de los numeros

reales en la
pagina: 47.

Ensenanza
de
las Matematicas

158

Sugerencias para la ensenanza

Entonces, si desea multiplicar el numero

k por 15, agregue un cero a la

derecha y saquele mitad, sume estos dos ultimos

numeros
y termino.
Multiplicar dos numeros

de dos dgitos
Este truco solamente sirve para el siguiente caso: cuando el dgito de
las decenas en ambos factores es igual y la suma de los dgitos de las
decenas es 10.

Supongamos que deseamos multiplicar los numeros

34 36. En este
caso, el dgito de las decenas de ambos factores es el mismo (3) y la
suma de los dgitos de las unidades es: 4 + 6 = 10.
Para calcular 34 36, tomamos el dgito de las decenas de un factor (en
ambos es el mismo) y lo multiplicamos por su consecutivo. En este caso,
multiplicaremos 3 4 = 12. A su derecha escribimos el producto de
los dgitos de las unidades, en este caso 4 6 = 24. Obtenemos como
resultado: 34 36 = 1224. Puede verificar este resultado manualmente.
Por que funciona? Vamos a utilizar un poco de a lgebra para justificarlo.

En primer lugar, vamos a escribir los numeros

de la siguiente manera:
primer factor: 10 k + a, y segundo factor: 10 k + b.
En nuestro ejemplo numerico, k = 3, a = 4 y b = 6. Tenemos como
requisito que a + b = 10. Al multiplicar estas expresiones obtenemos:

(10 k + a) (10 k + b) = 100 k2 + ( a + b) 10 k + a b

pero a + b = 10, luego,

(10 k + a) (10 k + b) = 100 k2 + ( a + b) 10 k + a b

= 100 k2 + 100 k + a b
= 100 k (k + 1) + a b
del dgito de las
3 El producto k (k + 1) representa la multiplicacion
decenas por su consecutivo.
3 Cuando multiplicamos por 100, en realidad estamos agregando dos
ceros a la derecha, por lo que al sumar el producto a b, en realidad
los estamos agregando a la derecha.
de los dgitos de las
3 El producto a b representa la multiplicacion
unidades de cada factor.
3 Debido a que a + b = 10, el mnimo producto se da cuando tenemos 9 1 = 9. En este caso, debemos escribir 09 a la derecha del
producto k (k + 1).
3 El mayor producto ocurre cuando a = b = 5, y en este caso, 5 5 =
25.
Multiplicar por un numero

que termina en 9

Como es muy facil multiplicar por un numero

que es multiplo
de 10,

cuando debemos multiplicar por un numero

que termina en 9, es muy

y despues
buena idea sumar 1 a ese numero,
realizar la multiplicacion
restar el otro factor. Esto porque:
m (10 k + 9) = m (10 k + 10 1) = m [10 (k + 1) 1] = 10 (k + 1) m m

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

159

donde hemos aplicado la ley distributiva para los numeros.

Por ejemplo,
29 47 = 30 47 47 = 1 410 47 = 1 363
Multiplicar por divisores de 100
Por ejemplo, multiplicar 17 50. Es muy sencillo multiplicar por 100,
pues solamente agregamos dos ceros a la derecha del otro factor.
Sabemos que 2 50 = 100, entonces, para multiplicar por 50, basta
hacer:
2 50
17 100
1 700
17 50 = 17
=
=
= 850
2
2
2
si vamos a multiplicar por un numero

En conclusion,
d que es divisor de
100, es mejor agregar dos ceros a la derecha del otro factor (que equivale
a multiplicar por 100) y despues dividir entre 100 d.
Otro ejemplo. 25 37, se resolvera as: como 100 = 25 4, agregamos
dos ceros al otro factor (37) y despues dividimos entre 4.
25 37 =

1 850
3 700
=
= 925
4
2

Multiplicar por 5
A pesar de que 5 es un divisor de 100, vamos a mostrar un truco mas
sencillo, pero que tiene como base el mismo principio que el truco anterior.
Agregamos un cero a la derecha del otro factor y despues sacamos la
mitad.
Por ejemplo:
5 37 =

370
= 185
2

Esto se justifica con lo siguiente:

5k =

2
10 k
5k =
2
2

Dividir entre 5
del procedimiento para dividir por 5 es similar al truco
La justificacion
anterior.
Dado que dividir por 10 significa correr el punto decimal un lugar a la
izquierda, y que 10 = 2 5, mejor multiplicamos por 2 y al resultado le
corremos el punto decimal un lugar a la izquierda.
Por ejemplo,
1
2
37 2
74
37
= 37 = 37
=
=
= 7.4
5
5
10
10
10

Ensenanza
de
las Matematicas

160

Sugerencias para la ensenanza

Multiplicacion
a traves de la ley distributiva
Este truco para realizar calculos mentales es muy sencillo de aplicar.
Consideremos, por ejemplo que queremos calcular 3 27. Este producto
podemos expresarlo as:
3 (20 + 7)

= 3 20 + 3 7
= 60 + 21
= 81

de un numero

Este caso se considera una multiplicacion

de una cifra por
uno de dos cifras.

Podemos utilizar el mismo procedimiento para calcular un numero

de
una cifra por tres o mas cifras9 .
Elevar al cuadrado a traves del binomio al cuadrado
En este truco vamos a utilizar el famoso binomio al cuadrado ( a + b)2 =

a2 + 2 ab + b2 para calcular el cuadrado de un numero

de dos cifras.
Por ejemplo, digamos que queremos calcular 472 . En este caso hacemos:
a = 40 y b = 7, con lo cual empezamos los calculos:

(40 + 7)2

= 402 + 2 (40)(7) + 72
= 1600 + 560 + 49
= 2209

Es mas sencillo empezar calculando el producto 2 ab, despues sumar a2

y finalmente sumar b2 .

De esta manera podemos calcular el cuadrado de cualquier numero

entero de dos cifras. Otro ejemplo se muestra en la pagina 99.

Para el caso particular de elevar al cuadrado un numero

de dos cifras
que termina en 5, puede explicar el truco mas sencillo que se explica en
la pagina 100.
Multiplicar dos numeros

con ( a + b)( a b)
Otro producto notable que se puede utilizar para realizar operaciones
mentalmente de una manera a gil consiste en el producto conjugado.
Por ejemplo, para multiplicar 14 16 = 16 14, podemos definir: a = 15
y b = 1, con lo que podemos escribir:

( a + b)( a b) = a2 b2
16 14 = (15 + 1)(15 1)
= 152 12

Ahora aplicamos el truco para elevar al cuadrado un numero

de dos

cifras que termina en 5: 152 = 225, y el resultado de la multiplicacion:

16 14

9 La

= 152 12
= 225 1
= 224

geometrica de la ley distributiva se encuentra en la pagina 47.

interpretacion

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

161

Un caso mas sencillo sera, por ejemplo, multiplicar 29 31, para lo cual
escribimos:

( a + b)( a b) = a2 b2
31 29 = (30 + 1)(30 1)
= 302 12
= 900 1
= 899
a mano.
Puede verificar los resultados realizando la multiplicacion
Un ejemplo menos sencillo que los dos anteriores sera encontrar el resultado de multiplicar 13 19.
Ahora encontramos el promedio de 13 y 19, que es 16, y la diferencia
entre 16 y 13 es 3 (que es igual que la diferencia de 19 y 16). Esto nos
permite definir a = 16 y b = 3 y proceder como sigue:

( a + b)( a b) = a2 b2
19 13 = (16 + 3)(16 3)
= 162 32
Ahora debemos elevar al cuadrado 16 utilizando el truco de elevar al

cuadrado un numero
de dos cifras.

(10 + 6)2

= 102 + 2 (10)(6) + 62
= 100 + 120 + 36
= 256

y finalmente, terminamos el producto calculando la diferencia de cuadrados que quedaron indicados:

19 13

= 162 32
= 256 9
= 247

Una forma de tener evidencia de que el resultado podra estar correcto

consiste en multiplicar las unidades de los factores, en este caso, 3 9 =
27. La cifra de las unidades debe coincidir con el resultado del producto
que estamos buscando10 .
Debe notar que este truco se puede realizar siempre que los factores
sean, bien ambos pares, bien ambos impares, porque en estos casos la

suma de los dos factores es un numero

par y el promedio de ellos (a) es

otro numero
entero. Esto nos ayuda porque la diferencia entre ellos b

sera un numero
entero.
10 Esto se justifica por la forma como realizamos la multiplicacion:
multiplicamos unidad por
no hay ningun
dgito, porque lo escribimos en las decenas, dado
unidad y en el siguiente renglon
que multiplicamos unidades por decenas.

Ensenanza
de
las Matematicas

162

Sugerencias para la ensenanza

Igual, podemos aplicar el truco de multiplicar por un numero

que termine en 9:
19 13

=
=
=
=

(20 1)(13)
20 13 13
260 13
247

Operaciones con fracciones (simplificar)

Siempre sugiera a los estudiantes simplificar las fracciones antes de empezar a realizar las operaciones.
Una forma muy instructiva que Dr. Sanjuan mostro esto en clase consistio en pedir a los estudiantes calcular la siguiente suma:
789
967
+
1 578 1 934
Si los estudiantes desean ir por el camino mas largo, empezaran por cal multiplo

cular el mnimo comun

de los denominadores11 , y continuaran
con el procedimiento que ya deben conocer.
Sin embargo, si observamos con cuidado, veremos que el denominador
es igual al doble del numerador. Es decir, si
de la primera fraccion
simplificamos debemos obtener:
789
1
=
1 578
2

Lo mismo ocurre con la segunda fraccion:

1
967
=
1 934
2
Entonces, si queremos sumar estas fracciones es lo mismo que sumar un
medio mas un medio:
789
967
1 1
+
= + =1
1 578 1 934
2 2
aqu debe generalizarse a las expresiones algebraicas. Cuando
La leccion
trabajamos con fracciones algebraicas algunas veces es mas facil factorizar tanto el numerador como el denominador. Sin embargo, aqu se
debe tener cuidado con las suposiciones, porque si el denominador es
( x )( x ), estamos suponiendo que x 6= y que x 6= para que la
tenga sentido.
division
se cancela uno de los factores del
As que si al simplificar la fraccion
denominador que se pueda hacer cero, por ejemplo, x , debe seguir
teniendo en mente que x 6= .
11 Imagnese la dificultad que tendr
an cuando los denominadores sean primos relativos y no se
den cuenta de ello.

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

163

Dividir entre multiplos

de diez

Para dividir entre un multiplo

de diez, por ejemplo 30, es mejor dividir
primero entre 3 y despues entre 10, porque:
k 1
k
=
30
3 10
Por ejemplo, para calcular el resultado de dividir 1 entre 30, primero
calculamos 1/3 que ya sabemos que es 0.33333 . Para terminar dividimos entre diez.
Pero dividir entre diez significa que debemos correr el punto decimal
un lugar a la derecha, entonces,
1
= 0.03333
30
Para calcular 3/80, mejor hacemos:
3
1
1 1
= 3
= 3
= (3)(0.125)(0.1) = (3)(0.0125) = 0.0375
80
80
8 10
Para facilitar estos calculos facilitara mucho la tarea el memorizar las
siguientes fracciones:
1
= 0.5
2
1
3
= 0.3333
3
1
3
= 0.25
4

1
= 0.2
5
1
3
= 0.1666
6
1
3
= 0.125
8

1
= 0.1111
9
1
3
= 0.1
10
3

Pero siempre es mas facil correr el punto decimal un lugar a la derecha

en lugar de dividir entre diez (manualmente).
Criterios de divisibilidad, leyes de los exponentes y multiplicaciones
Algunas veces sirve de mucho utilizar los criterios de divisibilidad para
realizar multiplicaciones tramposamente para evitarnos dificultades.
Por ejemplo, alguna vez un amigo requirio multiplicar 50 27. Para
usamos el siguiente truco:
realizar esta multiplicacion
50 27

= 2 25 27
= 2 (26 1) (26 + 1)

o bien, el siguiente truco:

50 27

=
=
=
=

2 25 27
2 52 33
2 3 52 32
2 3 (5 3)2

= 6 152
= 6 225

Ensenanza
de
las Matematicas

164

Sugerencias para la ensenanza

o bien,
50 27

=
=
=
=
=

5 10 27
10 5 (20 + 7)
10 (100 + 35)
10 135
1 350

o el mas sencillo:
50 27

=
=
=

2
2 50
50 27 =
27
2
2
100 27
2
2 700
= 1 350
2

En distintos casos utilizaremos el truco mas conveniente. Cual aplicar

Esto lo aprendera12 con practica.
depende de la situacion.
Como puede ver, se omiten los casos demasiado evidentes, como multiplicar
por 10, por 100, etc.

6.2.2
6.2.2

Operaciones con polinomios

Cuando realizamos la suma de dos o mas polinomios sumamos terminos

semejantes con terminos semejantes. El estudiante al escuchar esto puede
si no ha comprendido a profundidad por que decimos que
causarle confusion
los terminos 7 x y 2 x son terminos semejantes.
Sin embargo, un ejemplo explicado como se muestra enseguida puede ayu y a comprender mejor
darle a generalizar la idea de sistema de numeracion
los polinomios:

Ejemplo 6.2.1
Calcula la siguiente suma:

( x2 + 5 x 3) + (2 x2 7 x + 12) =

Profesor:
Lea el problema
motivador de la
pagina 18.

Podemos considerar al coeficiente del termino que contiene a x2 como

el dgito de las centenas del polinomio.
De manera semejante, podemos considerar al termino que contiene a x
como el dgito de las decenas del polinomio.
12 Tanto

el estudiante como el profesor

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

165

Finalmente, podemos considerar al termino independiente (que no contiene a x) como el dgito de las unidades del polinomio.

Cuando realizamos operaciones con numeros

sumamos unidades con
unidades, decenas con decenas, centenas con centenas, etc.
De la misma manera realicemos la suma con los polinomios:
x2 + 5 x 3
+ 2 x2 7 x + 12
3 x2 2 x + 9
El estudiante debe notar que sumamos por separado terminos semejantes:
x2 + 2 x2

= 3 x2
5 x 7 x = 2 x
3 + 12 = 9

Y finalmente escribimos el resultado: 3 x2 2 x + 9.

El estudiante debe observar que no podemos sumar un termino que tiene a

x2 con otro que tiene a x, porque es como si estuvieramos sumando centenas
con decenas...
Aqu surge la clasica pregunta: Sumaras peras con manzanas?... El error

consistira en que no acomodamos los numeros

correctamente alineados con
respecto al punto decimal.
El estudiante facilmente puede ahora comprender por que debemos sumar los
terminos semejantes y a partir de ah, usted como profesor, puede ahora generalizar el concepto de termino semejante introduciendo terminos con varias
literales, por ejemplo: x2 y.
En caso de que un estudiante pregunte a otro si podemos sumar unidades
con decenas, el segundo estudiante debe corregir diciendo: estas sumando dos
terminos que no son semejantes, y siempre debemos sumar teminos semejantes...
Todas las operaciones con polinomios se pueden generalizar con esta idea.
de un binomio por un trinomio.
Ahora consideramos la multiplicacion
El procedimiento para calcular el siguiente producto es, en esencia, el mismo
de numeros

que el de la multiplicacion
enteros. El estudiante debe saber
aplicar la ley distributiva, una por cada termino del binomio.
As que el estudiante no debe espantarse por ver muchos terminos en cada
uno de los polinomios que se estan multiplicando: aplicamos la ley distributiva para cada uno de los terminos del primer polinomio, multiplicando por
todos los terminos del segundo polinomio.

Ensenanza
de
las Matematicas

166

Sugerencias para la ensenanza

Al final, simplificamos sumando terminos semejantes y as obtenemos el re

sultado de esa multiplicacion.

Ejemplo 6.2.2
Multiplica:


( x 5) 2 x2 + 11 x 9 =

El estudiante debe reconcer que vamos a aplicar la ley distributiva dos

veces, una por cada termino del primer factor:
Primera vez que aplicamos la ley distributiva:


( x ) 2 x2 + 11 x 9 = 2 x3 + 11 x2 9 x
Segunda vez que aplicamos la ley distributiva:


(5) 2 x2 + 11 x 9 = 10 x2 55 x + 45
Ahora sumamos los terminos semejantes y terminamos:


( x 5) 2 x2 + 11 x 9
= [2 x3 + 11 x2 9 x ] + [10 x2 55 x + 45]

= 2 x3 + x2 64 x + 45

Podemos explicar la analoga con los numeros

enteros realizando una
y comparando los procedimientos.
operacion

de un polinomio entre un binomio, es muy

Antes de continuar con la division
entre numeros.

buena idea recordar el procedimiento para realizar la division

Esto les sirve a los estudiantes para reconocer las similitudes y entender por
que se realiza ese procedimiento.

Consideremos, por ejemplo, la siguiente division:

12

401

buscamos un numero

Para realizar esta operacion

que multiplicado por 12

resulte 40, o un poco menor. Ese numero

es 3, porque 3 12 = 36.

Escribimos el 3 sobre la casita y 36 debajo del numero

40:

12

3
401
36

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

167

Lo siguiente consiste en cambiar de signo al numero

36 y hacer la suma de los

numeros
40 y 36:

12

3
401
36
4

Ahora bajamos el numero

1 (del 401) y volvemos a buscar un numero
que

multiplicado por 12 sea igual a 41 o un poco menos. Ese numero

es, de nuevo
3, porque 12 3 = 36.
Continuamos con el procedimiento:

12

33
401
36
41
36
5

Entonces, el resultado de dividir 401 entre 12 es igual a 33 enteros y

5
.
12

se dividio entre 12
El estudiante debe observar que el residuo de la division
(el divisor), porque todava no lo habamos dividido (todava estaba dentro
de la casita).
Exactamente el mismo procedimiento es el que seguiremos cuando hagamos
entre polinomios.
una division

Ejemplo 6.2.3
Calcula:

( x2 5 x 10) ( x 3) =

Empezamos colocando el dividendo y el divisor en la casita:

x3

x2 5 x 10

que multiplicada por x nos de igual a

Ahora buscamos una expresion
es: x.
x2 . Esa expresion

x3

Ensenanza
de
las Matematicas

x
x2 5 x 10

168

Sugerencias para la ensenanza

que acabamos de encontrar por

Ahora, vamos a multiplicar la expresion
con numeros,

x 3. Igual que con la division

vamos a cambiar el signo
al resultado y despues sumamos algebraicamente.

x3

x
x2 5 x 10
x2 + 3 x
2 x

bajamos el numero

A continuacion
10 del divisor.
con numeros,

Al igual que en el caso de la division

buscamos una ex que multiplicada por x nos de igual a: 2 x
presion
En este caso, necesitamos: 2

Ahora multiplicamos este numero

por x 3 y el resultado lo escribimos

debajo del ultimo

renglon...
x3

Entonces,

x2
x2 5 x 10
x2 + 3 x

2
x 10
2
x 6

16

x2 5 x 10
16
= x2
x3
x3

Recuerde al estudiante: Si se te llega a olvidar como realizar una operacion con

polinomios, basta recordar como realizas esa operacion con numeros.

Exactamente el mismo procedimiento es el que debe utilizar con los poli

nomios. Esto gracias a que los polinomios en realidad representan numeros,
y como tales deben ser tratados.
fue distinta de cero, pero esto
En el ejemplo dado el residuo de la division
no siempre sera as. Es una buena idea explicar un ejemplo mas en el que
sea cero y explique por que no aparece la parte
el residuo de la division
con numeros

fraccionaria en el cociente, con la similitud de la division

enteros,

como
se escribe el resultado de esa division.
Puede ver un problema motivador relacionado con este tema en la pagina 18.

6.2.3

Division
sintetica y evaluacion
de un polinomio

sintetica para evaluar a un

Podemos utilizar el procedimiento de la division
polinomio de una manera muy sencilla y rapida.

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

169

Por ejemplo, si desea evaluar el polinomio 3 x3 5 x2 + 7 x 2 en x = 2,

sintetica de la siguiente manera:
aplicamos la division

5
6
3
1
3

7
2
9

2 2
18
16

y la resolvemos por el procedimiento

Ahora consideramos la misma division
de la division larga:

x2

3 x2 + x + 9
3 x3 5 x2 + 7 x 2
3 x 3 + 6 x 2
x2 + 7 x
x2 + 2 x
9x 2
9 x + 18
16

sintetica y trate
Ahora observe el procedimiento que realizamos en la division

de explicar que representa cada numero

en el arreglo de numeros
de acuerdo
larga que se muestra.
a la division
Nuestro siguiente paso consiste en evaluar P3 ( x ) = 3 x3 5 x2 + 7 x 2 en
x = 2.
Al realizar los calculos vemos que P3 (2) = 16. Observe que podemos calcu sintetica. Las preguntas que ahora debemos responder
larlo con la division
son: funciona siempre?, y si es as, por que funciona?
Para responderlas, empezamos notando que dividimos P3 ( x ) por x 2, y
estamos evaluando, al mismo tiempo en x = 2, esto es, igualamos a cero el

divisor y despejamos la incognita.

sintetica vamos multiplicando los coeficienEn el procedimiento de la division
tes de P3 ( x ) por el valor de x que queremos sustituir en el polinomio.
Para considerar un caso mas general, supongamos que vamos a evaluar el
polinomio 3 x3 5 x2 + 7 x 2 en x = k. Entonces, de acuerdo al procedimiento que estamos utilizando obtenemos:
3

5
3k

7
3 k2 5k

3k5

3 k2 5k + 7

y en pasos:
3 Paso 1

Ensenanza
de
las Matematicas

3k

2
3 k3 5k2 + 7 k
3 k3 5k2 + 7 k 2

170

Sugerencias para la ensenanza

3 Paso 2

3k5

3 Paso 3

(3 k 5) k = 3 k 2 5 k

3 Paso 4

3 k2 5 k + 7

3 Paso 5
3 Paso 6

3 k2 5 k + 7 k = 3 k3 5 k2 + 7 k
3 k3 5 k2 + 7 k 2

que es precisamente lo que deseabamos calcular.

es cero, entonces
Usted debe darse cuenta que si el resultado de la evaluacion
tenemos una raz del polinomio. Por eso es que el polinomio puede factorizarse teniendo como uno de sus factores al binomio: x k, porque si x = k,
entonces x k = 0 y al multiplicar por los demas factores el resultado es cero.
La ventaja de este procedimiento es que no tenemos que calcular potencias

del numero
k, sino solamente productos y sumas de los coeficientes y el valor
a evaluar x = k.
Otra forma de argumentar este mismo procedimiento es como sigue:
3 Si x = 2, 3 x3 = 6 x2 , porque de las 3 xs que se estan multiplicando,
sustituyo en una x = 2 y obtengo 2 3 x2 = 6 x2 .
3 Ahora considerando el siguiente termino del polinomio, podemos simplificar, con lo que obtenemos:
6 x2 5 x2 = x2
Profesor:
Puede justificar
el
procedimiento
de
la
division
sintetica
usando
este argumento?

pero x = 2, entonces, x2 = 2 x.
3 Considerando el siguiente termino, x2 + 7 x = 2 x + 7 x = 9 x = 18
3 y finalmente: 18 2 = 16, como ya sabamos.
descendiente.
Este metodo se conoce como reduccion
Con esto, hemos demostrado el siguiente teorema:
Teorema 6.2.1
Cuando dividimos el polinomio de grado n:
Pn ( x ) = an x n + an1 x n1 + + a2 x2 + a1 x + a0
es igual a Pn (k ), es decir, el
entre el binomio ( x k ), el residuo de la division
polinomio evaluado en x = k.
A partir de este teorema se desprenden inmediatamente los siguientes resultados:
3 Si Pn (k) = 0, entonces Pn ( x ) es divisible por x k.

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

171

3 Cualquier polinomio en x es divisible por x 1 cuando la suma de los

coeficientes de sus terminos es cero.
3 Cualquier polinomio en x es divisible por x + 1 cuando la suma de los
coeficientes de sus terminos con exponente par es igual a la suma de sus
terminos con exponente impar (El termino a0 es considerado como un
termino con exponente par, dado que a0 = a0 x0 ).
3 Pn ( x ) Pn (k) siempre es divisible por x k. Un caso particular que se
es: x n kn es divisible por x k.
estudia en el tema de factorizacion
Con estos resultados podemos resolver problemas nuevos. [6]

Ejemplo 6.2.4
Demuestra que a ( a + 2 b)3 b (2 a + b)3 es divisible por a + b.
es divisible por a + b el residuo de la division
debe ser
Si la expresion
cero.
y al
Hacemos a + b = 0 y sustituimos a en lugar de b en la expresion
simplificar debemos obtener cero:
a ( a + 2 b )3 b (2 a + b )3

= a ( a 2 a )3 + a (2 a a )3
= a4 + a4
= 0

es divisible por a + b.
Este resultado indica que la expresion

6.2.4

Aplicaciones del binomio al cuadrado

al proceso
El binomio al cuadrado puede utilizarse para dar una introduccion
por ejemplo, para aproximar numeros

de iteracion,
irracionales a traves de

numeros
racionales.

Suponga que desea aproximar el numero

2 con un numero
racional.

Sabemos que 12 = 1, y que 22 = 4, lo que nos indica que 1 < 2 < 2.

Entonces, podemos empezar con:

(1 + a )2 = 1 + 2 a + a2 = 2
2 a + a2 = 1
2
a +2a1 = 0

Podemos suponer que a2 es muy pequeno.

De hecho a2 < a. Entonces,
para evitarnos resolver la ecuacion
cuadratica, lo cual
haciendo esa suposicion

Ensenanza
de
las Matematicas

172

Sugerencias para la ensenanza

con races y nosotros deseamos aproximar el valor de

nos dara la solucion

utilizando numeros
racionales, obtenemos:

2a1

= 0
2a = 1
1
a =
2

Entonces, 1 + a = 1 +

3
1
= .
2
2

es:
Vamos a ver que tan buena aproximacion
 2
9
3
1
= = 2 + = 2.25
2
4
4
realizando el mismo procedimiento,
Ahora podemos mejorar la aproximacion
3
utilizaremos + b:
pero ahora en lugar de utilizar 1 + a como la aproximacion
2

2
3
9
+ b = + 3 b + b2 = 2
2
4
1

3 b + b2 =
4
(de hecho, lo es) y desY de nuevo, podemos suponer que b es muy pequeno

preciar por el momento el valor b2 para encontrar la siguiente aproximacion:

3b
b
Esto indica que

1
4
1

12

=
=

1
17
3

= .
2 12
12

es mejor que la anterior:

Ahora verificamos que esta aproximacion


17
12

2

289
1
= 2+
= 2.00694
144
144

Esta ya es una muy buena aproximacion.

tan buena como deAs podemos continuar hasta obtener la aproximacion
seemos.

Cuando calculamos el valor de b, obtuvimos un numero

negativo. Esto era de

3
se requiere
esperarse porque > 2. Para obtener una mejor aproximacion,
2
3
reducir el valor de .
2
En este ejemplo estamos utilizando un producto notable para resolver de
cuadratica. Esto es util
por ejemplo cuando
manera aproximada una ecuacion

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

173

queremos dividir algo en esa cantidad. Por ejemplo, es muy difcil dividir

17
una cuerda en 2 partes iguales, pero es mucho mas sencillo dividirla en
12
partes iguales.

6.2.5

Solucion
de ecuaciones lineales

Una forma muy intuitiva para que los estudiantes entiendan realmente lo
lineal y a partir de
que estamos haciendo cuando resolvemos una ecuacion
ese conocimiento sean capaces de justificar el procedimiento que se usa para
realizar despejes consiste en el juego: Pense un numero...

Por ejemplo, considere la ecuacion:

3 x + 5 = 26
Si traducimos a palabras utilizando el juego Pense un numero...,

encontramos
nos esta diciendo: Pense un numero,
que la ecuacion

lo multiplique por 3, al
de la ecuacion
consiste en enconresultado le sume 5 y obtuve 26... La solucion

es decir, el valor de x que hace que la

trar el numero
que penso la ecuacion,
igualdad se cumpla.
Es importante que para este punto del curso los estudiantes conozcan la pri se realiza primero
oridad de las operaciones. Ellos deben saber que operacion

y cual despues para resolver una ecuacion.

de la ecuacion,

Despues de que los estudiantes hayan encontrado la solucion

pida a un estudiante que explique como

lo resolvio mentalmente. Si la expli que dan es del tipo: fui sustituyendo valores hasta que obtuve el resultado
cacion
correcto..., entonces sugiera la siguiente forma de proceder:
3 Entienda el problema: Pense un numero,

lo multiplique por 3, al resultado

le sume 5 y obtuve como suma 26...
3 Vaya de atras para adelante (en reversa):
Antes de obtener 26 le sumo 5, esto significa que no tena 26, sino
26 5 = 21.

Antes de obtener 21 multiplico al numero

que penso por 3, entonces
no tena 21, sino 21 3 = 7

3 Entonces, el numero
que penso es 7.
Los estudiantes pueden mas adelante justificar el procedimiento que se utiliza
argumentando como en el ejemplo
al despejar una variable de una ecuacion
anterior13 : antes de que obtuviera esto, le hice esto otro, esto me indica que en
realidad tena...
13 Es una mejor idea justificar el despeje a partir de las propiedades de la igualdad y de los

numeros
reales, porque en realidad eso es lo que estamos aplicando.

Ensenanza
de
las Matematicas

174

Sugerencias para la ensenanza

Igual puede despues intentar ecuaciones que no tengan por soluciones numeros

enteros, y mas adelante considere ecuaciones que incluyen la incognita

en
ambos lados de la igualdad.
Algunas veces nos encontramos con ecuaciones lineales que se pueden resolver inmediatamente. De hecho inclusive algunos sistemas de ecuaciones
El truco consiste en observar antes
lineales se pueden resolver por inspeccion.
del problema.
de arrancarnos con la solucion
Problemas del tipo: tres numeros

consecutivos suman 81. Encuentra el menor de

ellos, pueden resolverse de una manera muy sencilla.

Si los 3 numeros
son consecutivos, podemos definir el de enmedio como x,
entonces el antecesor es x 1 y el sucesor es x + 1.

La suma de los 3 numeros

es 3 x y la suma es 81, es decir, 3 x = 81, lo que

implica que x = 27. Los otros numeros

son 26 y 28.

Este mismo truco sigue aplicandose en el caso de que los numeros

sean pares o
impares consecutivos, porque la diferencia entre ellos sigue siendo constante
y en ese caso, nombraramos al intermedio como x, al menor x 2 y al mayor

x + 2, de manera que el promedio sea igual al numero

intermedio de la lista
creciente de ellos.

6.2.6

Solucion
de sistemas de ecuaciones

Algunas veces se presentan problemas que estamos acostumbrados a resolver

por medio de un sistema de ecuaciones que se puede resolver con una sola

ecuacion.
Por ejemplo, el problema:
Eliza tiene 32 monedas. Algunas son de $5.00 pesos y las demas son de $2.00 pesos.
En total ella tiene $115.00 pesos. Cuantas monedas tiene de cada denominacion?
sugiere el uso de dos literales por el hecho de que Eliza tiene dos tipos de

monedas, pero tambien podemos resolverlo usando solamente una ecuacion,

porque si tiene x monedas de $5.00 pesos, las demas deben ser 32 x monedas
de $2.00 pesos.
Como es obvio, si sumamos las monedas de $5.00 y las de $2.00 debemos
obtener 32: x + (32 x ) = 32.

que necesitamos para resolver este problema es:

La unica
ecuacion
5 x + 2 (32 x ) = 115
Sin embargo, no todos los sistemas de ecuaciones lineales son de ese tipo.
Algunos problemas requieren de las dos ecuaciones y, sin embargo, no se
requiere de un procedimiento para resolverlo.

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

175

Considere el siguiente sistema:



x + y = 10
xy = 2

Este sistema de ecuaciones lineales nos dice en palabras: pense dos numeros,

cuando los sumo obtengo 10 y cuando los resto obtengo 2... Que numeros

pense?
Intente ahora resolver este problema sin utilizar un metodo algebraico.
sabemos que la diferencia entre los numeros

Por la segunda ecuacion

es 2, es
decir, podran ser 5 y 3, 6 y 4, 7 y 5, etc.

son 6 y 4.
Los numeros
que satisfacen la primera ecuacion
Conocer estos trucos algunas veces ayudan a trabajar mas rapido en clase y el
hecho de explicarlos a los estudiantes les da confianza en que las matematicas
son digeribles por cualquiera.

6.2.7

Graficacion
de funciones sin tabulacion

lineal o
Cuando se les solicita a los estudiantes que grafiquen una funcion
que los estudiantes empiecen tabulando valores de
cuadratica, es muy comun
y = f ( x ) empiecen a calcular los valores de y
x y y y a partir de la funcion,
que le corresponden a x.
cuando se tiene el proposito

No esta mal elaborar esto. De hecho, es util

de
de una expresion
algebraica en un valor dado.
que practiquen la evaluacion
Sin embargo, es posible hacer mas atractivo este tema14 a traves de la apli de algunos trucos para la graficacion
de funciones elementales.
cacion
se muestra una forma en que el estudiante puede visualizar
A continuacion
las graficas de las funciones a partir de unas pocas transformaciones del plano.
Estas transformaciones se pueden aplicar a distintas funciones y nos ayudan

a comprender mejor como

se comportan y a graficarlas de una manera muy
sencilla15 .
De hecho, es posible que algunos estudiantes, despues de haber terminado
lineal o de segundo grado incon este tema, puedan graficar una funcion
sin esfuerzo aparente.
mediatamente despues de leerla del pizarron,

Ejemplo 6.2.5
Grafica la funcion: y = x 1.
14 La experiencia ha mostrado que el realizar c
alculos de manera repetida con o sin apoyo de la
calculadora frecuentemente es causa de la perdida del interes en la clase de muchos estudiantes.
15 El autor aprendio
por primera vez este metodo para graficar funciones en el curso de Calculo

impartido por Dr. Cesar Cristobal

Escalante en la Universidad de Quintana Roo, quien es autor
del libro: Graficacion de funciones sin calculo.

Ensenanza
de
las Matematicas

176

Sugerencias para la ensenanza

en palabras dice: al valor que me des de x le restare 1, y ese

Esta funcion,
valor se lo asignare a la variable y.
y = x, que en palabras
Es una buena idea graficar primero la funcion:
dice: Asignare el valor de x que me des a y.
y = x 1, no pasa por el origen del sistema de
La grafica de la funcion:
coordenadas. La grafica fue trasladada en una unidad hacia abajo16 :
y = x+1
y

y=x

y = x1

2
1

3 2 1 0
1

2
3

La grafica en palabras nos dice: A los antiguos valores de y (de la funcion

y = x) les resto 1; en otras palabras, estoy moviendo la grafica de la funcion
y = x una unidad hacia abajo y obtendo la grafica de la funcion y = x 1.

Es importante que el estudiante sepa justificar por que la grafica se mueve

verticalmente y no horizontalmente.
que consiste en la traslacion
vertical se aplica a cualquier
Esta transformacion,

funcion.
A partir del ejemplo anterior es muy facil realizar el siguiente:

Ejemplo 6.2.6
Grafica la funcion: y = x2 1.
polinomial en palabras dice: El numero
Esta funcion

que tu le asignes a
la variable x lo multiplicare por s mismo, al resultado le restare 1 y el valor as
obtenido se lo asignare a la variable y.
16 Respecto

y = x.
a la grafica de la funcion

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

177

observe que se transformo la funcion

y = x2
Para graficar esta funcion
vertical.
con una traslacion

y
y = x2
y = x2 1

6
5
4
3
2
1

3 2 1 0
1

Explique a los estudiantes que nos dice en palabras el termino independiente:

A los valores de y, que es igual a x2 , les voy a restar 1, es decir, voy a mover
la grafica de y = x2 una unidad en el sentido negativo del eje y.

Es importante que los estudiantes comprendan que estamos transfor con una traslacion
(vertical).
mando la grafica de la funcion

De manera semejante, puede introducir el concepto de transformacion

de coordenadas, al hacer un nuevo eje y0 , teniendo y0 = y + 1.

Ahora veremos una nueva transformacion.

Ejemplo 6.2.7
Grafica la funcion: y = 2 x.

en palabras dice: al valor que me des de x lo multiplicare por

Esta funcion,
2, y ese valor se lo asignare a la variable y.

Ensenanza
de
las Matematicas

178

Sugerencias para la ensenanza

y = 2x

y=x
x

2x

2
x

3 2 1 0
1

2
3

consistio en
Al comparar las dos graficas, vemos que la transformacion
de la recta. Ahora tiene mas pendiente.
un cambio en la inclinacion
del
Generalmente los estudiantes captan mejor la idea de la dilatacion
plano si sugiere que imaginen al plano como una pelcula flexible. Si estiramos esa pelcula al doble verticalmente, estaremos dilatando el plano
del eje y y la grafica de la funcion
y = x se transforma en
en la direccion
y = 2 x.
la grafica de la funcion
De manera semejante, si consideramos y = 3 x, estamos estirando esa
pelcula ahora, no al doble, sino al triple, y as sucesivamente.
pictografica de los estudiantes.
Esto puede estimular la imaginacion

En este caso la pendiente crece porque el coeficiente (2) es mayor que 1, pero
tambien puede ocurrir que la pendiente no aumente, sino decremente, pero de
siga creciendo... esto ocurre cuando el coeficiente esta
manera que la funcion
entre cero y 1.

Ejemplo 6.2.8
Grafica la funcion: y =

1
x.
2

es el reflejo de la funcion
y = 2 x respecto a la
La grafica de esta funcion
y = x. Esta funcion,
en palabras dice: al valor que me des de x le
funcion
sacare la mitad17 , y ese valor se lo asignare a la variable y.
17 Observe

que multiplicar por un medio se traduce como sacar mitad.

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

179
y = 2x

y=x

3
y=

2
1

3 2 1 0
1

1
2

1
2

1
x
2

x
3

2
3

En el ejemplo anterior la pendiente aumento al doble; en este ejemplo

la pendiente disminuyo a la mitad.

Entonces podemos introducir el concepto de pendiente, dado que ya surgio la

necesidad de caracterizar la forma en que crece el valor de y conforme nos
movemos sobre la recta.
La pendiente m de una recta se define as:

m=

y2 y1
y
Incremento en y
=
=
x2 x1
x
Incremento en x

Que nos dice esto en palabras? Dice: La pendiente de una recta es igual al
incremento de y entre el incremento de x.
... y como debo interpretar eso?
Ahora la pregunta del millon:
para la division:

Bien, empezamos primero recordando una interpretacion

cuando dividimos diez entre cinco obtenemos como resultado dos; esto lo
corpodemos interpretar de varias maneras. Por ejemplo, una interpretacion
es que: 2 5 = 10.
recta del resultado de la division
correcta, equivalente a la anterior consiste en decir que
Otra interpretacion

el numero
diez es dos veces mas grande que el numero
cinco. Pero la inter que mas ayudara a los estudiantes es la siguiente: por cada uno que
pretacion
10
hay en el denominador de la fraccion
, hay dos en el numerador; o dicho de otra
5
manera: para tener una fraccion equivalente, o el mismo valor, por cada uno que
aumentemos en el denominador, tenemos que aumentar dos en el numerador.

Esto mismo podemos generalizarlo y aplicarlo a la formula

de la pendiente.
dice: por cada uno que incrementamos en x, hay
En este caso, la interpretacion

Ensenanza
de
las Matematicas

180

Sugerencias para la ensenanza

que incrementar m en y. As, la pendiente nos dice cuanto debemos subir (en
del eje y) por cada unidad que avancemos hacia la derecha (en la
la direccion
del eje x).
direccion
Combinando las dos transformaciones que hemos estudiado para las graficas
de las funciones hasta ahora, podemos darnos cuenta que las funciones lineales
estan entre las mas faciles de graficar.

Si deseamos graficar la funcion:

y = m x + b, es muy obvio que si x = 0,
pasa por
entonces y = b. Esto nos esta diciendo que la grafica de la funcion
el punto (0, b) (la ordenada al origen). Pregunte a los estudiantes: Puedes
asociar esto a la primera transformacion sobre las graficas de las funciones?
que estudiamos. Esta nos indica
La pendiente es la segunda transformacion

cuanto debemos subir en y por cada uno que avancemos en la direccion

positiva del eje x.
y = m x + b, empezamos en el punto (0, b).
Entonces, para graficar la funcion:
A partir de ah el estudiante debe ubicar los puntos siguientes. Usted puede
sugerir: mueve tu lapiz a la posicion (1, b) y despues sube m unidades si m es
positivo, o baja m unidades si m es negativo, para que dibujes el siguiente punto en
las coordenadas (1, b + m), o (1, b m).
A los estudiantes les resulta mas sencillo graficar la recta cuando la pendiente

es un numero
entero. Cuando se trata de un numero
racional, por ejemplo,
m/n es buena idea sugerir avanzar n unidades en el sentido positivo del eje

x, y m unidades en el sentido del eje y, dependiendo del signo de la fraccion,

y ah graficar el siguiente punto por donde debe pasar la recta.
La siguiente grafica le ayudara a explicar este concepto de una manera mas
visual:
y

y = mx+b

m=

y
x

3 2 1

... Continua
con el proceso hasta que tengas varios puntos y as tienes el bosquejo de
la grafica. En realidad no requieres mas de dos puntos, porque si conoces dos puntos
de una recta ya puedes trazarla.
verRecuerde a los estudiantes que despues de que haya graficado la funcion
error.
ifique de nuevo, para detectar algun

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

Usted explique esto con un caso particular, por ejemplo, y = 2 x + 3.

Ahora haga la pregunta: Que deben hacer si m = 0? Si m = 0, la funcion

es constante. Este es un caso especial, porque no podemos ir en la direccion

positiva del eje y, dado que m no es positiva. Pero tampoco podemos ir en
negativa del eje y, porque m tampoco es negativa. Que opcion

la direccion
nos queda? Pues no ir ni para arriba ni para abajo, sino graficar una recta
horizontal.
pero una lnea recta
Nota: Una lnea recta horizontal SI es una funcion,
vertical NO. Permita que el estudiante justifique esto.
X
Indique a los estudiantes que las funciones lineales son funciones polinomiales de grado 1. Es decir, n = 1 en y = an x n + an1 x n1 + + a2 x2 + a1 x +
a0 , quedando en: y = a1 x + a0 .
anterior, en la que definimos a la funcion
lineal
De acuerdo a la notacion
como: y = m x + b, tenemos que: a1 = m, es decir, el coeficiente del termino
lineal es la pendiente de la recta, y a0 = b, esto es, el termino independiente
es la ordenada al origen.
constante se obtiene cuando n = 0. Entonces, la
En el caso de una funcion
polinomial se reduce a: y = a0 . Esta es una de las funciones mas
funcion
holgazanas. En palabras dice: Independientemente del valor que le asignes a x,
yo siempre le asignare a la variable y el valor a0 . Es claro por que es de las mas
holgazanas?

Ejemplo 6.2.9
Grafica la funcion: y = 2 x + 1.

en 4 pasos:
Realizaremos la grafica de esta funcion
y = x.
Paso 1. Graficamos la funcion
del la grafica anterior para obtener la grafica
Paso 2. Hacemos la reflexion
y = x.
de la funcion
y = x multiplicandola por 2, as obtenemos
Paso 3. Dilatamos la funcion
y = 2 x.
la grafica de la funcion:
vertical: sumamos 1 a la funcion
anterior
Paso 4. Hacemos una traslacion
y obtenemos la grafica de: y = 2 x + 1
Cada uno de los pasos se muestra en la siguiente grafica:

Ensenanza
de
las Matematicas

181

182

Sugerencias para la ensenanza

y = 2 x + 1
y
4

Paso 1: y = x

3
2
1

3 2 1 0
1

2
3

Paso 2: y = x
Paso 3: y = 2 x

Ahora permita que el estudiante encuentre la pendiente de la recta y

tanto el dominio como el contradominio de la funcion.

lineal es muy sencillo. Solamente tenemos

En realidad, graficar una funcion
que pensar en terminos de las transformaciones sucesivas que se realizaron
sobre las graficas.
cuadratica utilizamos como base la grafica de la
Para graficar una funcion
y = x2 .
funcion

Ejemplo 6.2.10
Grafica la funcion: y = x2 .
tenemos algunos trucos que
Inclusive para la grafica de esta funcion

pueden simplificar su graficacion.

geometrica de la suma de los numeros

Considerando la interpretacion
18 .
impares podemos rapidamente graficar esta funcion
Observe que 02 = 0, 12 = 1, 22 = 4, etc., la diferencia entre dos cuadra
dos perfectos siempre es un numero
impar.
Esto puede ayudar a graficar: empezamos en el punto (0, 0).
Nos movemos una unidad a la derecha y subimos una unidad (uno es
el primer impar), para llegar al punto (1,1).
18 En

geometrica.
la pagina 39 puede ver esta interpretacion

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

183

Nos movemos una unidad mas a la derecha y subimos tres unidades

(tres es el siguiente impar), para llegar al punto (2, 4).
Nos movemos una unidad mas a la derecha y subimos cinco unidades
(cinco es el siguiente impar), para llegar al punto (3, 9).
Nos movemos una unidad mas a la derecha y subimos siete unidades
(siete es el siguiente impar), para llegar al punto (4, 16).
Y as sucesivamente...
y
y = x2
7
6
5
4
3
2
1

3 2 1

Para graficar la otra parte sin repetir este procedimiento puede argu
mentar que ( x )2 = x2 , es decir, el cuadrado de un numero
negativo es

igual al cuadrado de ese mismo numero,

pero positivo.
es simetrica respecto del eje
Esto no indica que la grafica de la funcion
y.
As solamente debe encontrar el simetrico respecto del eje y de cada
punto que ya ha dibujado en el plano.

Ahora puede mostrar ejemplos mas elaborados:

Ejemplo 6.2.11
Grafica la funcion: y = 2 x2 3.
y = x2
Paso 1. Graficamos la funcion
por 2; as obtene Paso 2. Dilatamos la grafica multiplicando la funcion
mos la grafica de y = 2 x2 .

Ensenanza
de
las Matematicas

184

Sugerencias para la ensenanza

vertical restando 3 a la funcion

y = 2 x2 ;
Paso 3. Hacemos una traslacion
2
as obtenemos la grafica de y = 2 x 3.
Paso 2: y = 2 x2

Paso 1: y = x2

6
5
4
3
2
1

3 2 1 0
1
2

y = 2 x2 3

que conviene incluir consiste en la traslacion

horUna ultima
transformacion
izontal.

Ejemplo 6.2.12
Grafica la funcion: y = ( x 1)2 .

es otra parabola, porque esta elevada al cuadrado.

La grafica de esta funcion
Como el binomio x 1 es el que esta elevado al cuadrado, la parabola
abre hacia arriba.
La primer pregunta que el estudiante debe hacer cuando tenga este tipo
es: que valor debo darle a x para que y tenga el mnimo valor?...
de funcion
O en otras palabras: que valor de x hace que x 1 sea igual a cero?
Y la respuesta es: si x = 1, entonces x 1 = 0.

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

185

Paso 1: y = x2

y = ( x 1)2

6
5
4
3
2
1

4 3 2 1

y = ( x 1)2 , tiene su vertice en el punto

Podemos ver que la funcion:
2
(1, 0). Es decir, y = x (que tiene su vertice en (0, 0)) se traslado horizontalmente hacia la derecha en una unidad. En otras palabras, sufrio
horizontal.
una traslacion

podremos graficar facilmente cualquier funcion

Con esta nueva transformacion

con la forma: y = a x2 +
cuadratica. En caso de que encuentre una funcion
a la forma: y =
b x + c, basta completar cuadrados19 y convertir la funcion
( x )2 + .

horizontal; el numero

El numero
causa una traslacion
causa una traslacion
de la forma:
vertical. El peor de los casos tendremos una funcion
y = k ( x )2 +

respecto
con k < 0, es decir un numero
negativo, lo que indica una reflexion
al eje x. Es decir, la parabola abre hacia abajo.

Ejemplo 6.2.13
Grafica la funcion: y = x2 4 x + 1.

Metodo 1. Completando cuadrados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

cuadratica, y que se trata
Primero debemos observar que es una funcion
de una parabola.
19 Si

los estudiantes no recuerdan como

completar cuadrados, deben estudiarlo de nuevo.

Ensenanza
de
las Matematicas

186

Sugerencias para la ensenanza

Vamos a completar cuadrados.

y

= x2 4 x + 1
= ( x 2 4 x + 1) + (4 4)
= ( x 2 4 x + 4) + (1 4)
= ( x 2)2 3

En esta forma, es mucho mas facil y rapido hacer la grafica de la funcion.

TIP: Para completar cuadrados mas facilmente, el truco es el siguiente:
calcula la mitad del coeficiente del termino lineal, en este caso, la mitad de 4
es 2, y usamos ese valor para completar el binomio.
He aqu un segundo metodo de llegar al mismo resultado.

Metodo 2. Formula
general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
es decir, los puntos donde la
Encontramos las races de la funcion,

grafica corta al eje x, con la ayuda de la formula

general20 :

b b2 4 ac
x=
2a
En este caso: a = 1, b = 4 y c = 1. Sustituimos los valores en la

formula
general y resolvemos para encontrar los valores de x:
p
4 16 4 (1)(1)
x =
2 (1)

4 12
=
2
42 3
=
2
= 2 3
Ahora ubicamos los puntos:
x1 = 2 +

x2 = 2

en el eje x y a partir de estos graficamos la parabola. Sabemos que la

parabola abre hacia arriba.
podemos usar la informacion

En caso de que quiera mayor precision,

del metodo 1: el vertice se encuentra en el punto (2, 3).
Metodo 3. Geometricamente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
geometrica de las races de la ecuacion
cuadratica21 ,
Usando la interpretacion
podemos facilmente encontrar las coordenadas del vertice:
20 La

geometrica de las races de ax2 + bx + c = 0 esta en la pagina 52.

interpretacion
geometrica de las races de la ecuacion
cuadratica en la pagina 52.
la interpretacion

21 Vea

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

187

xv =

b
4
=
=2
2a
2 (1)

Y la ordenada del vertice es: y(2) = (2)2 4 (2) + 1 = 3. Entonces, el

vertice es: (2, 3)
Sabemos que la parabola abre hacia arriba porque el coeficiente del
termino cuadratico es positivo, y ya podemos hacer un bosquejo de la

grafica de la funcion.
y

y = ( x 2)2 3

5
4
3
2
1

x1

x2

1 0
1

2
3

x1 = 2 +
V (2, 3)

x2 = 2

3
3

Pida a los estudiantes que calculen y(0) = (0 2)2 3 = 4 3 = 1.

Enfatice en la importancia de la prioridad de las operaciones.
Observe que como el coeficiente del termino cuadratico es 1, podemos

aplicar el truco de los numeros

impares para graficar rapidamente una
vez que conozca las coordenadas del vertice de la parabola.

6.2.8

Razones y proporciones

Es muy importante que el estudiante comprenda por que deben realizarse de

esa manera los procedimientos.
Por ejemplo, frecuentemente se explica la regla de tres cuando estudiamos
razones y proporciones sin justificar por que las operaciones se realizan en
ese orden. Otro punto importante consiste en que muy pocas veces se explica
nos dice una razon
o proporcion.

que informacion

Ensenanza
de
las Matematicas

188

Sugerencias para la ensenanza

En la vida real surgen muchas ocasiones en las que deseamos comparar dos
cantidades.
Para compararlas tenemos muchas opciones validas, pero la que nos provee
mas rapidamente es la razon,
que tambien se conoce como
de informacion

proporcion.

Definici
on 6.2.1

Razon
Considere los numeros

a y b. La razon de ellos es el cociente obtenido al dividirlos:

a
b
En otras palabras, la razon de dos numeros

es igual al cociente entre ellos.

Ejemplo 6.2.14
En las pasadas elecciones de un pueblo el candidato A obtuvo 4 875 votos a su favor,
mientras que el candidato B obtuvo 1 625. En que proporcion estan sus respectivas
votaciones?
debemos dividir el numero

Por definicion,
de votos que obtuvo el can
didato A entre el numero
de votos que obtuvo el candidato B.
Votos del candidato A
4 875
=
=3
Votos del candidato B
1 625
Este resultado nos indica que el candidato A obtuvo 3 votos por cada
voto que obtuvo el candidato B.
obtenemos si encontramos la razon
de los votos
Esta misma informacion
del candidato B con respecto al candidato A:
Votos del candidato B
1 625
1
=
=
Votos del candidato A
4 875
3
1/3 nos dice que por cada voto que obtuvo del candidato B,
La fraccion
el candidato A obtuvo 3.

En este ejemplo se conocan dos datos y e stos no se pueden cambiar. En

y la proporcion
nos puede ayudar a
algunos casos tenemos mas informacion
conocida
calcular un dato desconocido. Es decir, utilizamos la informacion
para predecir un dato que nos interesa calcular.
Empezamos
Para esto, tenemos que saber que hay varios tipos de proporcion.
directa.
con la proporcion

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

189

Definici
on 6.2.2

Proporcion
Es una igualdad entre dos razones. Por ejemplo,
c
a
=
b
d
Esta misma proporcion tambien podemos escribirla como: a : b :: c : d.

Definici
on 6.2.3
directa
Proporcion
Cuando dos cantidades estan relacionadas de tal forma que cuando una cantidad crece
la otra tambien crece el mismo numero

de veces, entonces tenemos una proporcion

directa.

Ejemplo 6.2.15
El vendedor de Hot Dogs puede preparar 20 Hot Dogs en 30 minutos. Cuantos
puede preparar en 45 minutos?
Nosotros sabemos que puede preparar 20 hot dogs en 30 minutos, entonces
debe preparar la mitad de hot dogs en la mitad del tiempo.
Eso significa que puede preparar 10 hot dogs en la mitad de 30 minutos,
es decir, en 15 minutos.
De manera semejante, puede preparar el doble de hot dogs en el doble
de tiempo.
Igualmente, puede preparar la cuarta parte de hot dogs en la cuarta
parte del tiempo,
Entonces, si sumamos lo que puede preparar en 30 minutos con lo que
puede preparar en 15 minutos, obtenemos lo que puede preparar en 45
minutos.
puede preparar 20 + 10 = 30 hot dogs en 45 minutos.
En conclusion,

Ejemplo 6.2.16
En un asilo se consumen 14 kg de harina por semana (7 das). Cuantos kilogramos
de harina se consumen en 30 das?
En la septima parte del tiempo se consume la septima parte de harina.
Esto significa que en un da se consumen 2 kilogramos de harina.
En 30 das se consumen 30 veces mas harina de lo que se consume en
un da.

Ensenanza
de
las Matematicas

190

Sugerencias para la ensenanza

Esto indica que en 30 das se consumen 2 30 = 60 kilogramos de

harina.

directa se resuelven de manera mas sencilla si

Los problemas de proporcion
utilizamos la regla de 3 directa.

Por ejemplo, en el caso de los Hot Dogs, escribimos en una columna el numero
de Hot Dogs que puede preparar y en otra la cantidad de minutos que requiere:

Minutos
20 30
x 45

Hot Dogs
Datos conocidos:
Para calcular:

Para resolver este problema con este segundo metodo observe que si dividi que indica cuantos
mos 20 (Hot Dogs) entre 30 (minutos) obtenemos la razon
Hot Dogs prepara el vendedor en un minuto22 . Si multiplicamos este resultado por 45 (minutos) obtenemos la cantidad de Hot Dogs que prepara en esa
cantidad de tiempo.
Entonces,
x = 45

20
2
= 3
15 = 30
30
3

En el caso del asilo sabemos que se consumen 14 kg de harina en 7 das, la

14 / 7 = 2 nos indica que se utilizan 2 kilogramos de harina por da
razon
en ese asilo. En 30 das se deben utilizar 30 veces mas, es decir, 30 2 = 60
kilogramos de harina.
En forma de regla de tres directa, tenemos:

Das
14 7
x 30

kg de harina
Datos conocidos:
Para calcular:

Y al realizar las operaciones, obtenemos:

x = 30

14
= 30 2 = 60
7

22 En realidad, esta razon

nos indica que el vendedor prepara 2 Hot Dogs en 3 minutos, o bien,
dos tercios de Hot Dogs en un minuto.

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

191

y la division
tienen la misma prioridad como
Debido a que la multiplicacion
operaciones, no importa cual de ellas realicemos primero23 . Bien podemos
primero dividir y despues multiplicar, bien podemos primero multiplicar y
despues dividir... en ambos casos siempre obtendremos el mismo resultado.
Por esto, es una costumbre utilizar de la siguiente manera la regla de tres

directa. Por ejemplo en la ultima

tabla que escribimos:

Das
14 7
x 30

kg de harina
Datos conocidos:
Para calcular:

donde
Empezamos multiplicando el unico
numero
que conocemos del renglon

se encuentra nuestra incognita

(30) por el numero
que se encuentra en el otro
y en la otra columna (14) y este resultado lo dividimos por el ultimo

renglon

numero
conocido (7).
x=

30 14
= 30 2 = 60
7

Explique el porque de la regla de tres directa para que los estudiantes puedan
donde se pueda aplicar y no requieran busaplicarla en cualquier situacion

car en un libro o preguntar a alguien mas como

hacerlo... si entienden el
procedimiento, ellos mismos podran deducir que hacer en cada caso.
directa que es muy utilizada comunmente

Una proporcion
es el porcentaje.

Definici
on 6.2.4
Porcentaje
Es una proporcion de algo a cien. La palabra porciento indica cuantos se tomaran por
cada cien.

Ejemplo 6.2.17
Luisa compro un vestido. Como le hicieron un descuento del 25%, solamente pago
$180.00 pesos. Cual es el precio original (sin descuento) de ese vestido?
Para calcular el precio con descuento del vestido, debieron quitar el 25%.
Definimos P al precio sin descuento del vestido,
Entonces, 0.25 P es el descuento que se le hizo,
23 Observe que estamos basando este razonamiento en la prioridad de las operaciones. Es decir,
estamos apoyandonos en lo que el estudiante ya debe saber, dado que este tema debio estudiarse

con antelacion.

Ensenanza
de
las Matematicas

192

Sugerencias para la ensenanza

Y el precio con descuento es:

P 0.25 P = 0.75 P
Esto indica que pago solamente el 75% del precio original del vestido.
Y este precio fue de $180.00 pesos.
Entonces,

0.75 P = 180

=
=

180
180
=  
3
0.75
4

4 
180
3

4 60 = 240

Esto nos dice que el precio original (sin descuento) del vestido era de
$240.00 pesos.
En efecto, si calculamos el 25% de $240.00 pesos, entonces debemos sacar
la cuarta parte,
es decir, $60.00 pesos es el 25% de $240.00
A $240.00 le restamos $60.00 y obtenemos $180.00 que es el precio con
el 25% de descuento.
que los estudiantes escriban una regla
En este caso, es un error comun
de tres como sigue:

$ 180
100 % $ x
25 %

Explique por que no es correcto este proceder.

Ejemplo 6.2.18
Un paquete de cereal contiene 15% mas gratis. Si el envase inicialmente contena 680
gr., cuantos gramos contiene ahora?
Sabemos que originalmente el envase contena 680 gramos.
El 10% de esa cantidad es la decima parte, porque 10 es la decima parte
de 100
por cada cien...
Y el porcentaje se refiere a la proporcion
la decima parte de 680 gr., es 68 gr.
Entonces, el 10% de 680 es 68.

Ensenanza
de
las Matematicas

6.2 Algunos ejemplos

La mitad del 10% es el 5%.
Entonces, el 5% de 680 es la mitad de 68, es decir, 34.
Si sumamos el 10% de 680 y el 5% de 680 obtenemos el 15% de 680.
Esto es, el 15% de 680 es 68 + 34 = 102
Entonces, el envase contiene 102 gramos de mas... (Gratis!)
Si originalmente contena 680 gramos, junto con los 102 gramos gratis
(el 15%) obtenemos un nuevo total de 782 gramos.
Este mismo problema puede resolverse con una regla de tres directa.
Es conveniente mostrar a los estudiantes ambos metodos para que tengan oportunidad de justificar la regla de tres con el metodo que hemos
utilizado en este ejemplo.

Definici
on 6.2.5
inversa
Proporcion
Dos cantidades estan en proporcion inversa si al crecer una, la otra decrece, con el
mismo factor, pero inversamente. Esto es, usamos el recproco del factor para la segunda cantidad.
Por ejemplo si una aumenta al doble, la otra disminuye a la mitad.

Ejemplo 6.2.19
Dos trabajadores tardan 32 horas en pintar una barda. Cuantos trabajadores se
requieren para que realicen la tarea en 4 horas?
Si se asignan el doble de trabajadores deben tardar la mitad del tiempo.
3 Entonces, si hay 4 trabajadores deben tardar 16 horas,
3 y 8 trabajadores deben tardar 8 horas,
3 y 16 trabajadores deben tardar 4 horas,
Todo esto, suponiendo que los trabajadores siempre trabajan al mismo
ritmo y que no se estorban entre ellos para realizar la tarea.

Es muy importante que el estudiante comprenda por que se realiza una op de una manera. Si el estudiante no comprende el porque, despues,
eracion
cuando necesite aplicar ese conocimiento, muy difcilmente recordara como
aplicarlo. Por el contrario, si entendio el principio que se aplica en ese caso y
sabe justificarlo, no requiere de memorizarlo, sino de deducirlo.
Este tipo de razonamiento es el que les ayuda a formar cadenas de argumentos
para justificar sus procedimientos.

Ensenanza
de
las Matematicas

193

194

Sugerencias para la ensenanza

Ensenanza
de
las Matematicas

Siete
Tecnologa educativa

La cura para el aburrimiento es la curiosidad. No hay cura para

la curiosidad.
Dorothy Parker

Ensenanza
de
las Matematicas

196

Tecnologa educativa

Ensenanza
de
las Matematicas

7.1 Software libre

7.1

197

Software libre

7.1

Actualmente hay muchas herramientas tecnologicas

que nos ayudan a ensenar
las ciencias de una manera mas eficiente.
Afortunadamente mucho de ese software puede conseguirlo de manera gratuita.
De cualquier manera, se sugiere que lea las restricciones y condiciones que se
software, sea este gratuito o no. Es la forma mas
le imponen al instalar algun
sensata de proceder.

7.1.1

LATEX 2

Es un software originalmente desarrollado por Donald Knuth (TEX) y despues

mejorado por Leslie Lamport (LATEX).
Actualmente la comunidad cientfica utiliza este software por la comodidad
que representar para redactar los documentos, especialmente aquellos que
incluyen ecuaciones o smbolos matematicos de cualquier tipo.
De hecho, no solamente las ecuaciones o smbolos se pueden insertar en los
documentos generados con este software, sino tambien graficos, imagenes,
etc., con ayuda de la paquetera que viene incluida en el mismo. 1

7.1.1.1

Donde

conseguir LATEX 2

LATEX 2 es un software libre. Hay versiones para utilizar en Windows, Mac,

para Windows desde la siguiente diLinux, etc. Puede descargar la version
de internet:
reccion
www.miktex.org
Usted debe buscar una liga que diga Install MikTEX. Despues oprima en la
liga que dice: Download Basic MiKTEX installer.
El MikTEX es un conjunto de libreras que tienen las instrucciones para generar

los documentos en el codigo

LATEX 2 .
Ademas de MikTEX requeriremos de un software para editar los documentos que deseemos generar con LATEX 2 . El autor de este material utiliza el
programa TEXnicCenter.
1 Este libro se edito
con la ayuda de LATEX 2 principalmente. Vea los creditos de este material
al final del mismo.

Ensenanza
de
las Matematicas

198

Tecnologa educativa
El programa TEXnicCenter tambien es libre y puede descargarlo desde el
siguiente sitio de Internet: www.toolscenter.org
En este sitio debe encontrar la liga que dice: Download. Esto abrira una nueva
pagina donde debe encontrar la liga: TEXnicCenter Setup Version [version].

Generalmente le enviara a otro sitio de Internet2 desde donde puede descargar

el software.
Ahora debe instalar en su computadora cada uno de los programas. Preferentemente instale primero MikTEX y despues TEXnicCenter.
La primera vez que desee utilizar TEXnicCenter para crear su primer documento, el programa le pedira varias cosas. La mayora de ellas consisten en
comandos para saber con que opciones abrir los documentos en el software
que utilice para visualizar los documentos.
donde se encuentran los
Sin embargo en una de esas le pedira la direccion
paquetes de MikTEX para generar los documentos.
Usted debe buscar los archivos ejecutables (*.exe) de MikTEX en el disco duro
debe ser parecida a la siguiente:
de su computadora. La direccion
C:\Archivos de programa\MiKTeX\miktex\bin
Ahora s, esta listo para redactar su primer documento en LATEX 2 .
7.1.1.2

Crear un documento en LATEX 2

Al principio el uso de LATEX 2 parece difcil, pero con el paso del tiempo se
acostumbra a su sintaxis.
As
Es importante que entienda que LATEX 2 es un lenguaje de programacion.
que debe respetar estrictamente la sintaxis del mismo, es decir, si desea que

un documento incluya el smbolo: `, y conoce su codigo,

debe escribirlo tal
cual es: $\ell$.
En LATEX 2 los documentos tienen una calidad superior a cualquier procesador de texto convencional. La gran desventaja del LATEX 2 consiste en que
usted no ve el documento tal cual lo vera una vez creado, como en los procesadores de texto convencionales.
Muy bien. Aclarado esto, empezamos con algunos ejemplos basicos.
Codigo

mnimo

Para crear un documento que contenga su nombre, basta el siguiente codigo:

\documentclass{article}
2 SourceForge.net

Ensenanza
de
las Matematicas

7.1 Software libre

\begin{document}
% Escriba su nombre antes del signo de porcentaje.
Hola, mi nombre es %
% Aqu
puede incluir todo el texto que desee...
\end{document}

\documentclass[]{} le indica a LATEX 2 que tipo de doc3 La instruccion

umento crearemos. En este caso se trata de un artculo.
3 El espacio contenido entre \documentclass[]{} y \begin{document} se
conoce como preambulo del documento.
\begin{document} indica el inicio del documento.
3 La instruccion
\end{document} indica el fin del documento.
3 La instruccion
Cualquier texto que aparezca despues de un smbolo de porcentaje (%) LATEX 2
lo ignorara. En otras palabras, cualquier comentario que desee agregar a su
documento puede incluirlo iniciandolo con %.
En LATEX 2 existen ambientes. Por ejemplo, para centrar un texto, puede incluir el texto que desea que aparezca centrado entre los comandos: \begin{center}
y \end{center}. Por ejemplo3 :
\begin{center}
Este texto aparecer
a centrado...
\end{center}

\begin{center} inicia el ambiente centrado.

3 La instruccion
\end{center} finaliza el ambiente centrado.
3 La instruccion

Otros ambientes que pueden ser utiles

para empezar con el uso de LATEX 2
son:

itemize Crea una lista con vinetas.

enumerate Crea una lista enumerada.
description Crea una lista descriptiva (como la que esta leyendo ahora).
minipage Crea una minipagina dentro de una pagina.
equation Para enumerar ecuaciones y centrarlas.
3 Se supone que usted teclea el texto que aparece entre las instrucciones \begin{document} y
\end{document}.

Ensenanza
de
las Matematicas

199

200

Tecnologa educativa
eqnarray Para editar un arreglo de ecuaciones.

array Para realizar arreglos de numeros

o letras (matematico).
tabular Para realizar tablas (en ambiente textual).
flushright Justifica el texto a la derecha.
flushleft Justifica el texto a la izquierda.
\begin{ambiente},
Cualquier ambiente en LATEX 2 debe iniciar con la instruccion
y finalizar con \end{ambiente}, donde ambiente es el nombre del ambiente.
con el ambiente equation debe
Por ejemplo, si desea incluir una ecuacion
escribir:
\begin{equation}
y = mx + b
\end{equation}

7.1.1.3

Como

escribir ecuaciones en LATEX 2

de que los libros que requirieran

Donald Knuth creo LATEX 2 con la intencion
ecuaciones fueran cada vez mejores.
en LATEX 2 , es requisito indispensable estar
Para poder incluir una ecuacion
en el ambiente matematico.

Los ambientes que fueron disenados

para editar ecuaciones no requieren que
escribamos las instrucciones: \begin{math} y \end{math}.

Por ejemplo, para imprimir la formula

general para resolver ecuaciones de
segundo grado escribimos:
\begin{equation}
x = \frac{-b\pm\sqrt{b2 - 4\,ac}}{2\,a}
\end{equation}

y aparecera como:

x=

b2 4 ac
2a

y para incluir en el documento la formula

de la pendiente de una recta:

Ensenanza
de
las Matematicas

7.1 Software libre

201

\begin{equation}
m = \frac{y_2 - y_1}{x_2 - x_1}
\end{equation}

y aparecera como:

m=

y2 y1
x2 x1

las fracciones se escriben con el codigo

Como ya se observo,
\frac, los subndices
bajo: x_2.
anteponiendo el guion
Es una buena idea utilizar los smbolos { } como agrupadores cuando desee
incluir varios caracteres o smbolos en un subndice o en un exponente. Por
ejemplo:

A = [ aij ]

lo consigue con el siguiente codigo:

\begin{equation}
A = [a_{ij}]
\end{equation}

El siguiente ejemplo muestra como

incluir exponentes:

x n + yn = zn

que se consigue con el siguiente codigo:

\begin{equation}
xn + yn = zn
\end{equation}

Algunas veces requerira incluir texto dentro del ambiente matematico, por
ejemplo los siguientes casos:

Ensenanza
de
las Matematicas

202

Tecnologa educativa

p( A)

f (x)

numero
de veces que A ocurrio

numero
de veces que se repitio el experimento
(
2 x 15 si x
3x
+ 7 si x >
5

que se consigue con el siguiente codigo:

\begin{eqnarray}
p(A) &=& \frac{\mbox{n
umero de veces que $A$ ocurri
o}}
{\mbox{n
umero de veces que se repiti
o el experimento}}\\
%
f(x) &=&
\left\{\begin{array}{ll}
2\,x-15
& \mbox{ si } x \leq \pi\\
\frac{3\,x}{5}+7 & \mbox{ si } x > \pi
\end{array}\right.
\end{eqnarray}

\mbox{texto}, que genera una caja para indonde se incluye la instruccion

cluir el texto texto dentro del ambiente matematico.
Otro ejemplo donde se requiere agregar texto que puede utilizar para hacer
de pendiente:
mas claro el concepto esta en la definicion

m=

y2 y1
y
Incremento en y
=
=
x2 x1
x
Incremento en x

Esta formula
se obtiene con el siguiente codigo:
\begin{equation*}
m = \displaystyle
\frac{y_2 - y_1}{x_2 - x_1}
= \frac{\Delta y}{\Delta x}
= \frac{\mbox{Incremento en }y}{\mbox{Incremento en }x}
\end{equation*}

\begin{equation*}, en
Puede notar que ahora se ha utilizado la instruccion
\begin{equation}. La diferencia, el incluir un aslugar de la instruccion
terisco () al final, le indica a LATEX 2 que no deseamos que enumere esa

ecuacion.
\sqrt{}. Por ejemplo:
Los signos de raz se pueden generar con la instruccion:

Ensenanza
de
las Matematicas

7.1 Software libre

203

x2 + 1
x2 1

se obtiene con el codigo:

\begin{equation}
\sqrt{\frac{x2 + 1}{x2 - 1}}
\end{equation}

El ndice de la raz se edita entre corchetes como se muestra en el siguiente

ejemplo:

s
n

x2 + 1
=
x2 1

x2 + 1
x2 1

1/n

\begin{equation}
\sqrt[n]{\frac{x2 + 1}{x2 - 1}}=
\left(\frac{x2 + 1}{x2 - 1}\right){1/n}
\end{equation}

Algunas formulas
utiles
para estadstica se muestran enseguida:

xi

i =1

vn
u n
u
u ( x xi )2
t i =1
n1

que se obtuvieron con el codigo:

\begin{eqnarray*}
\bar{x} &=& \frac{\sum\limits_{i=1}{n}{x_i}}{n}\\
%
\sigma &=& \sqrt{\frac{\sum\limits_{i=1}{n}
{(\bar{x} - x_i)2}}{n-1}}%
\end{eqnarray*}

Ensenanza
de
las Matematicas

204

Tecnologa educativa
matematica de secundaria o bachillerato
Podemos escribir cualquier notacion
usando LATEX 2 .
Algunos ejemplos de calculo:
\displaystyle\frac{d(u\cdot v)}{dx} &=&
u\,\frac{dv}{dx}+v\,\frac{du}{dx}\\
\displaystyle\frac{d}{dx}\left(\frac{u}{v}\right) &=&
\frac{v\,\displaystyle\frac{du}{dx}-u\,\frac{dv}{dx}}{v2}\\
\int\!u\,dv &=& u\cdot v - \int\!v\,du\\
\displaystyle\int\!vn\,{dv} &=& \frac{v{n+1}}{n+1}+ C

Incluye en el documento:

d(u v)
dx

= u

d u
dxZ v

u dv

vn dv

dv
du
+v
dx
dx
du
dv
v
u
dx
dx
v2Z

= uv
=

v du

v n +1
+C
n+1

Por ejemplo, podemos denotar al conjunto de los numeros

reales con el siguiente

codigo:
\begin{equation}
\mathbb{R} = \mathbb{Q}\cup\mathbb{Q}
\end{equation}

Esto incluye en el documento lo siguiente:

R = Q Q0

Otro ejemplo mas avanzado se muestra enseguida:

Determinar: $x_1, x_2, \cdots, x_n$, para maximizar:
\begin{equation*}
z=\sum\limits_{j=1}{n}{c_j\,x_j}

Ensenanza
de
las Matematicas

7.1 Software libre

205

\end{equation*}
sujeto a:
\begin{eqnarray*}
\sum\limits_{j=1}{n}{a_i\,x_j\leq b_i}
\qquad\qquad i = 1, 2, \cdots, m\\
x_j \geq 0 \qquad\qquad j = 1, 2, \cdots, n
\end{eqnarray*}

Lo cual imprime en el documento:

Determinar: x1 , x2 , , xn , para maximizar:
n

z=

cj xj

j =1

sujeto a:
n

a i x j bi

i = 1, 2, , m

xj 0

j = 1, 2, , n

j =1

O en forma vectorial:
Determinar: $\vec{x}$ para maximizar:
\begin{equation*}
z(\vec{x}) = \vec{c}\cdot\vec{x}
\end{equation*}
sujeto a:
\begin{eqnarray*}
A\,\vec{x}&\leq&\vec{b}\\
\vec{x} & \geq & \vec{0}
\end{eqnarray*}

Y en el documento vera:
Determinar: ~x para maximizar:
z(~x ) = ~c ~x
sujeto a:
A ~x
~x

~b
~0

Podemos editar una matriz o determinante utilizando el ambiente array:

Ensenanza
de
las Matematicas

206

Tecnologa educativa


 a11

det( A) =  a21
 a31

a12
a22
a32

a13
a23
a33

se obtiene con el codigo:

\begin{equation}
\det(A)=
\left| \begin {array}{ccc}
a_{11} & a_{12} & a_{13}\\
a_{21} & a_{22} & a_{23}\\
a_{31} & a_{32} & a_{33}\end {array} \right|
\end{equation}

Y una matriz aumentada se consigue con el siguiente codigo:

\begin{equation}
A =
\left( \begin {array}{ccc|r}
\alpha_{11} & \alpha_{12} & \alpha_{13} & \beta_1\\
\alpha_{21} & \alpha_{22} & \alpha_{23} & \beta_2\\
\alpha_{31} & \alpha_{32} & \alpha_{33} & \beta_3
\end {array} \right)
\end{equation}

Y en el documento se imprime:

11
A = 21
31

12
22
32

13
23
33

1
2
3

Un arreglo que puede servir para las operaciones con polinomios es:

x+2

x5
x2 3 x 10
x2 2 x

5
x 
1
0

5
x +
10

0x+0

Ensenanza
de
las Matematicas

7.1 Software libre

207

\begin{center}
\begin{tabular}{rlr}
& $x-5$ & \\\cline{2-3}
\multicolumn{1}{c|}{$x+2$}& $x2-3\,x-10$ & \\
& $-\cancel{x2}-2\,x$ &\\\cline{2-3}
& \hspace{5ex}$-\cancel{5\,x}-\cancel{10}$& \\
& \hspace{5.5ex} $\cancel{5\,x}+\cancel{10}$ &\\\cline{2-3}
& \hspace{6ex} $0\,x + 0$ & \\
\end{tabular}
\end{center}

sintetica:
Y para la division

3 10
2
10
1 5
0

$$
\begin{array}{rrr|r}
1 & -3 & -10 & -2\\
& -2 & 10 & \\\hline
1 & -5 & \textcolor{red}{0} &
\end{array}
$$

Las tablas se pueden escribir con la ayuda de un arreglo. Por ejemplo:

Los primeros numeros

naturales que son numeros
primos son:
2
13
31
53

3
17
37
59

Que se obtuvo con:

Los primeros n
umeros naturales
que son n
umeros primos son:
\begin{center}
\begin{tabular}{ccccc}
2 & 3 & 5 & 7 & 11\\
13 & 17 & 19 & 23 & 29\\
31 & 37 & 41 & 43 & 47\\
53 & 59 & 61 & 67 & 73
\end{tabular}
\end{center}

Ensenanza
de
las Matematicas

5
19
41
61

7
23
43
67

11
29
47
73

208

Tecnologa educativa
Note que cuando utilizamos el ambiente tabular no se requiere iniciar el
ambiente matematico previamente, mientras que en el ambiente array s.
Ya habra observado que se incluyen varias letras entre llaves despues de la
\begin{array}. Estos argumentos indican como

instruccion
se debe imprimir
cada columna, justificada a la derecha (r), justificada a la izquierda (l), o
centrada (c). Debe incluir una letra por cada columna.
entre cada
Si desea que aparezcan lneas horizontales que sirvan de division
de la tabla, incluya la instruccion
\hline. Por ejemplo:
renglon
5 mod 6
5
11
17
23
29
35
41
47
53
..
.

0 mod 6
6
12
18
24
30
36
42
48
54
..
.

1 mod 6
7
13
19
25
31
37
43
49
55
..
.

Clases 5, 0 y 1 de modulo

6.

Que se obtiene con el codigo:

\begin{center}
\rule{6cm}{1pt}\\
\begin{array}{ccc}
\rowcolor{yellow!25} {5 \mod 6} & {0 \mod 6} & {1 \mod 6}
\\\hline
5
&
6
&
7 \\
11
&
12
&
13 \\
17
&
18
&
19 \\
23
&
24
&
25 \\
29
&
30
&
31 \\
35
&
36
&
37 \\
41
&
42
&
43 \\
47
&
48
&
49 \\
53
&
54
&
55 \\
\vdots
&
\vdots
& \vdots
\end{array}\\
\rule{6cm}{1pt}\\
\textcolor{blue}{\small\bf Clases 5, 0 y 1 de m
odulo 6.}
\end{center}

Algunas veces se requeriran de tablas, pero con contenido textual. En esos

casos conviene mas utilizar el ambiente tabular en lugar del ambiente array.

Ensenanza
de
las Matematicas

7.1 Software libre

209

El primero se disen o para incluir texto, el segundo para smbolos matematicos

y/o ecuaciones, por ejemplo:
En las vacaciones nos fuimos a Cerro Azul, Ver.,
y mi mam
a compr
o varios recuerdos.
Diez llaveros para mi t
os, cinco playeras para mis primos,
una imagen del la Virgen para mi abuelita y para m
,
dos libros para que me ponga a estudiar.
Los precios de cada art
culo est
an en la siguiente tabla:
\begin{center}
\rule{7.25cm}{2pt}\\
\begin{tabular}{lr}
\rowcolor{yellow!25}
\enc{Art
culo}
& \enc{Precio}\\\hline
Llavero
& \$12.00 pesos\\
Playera
& \$45.00 pesos\\
Imagen de la Virgen & \$125.00 pesos\\
Libro de Matem
aticas & \$120.00 pesos\\
\end{tabular}\\
\rule{7.25cm}{2pt}
\end{center}
Cu
anto gast
o en los recuerdos de las vacaciones?

Incluye en el documento lo siguiente:

En las vacaciones nos fuimos a Cerro Azul, Ver., y mi mama compro varios
recuerdos. Diez llaveros para mi tos, cinco playeras para mis primos, una
imagen del la Virgen para mi abuelita y para m, dos libros para que me
ponga a estudiar. Los precios de cada artculo estan en la siguiente tabla:
Artculo
Llavero
Playera
Imagen de la Virgen
Libro de Matematicas

Precio
$12.00 pesos
$45.00 pesos
$125.00 pesos
$120.00 pesos

Cuanto gasto en los recuerdos de las vacaciones?

En algunos de los codigos

de los ejemplos dados se ha incluido la instruccion
\enc{}, con un argumento dentro de los corchetes.
no existe en LATEX 2 . El autor de este libro la definio con el
Esta instruccion

siguiente codigo:
\def\enc#1{\textbf{\textcolor{blue}{#1}}}

\def indica que estamos definiendo una nueva instruccion.

La instruccion
que estamos definiendo: \enc.
Enseguida esta el nombre de la instruccion

Ensenanza
de
las Matematicas

210

Tecnologa educativa
requiere de un argumento. Despues, entre
#1 indica que esta instruccion
En este caso se imprimira el argumento de la
llaves, definimos la instruccion.
en formato \textbf (negrita) y con color azul. Por ejemplo4 :
instruccion
\enc{Nota:} Esto solamente es un ejemplo.

Imprime en el documento lo siguiente:

Nota: Esto solamente es un ejemplo.

7.1.1.4

Smbolos matematicos

En los documentos generados con LATEX 2 se pueden incluir, ademas de ecuaciones, funciones matematicas basicas, el alfabeto griego y demas smbolos
matematicos que pueda utilizar en cualquier curso de matematicas preuniversitario.
Funciones matematicas
Las funciones matematicas trigonometricas, logartmicas, exponenciales, etc.,
se definen en LATEX 2 para cuando se requiera incluirlas. Cuando escriba el

codigo
para incluir una de e stas, debe estar en el ambiente matematico.
\arccos
\arcsin
\arctan
\arg

\cos
\cosh
\cot
\coth

\csc
\deg
\det
\dim

\exp
\gcd
\hom
\inf

\ker
\lg
\lim
\liminf

\limsup
\ln
\log
\max

\min
\Pr
\sec
\sin

\sinh
\sup
\tan
\tanh

Alfabeto Griego

Tambien estan definidas las letras griegas. Enseguida se muestran los codigos
de este alfabeto:

\alpha
\zeta
\lambda
\rho
\chi
\varpi
\Gamma
\Pi

\beta
\eta
\mu
\sigma
\psi
\vartheta
\Delta
\Sigma

\gamma
\theta
\nu
\tau
\omega
\varrho
\Theta
\Upsilon

\delta
\iota
\xi
\upsilon
\varphi
\varsigma
\Lambda
\Phi

e \epsilon
\kappa
\pi
\phi
\varepsilon
\Xi
\Omega

4 Podemos definir m
as instrucciones, comandos y ambientes. Pero para eso se requiere de un
curso avanzado de LATEX 2 .

Ensenanza
de
las Matematicas

7.1 Software libre

211

Smbolos matematicos
En LATEX 2 se pueden generar todos los smbolos matematicos que un profesor
de bachillerato pueda imaginar y muchos mas.
En la siguiente tabla se muestran los que mas frecuentemente usamos en los
cursos de niveles medio y medio superior5 .
Smbolo

Codigo

Smbolo

Codigo

5


..
.

\div
\approx
\propto
\equiv
\pm
\leq
\leqq
\nleq
\infty
\notin
\cup
\subset
\perp
\cdot

6=

=


..
.

\times
\neq
\sim
\not\equiv
\mp
\geq
\geqq
\ngeq
\emptyset
\in
\cap
\supset
\parallel
\cdots

~x

\vdots
\therefore
\mid
\rightarrow
\lefttarrow
\sum
\vec{x}
\angle

AB

\ddots
\because
\nmid
\Rightarrow
\Leftarrow
\prod
\overline{AB}
\Leftrightarrow

Si usted penso en un smbolo que no se encuentra en esta lista, puede encontrarlo en la lista que contiene todos los smbolos contenidos en LATEX 2 . Esta
en la carpeta donde se grabaron todos
lista se encuentra en la documentacion

los archivos de MikTEX. Muy probablemente se encuentren en una direccion

como la siguiente:
C:\Archivos de programa\MiKTeX\doc\info\symbols\comprehensive

7.1.1.5

Secciones en LATEX 2

En LATEX 2 podemos organizar un documento por secciones, subsecciones,

subsubsecciones, etc.
5 Obviamente, los smbolos matem
aticos deben incluirse dentro de un ambiente matematico
de LATEX 2 .

Ensenanza
de
las Matematicas

212

Tecnologa educativa
utilizamos la instruccion:

Para indicar el ttulo y el inicio de una seccion

\section{}. Por ejemplo:
\section{La ecuaci
on de la recta}

De manera semejante podemos definir subsecciones:

\subsection{La pendiente}

En un artculo (documento de clase article) no podemos definir los captulos

o partes, pero en el libro (documento de clase book) s.
\chapter{}. Por ejemplo:
Un captulo se define con la instruccion
\chapter{L
mites}

Se define, de manera mas amplia que el captulo, la parte, que viene siendo
part. Por
equivalente al tomo de una obra. Se define con la instruccion
ejemplo:
\part{Tomo I}

de las secciones es como sigue:

La inclusion
\part{Tomo I}
\chapter{Cap
tulo I}
\section{Secci
on 1.1}
\subsection{Subsecci
on 1.1.1}
\subsubsection{Subsubsecci
on 1.1.1.1}

\chapter{} dentro de un solo \part{}.

Puede incluir varias veces la instruccion
De manera semejante, puede incluir varias secciones dentro de un captulo y
etc.
a su vez varias subsecciones dentro de una seccion,
7.1.1.6

Paquetes de LATEX 2

En LATEX 2 hay muchos paquetes que sirven de apoyo para generar materiales.
Distintos paquetes tienen funciones distintas: para hacer dibujos, cajas, tablas
muy extensas, trabajar con colores, etc.
Cada paquete tiene distintas opciones.
Algunos ejemplos de paquetes son los siguientes:

Ensenanza
de
las Matematicas

7.1 Software libre

213

beamer para preparar presentaciones para proyectarse (por ejemplo para presentar una platica ante un auditorio).
fancybox para crear cajas con sombra, o con esquinas redondeadas, etc.

Una caja con sombra...

amsmath para utilizar las fuentes matematicas de la Sociedad Matematica

Americana (American Mathematical Society).
enumerate para enumerar listas de distintas formas.
ulem para subrayar texto.
multicol para editar partes del documento con varias columnas.

Para conocer como

utilizar cada uno de los paquetes puede ver algunos ejem que se incluye con
plos en Internet o bien, puede consultar la documentacion
del MikTEX. Muy probablemente en una carpeta con la siguiente
la instalacion

direccion:

C:\Archivos de programa\MiKTeX\doc\LaTeX

7.1.1.7

Tipografa

de la fuente (es decir, el tamano

de la
En LATEX 2 podemos cambiar el tamano
letra impresa en el documento) de varias maneras.
\documentclass[10pt,letterpaper]{book}.
La primera se indica en la instruccion
de indica a LATEX 2 que el tamano
de la fuente a utilizar en el
Esta instruccion
de hoja es carta.
documento actual es de 10 puntos y el tamano

Puede utilizar 11 puntos o 12 puntos con esta instruccion.

de la fuente se provee utilizando las instrucOtra forma de cambiar el tamano

ciones disenadas
especialmente para este fin.

Ensenanza
de
las Matematicas

214

Tecnologa educativa

tiny
Fuente tamano

scriptsize
Fuente tamano

footnotesize
Fuente tamano

small
Fuente tamano

normalsize
Fuente tamano

large
Fuente tamano

Large
Fuente tamano

LARGE
Fuente tamano

huge
Fuente tamano

Huge
Fuente tamano

lo cual se consigue con el siguiente codigo:

\begin{center}
\tiny{Fuente tama
no tiny}\\
\scriptsize{Fuente tama
no scriptsize}\\
\footnotesize{Fuente tama
no footnotesize}\\
\small{Fuente tama
no small}\\
\normalsize{Fuente tama
no normalsize}\\
\large{Fuente tama
no large}\\
\Large{Fuente tama
no Large}\\
\LARGE{Fuente tama
no LARGE}\\
\huge{Fuente tama
no huge}\\
\Huge{Fuente tama
no Huge}\\
\end{center}
\normalsize

Tambien podemos cambiar el aspecto de la fuente con las siguientes instrucciones:

\textnormal{Hola}
\emph{Hola}
\textrm{Hola}
\textsf{Hola}
\texttt{Hola}
\textup{Hola}
\textit{Hola}
\textsl{Hola}
\textsc{Hola}
\textbf{Hola}
\textmd{Hola}

Hola
Hola
Hola
Hola
Hola
Hola
Hola
Hola
Hola
Hola
Hola

Texto normal
Enfatizado
Roman
Sans Serif
Type writer
Upright
Italica
Inclinada
Small Caps
Negrita
Peso y ancho normal

Las fuentes tambien pueden imprimirse en color. Para esto debemos cargar el

Ensenanza
de
las Matematicas

7.1 Software libre

215

\textcolor{color}{Texto}
paquete color en el preamblo del documento. La instruccion
imprime: Texto con el color color.
Por ejemplo:
\begin{center}
\textcolor{blue}{Texto en color azul.}\\
\textcolor{red}{Texto en color rojo.}\\
\textcolor{brown}{Texto en color caf
e.}\\
\textcolor{cyan}{Texto en color cyan.}\\
\textcolor{gray}{Texto en color gris.}\\
\textcolor{green}{Texto en color verde.}
\end{center}

imprime en el documento:
Texto en color azul.
Texto en color rojo.
Texto en color cafe.
Texto en color cyan.
Texto en color gris.
Texto en color verde.

7.1.1.8

Como

conseguir ayuda

introduccion
al LATEX 2 que se incluye en este libro tiene el
Esta pequena

proposito
de motivarle a preparar los materiales que usted piensa son mas
adecuados a su curso. Usted puede encontrar cursos mas completos y avanzados en libreras.
Tambien puede buscar en Internet cursos que puede descargar de manera gratuita. Hay muchos manuales para aprender a utilizar LATEX 2 en Internet. De
del programa MikTEX se debio instalar un docuhecho, en la documentacion
mento en formato pdf con nombre: FAQ-CervanTeX.pdf. Muy probablemente

en la direccion:
C:\Archivos de programa\MiKTeX\doc\faq\spanish
basica de LATEX 2 puede buscar
Para poder resolver rapidamente una cuestion
la ayuda que incluye el programa con el que se editan los documentos. Si utiliza el programa TEXnicCenter, presione la tecla F1 e inmediatamente apare
cera una ventana que se titula TeXnicCenter Online Help. En la pestana
Contents puede consultar el manual que incluye LaTeX Help E-book. Ese
manual esta escrito en Ingles.
Con el uso de LATEX 2 puede preparar materiales didacticos muy eficientes
para explicar conceptos elementales de matematicas de una manera muy intuitiva. Puede ver algunos ejemplos a lo largo de este libro.

Ensenanza
de
las Matematicas

216

Tecnologa educativa
Imagine todas sus listas de ejercicios, examenes, tareas, etc., elaborados tal y
como apareceran si fueran a imprimirse en un libro por una editorial: los
smbolos de integral, de operaciones con conjuntos, letras del alfabeto griego,
diagramas, graficas, etc., todos con una calidad superior, al nivel de la editorial
de mayor prestigio. Eso es lo que usted puede lograr al usar LATEX 2 .

7.1.1.9

LATEX 2 en 15 sesiones

El autor de este material ha redactado el manual que ha titulado: LATEX 2

en 15 sesiones, especialmente para profesores de matematicas y todas aquellas personas que requieran aprender el uso de LATEX 2 y que carecen de la
de algun
lenguaje de alto nivel.
experiencia en la programacion
lista de ejercicios, un examen,
Si requiere elaborar un artculo de divulgacion,
para presentar
notas de clase, preparar un resporte tecnico, o una presentacion
una platica en un congreso, etc., este manual sera perfecto para guiarle en esta
tarea.
Si solamente desea mejorar el aspecto visual y la calidad tipografica de los

materiales que usted elabora, LATEX 2 es su mejor opcion.

El manual contiene cientos de codigos

que acompanan
al resultado que vera

en el documento que LATEX 2 le devolvera. Tambien se incluyen codigos

completos de documentos que se generaron usando este lenguaje tipografico as
como los documentos mismos.
Algunos de los documentos completos que se incluyen en este manual, junto

un examen, presentacon su codigo

son algunos artculos de divulgacion,
de problemas diversos, formularios, Curricuciones para explicar la solucion
lum Vitae, entre otros.

Se explica ademas como

crear sus propias instrucciones usando este lenguaje
tipografico, as como la forma de definir ambientes propios para mejorar el
aspecto visual de los materiales didacticos que usted puede crear usando
LATEX 2 .

7.1.2

Otros programas

LATEX 2 no es el unico
software gratuito que puede utilizar para mejorar su

ensenanza
en el aula. Algunos otros programas puede encontrar en Internet
y utilizar de manera gratuita.
Algunos de estos programas son muy faciles e intuitivos de utilizar. A continua se enlistan algunos ejemplos y los cursos en los que puede utilizar.
cion
3 Derive Para el curso de calculo. Grafica funciones, las derivadas de las
mismas, calcula a rea bajo la curva, etc.

Ensenanza
de
las Matematicas

7.1 Software libre

3 WinPlot Para el curso de precalculo. Realiza principalmente graficas de
funciones.
3 GraphEq Para el curso de precalculo. Realiza principalmente graficas
de funciones.
3 GnuPlot Para el curso de precalculo. Realiza principalmente graficas
de funciones. Tambien grafica un archivo con datos con coordenadas
fenomeno.

de puntos de algun
Puede utilizarse en un curso de progra
macion.
3 Poly Para el curso de geometra plana. Ayuda en el estudio de los
de ver el poliedro en tercera dimension
o
poliedros. Tiene la opcion
de ver el esquema para construirlo. Puede animar el poliedro girandolo
en 3D.
3 C.a.R. Para el curso de geometra plana6 . Se disen o para realizar dibujos
con regla y compas.
que
Ademas de estos programas existen tambien lenguajes de programacion
pueden servir para elaborar animaciones para explicar conceptos de matematicas
o fsica.
Por ejemplo, Java. Aprender Java es mas complicado que aprender LATEX 2 ,
que requiere de otros concepporque se trata de un lenguaje de programacion
como el manejo de tipos de datos, arreglos, apuntadores,
tos de programacion,
funciones, clases, constructores, destructores, etc.
en
Si tiene oportunidad, se recomienda que tome un curso de programacion
Java o JavaScript.

6 C.a.R.

significa Compass and Ruler, esto es, Compas y Regla, en Ingles.

Ensenanza
de
las Matematicas

217

218

Tecnologa educativa

Ensenanza
de
las Matematicas

7.2 Software comercial

7.2

219

Software comercial

7.2

Evidentemente, tambien existe una infinidad de software comercial que se ha

disenado
para la ensenanza
de las matematicas.
Algunos de los programas comerciales mas comunes son:
3 Maple

3 MathCAD

3 Mathematica

3 Cabri Geometry

3 MatLab

3 Cabri 3D

La mayora de los programas comerciales tiene muy buen soporte, archivos

de ayuda que incluyen ejemplos demostrativos para su uso, ayuda en lnea,
etc.
en Internet de estos programas si tiene
Se recomienda que busque informacion
el interes de adquirirlos para que pueda conocer primero que pueden hacer
por usted en el aula o para preparar materiales didacticos.
Puede buscar la pagina de cada uno de los softwares que encuentre en Inter sobre como

net y solicitar informacion

puede adquirirlo, cuanto cuesta una
licencia para un profesor, para un estudiante, para una escuela, etc., y cuanto

cuesta instalarlo en cierto numero

de computadoras.
Al seleccionar un software debe considerar que temas del programa de estudio del curso en el cual planea utilizarlo se pueden explicar mejor con el
del
uso de ese software, si tiene otras opciones mas convenientes (en cuestion
manejo del software, tanto para usted como para los estudiantes), entre otras

cuestiones como las condiciones del laboratorio de computo

(no olvide los

requerimientos tecnologicos
del software), el horario disponible del mismo,
etc.

7.2.1

Recomendacion

Se recomienda que siempre obtenga software de una manera legal. No arriesgue su equipo con software pirata.
Es mejor conseguir software libre si no desea o no puede costear el uso del
software comercial, sea para uso personal o escolar.
particular, busque
Si usted no conoce un software libre con una aplicacion
en Internet7 , pregunte a otros profesores, a investigadores en esa
informacion
a rea, etc., pero NUNCA se arriesgue utilizando software pirata.
7 Visite,

por ejemplo, www.wikipedia.org, y busque software matem

atico o algo parecido.

Ensenanza
de
las Matematicas

220

Tecnologa educativa

Ensenanza
de
las Matematicas

Ocho
Ap
endices

Las computadoras son inutiles.

Solamente te pueden dar respuestas.

Pablo Picasso

Ensenanza
de
las Matematicas

222

Apendices

Ensenanza
de
las Matematicas

Apendices

223

Algebra
basica

Ap. A

8.1.1

Leyes de los exponentes

Regla 1. x m x n = x m+n
Regla 2. ( x y)m = x m ym
Regla 3.

( x m )n

Regla 4.

 m
xm
x
= m
y
y

8.1.2

Ap. A

x mn

Regla 5.

xm
= x mn
xn

Regla 6. x0 = 1

x 6= 0

1
= x m
xm

Regla 8. n x m = x m/n
Regla 7.

Productos notables y factorizacion

x (y + z) = x y + x z
( x + y)2 = x2 + 2 xy + y2
( x + y)3 = x3 + 3 x2 y + 3 xy2 + y3
( x + y)( x y) = x2 y2
( x + a)( x + b) = x2 + ( a + b) x + a b
x n y n = ( x y ) x n 1 + x n 2 y + x n 3 y 2 + + x y n 2 + y n 1

Ensenanza
de
las Matematicas

224

Ap. B

Apendices

Ap. B

Geometria Analitica

Sistemas de Ejes coordenados

Distancia entre dos puntos: La longitud D del segmento PQ siendo P( x p , y p )
y Q( xq , yq ), es:
q
D = ( x q x p )2 + ( y q y p )2
Punto de division:
Las coordenadas del punto M ( xm , ym ) que divide al seg r son:
mento PQ con P( x p , y p ) y Q( xq , yq ), en la razon
xm =

r xq + x p
1+r

ym =

r yq + y p
1+r

y ) del segmento PQ
Punto medio: Las coordenadas del punto medio M ( x,
con P( x p , y p ) y Q( xq , yq ), son:
x =

xq + x p
2

y =

yq + y p
2

Pendiente: La pendiente m de la recta pasa por los puntos P( x1 , y1 ) y Q( x2 , y2 ),

es:
y2 y1
m=
x2 x1
Condicion
de paralelismo: Si m1 y m2 son las pendientes de las rectas `1 y
`2 , entonces, m1 = m2 implica que `1 k `2 .
Condicion
de perpendicularidad: Si m1 y m2 son las pendientes de dos rectas
`1 y `2 perpendiculares (`1 `2 ), entonces,
m1 =

1
m2

Angulo
entre dos rectas: Si es el a ngulo entre las rectas `1 , `2 , con pendientes m1 y m2 respectivamente, entonces:
tan =

m2 m1
1 + m1 m2

Formula

de Heron:
El a rea del triangulo con lados de longitud a, b, c, respectivamente y semipermetro p es:
q
A = p ( p a)( p b)( p c)
Nota: El semipermetro es igual a la mitad del permetro:
p=

a+b+c
2

Ensenanza
de
las Matematicas

Apendices

225

La Lnea Recta
Ec. Recta F. Punto-pendiente: La recta pasa por el punto P( x1 , y1 ) con pendiente m:
y y1 = m ( x x1 )
Ec. Recta F. Dos puntos: La recta pasa por los puntos P( x1 , y1 ) y Q( x2 , y2 ):


y2 y1
( x x1 )
y y1 =
x2 x1
Ec. Recta F. Pendiente-ordenada al origen: La recta tiene pendiente m y corta
al eje y en el punto B(0, b):
y = mx+b
Ec. Recta F. Simetrica: Las intersecciones con los ejes son A( a, 0) y B(0, b):
x y
+ =1
a
b
de cualquier recta se puede escribir con:
Ec. Recta F. General: La ecuacion
Ax+By+C = 0
donde A y B no son simultaneamente cero.
para calcular la distancia de un punto a una recta:
Ec. Recta F. Normal: Util

A
A2 + B2

x+

B
A2 + B2

y+

C
A2 + B2

=0

Distancia de un punto a una recta: La distancia del punto P( x1 , y1 ) a la recta

` : A x + B y + C = 0, es:
DP` =

Ensenanza
de
las Matematicas

A x1 + B y1 + C

A2 + B2

226

Apendices
La Circunferencia
Ec. Circunferencia F. ordinaria: Centro en el origen y radio r:
x 2 + y2 = r 2
Ec. Circunferencia F. ordinaria: Centro en el punto C (h, k ) y radio r:

( x h )2 + ( y k )2 = r 2
Ec. Circunferencia: Forma general:
x 2 + y2 + D x + E y + F = 0
Si el centro de la circunferencia es el punto C (h, k) y su radio es r se
cumple:

= 2 h
E = 2 k
F = h2 + k 2 r 2

La Parabola
Ec. Parabola vertical F. ordinaria: Vertice en el origen:
x2 = 4 py
Si p > 0 la parabola abre hacia arriba. Si p < 0 abre hacia abajo.
Ec. Parabola vertical F. ordinaria: Vertice en el punto V (h, k):

( x h )2 = 4 p ( y k )
Si p > 0 la parabola abre hacia arriba. Si p < 0 abre hacia abajo.
Ec. Parabola horizontal F. ordinaria: Vertice en el origen :
y2 = 4 px
Si p > 0 la parabola abre hacia la derecha. Si p < 0 abre hacia la
izquierda.
Ec. Parabola vertical F. ordinaria: Vertice en el punto V (h, k):

( y k )2 = 4 p ( x h )
Si p > 0 la parabola abre hacia la derecha. Si p < 0 abre hacia la
izquierda.
Otras formulas:

Parabola con vertice en el punto V (h, k):

Ensenanza
de
las Matematicas

Apendices

227
Parabola

Vertical

Horizontal

Lado Recto
Foco
Directriz
Ec. General
D
E
F

4 | p|
F (h, k + p)
y = kp
x2 + D x + E y + F = 0
2 h
4 p
h2 + 4 pk

4 | p|
F (h + p, k)
x = hp
y2 + D x + E y + F = 0
4p
2 k
k2 + 4 ph

Ensenanza
de
las Matematicas

228

Ap. C

Apendices

Trigonometria

Ap. C

Definiciones

3 sin =

y
r

3 cos =

x
r

3 tan =

y
x

3 csc =

r
y

r
x
x
3 cot =
y
3 sec =

Identidades recprocas
1
csc
1
2) cos =
sec
1
3) tan =
cot
1) sin =

sin
cos
cos
5) cot =
sin
4) tan =

Propiedades de las funciones trigonometricas

1) sin = cos(90o )

4) cot = tan(90o )

2) cos = sin(90o )

5) csc = sec(90o )

3) tan = cot(90o )

6) sec = csc(90o )

Identidades trigonometricas pitagoricas.

1) sin2 + cos2 = 1

3) csc2 = 1 + cot2

2) sec2 = 1 + tan2
Identidades de suma y diferencia de a ngulos.
1) sin( + ) = sin cos + sin cos
2) cos( + ) = cos cos sin sin
3) sin( ) = sin cos sin cos
4) cos( ) = cos cos + sin sin

Ensenanza
de
las Matematicas

Apendices

229

5) tan( + ) =

tan + tan
1 tan tan

6) tan( ) =

tan tan
1 + tan tan

7) cot( + ) =

cot cot 1
cot + cot

8) cot( ) =

cot cot + 1
cot cot

Suma de funciones trigonometricas.


1) sin + sin = 2 sin

+
2


cos





+
2) sin sin = 2 sin
cos
2
2




+

3) cos + cos = 2 cos

cos
2
2





+
sin
4) cos cos = 2 sin
2
2


Leyes de senos y de cosenos.

1)

a
b
c
=
=
sin
sin
sin

2) a2 = b2 + c2 2 b c cos
3) b2 = a2 + c2 2 a c cos

a b sin

a c sin
5) A =

b c sin
2

4) c2 = a2 + b2 2 a b cos
Donde: A es el a rea del triangulo con lados a, b, c.
Otras Identidades trigonometricas.
1) sin(2 ) = 2 sin cos
2) cos(2 ) = cos2 sin2
2 tan
1 tan2
  r 1 + cos
4) cos
=
2
2
r

1 cos
5) sin
=
2
2

3) tan(2 ) =

Ensenanza
de
las Matematicas

1 cos
2
1 + cos

2 tan
2 

7) tan =
2
1 tan
2


8) sin = 2 sin
cos
2
2


9) cos = cos2
sin2
2
2
6) tan



230

Ap. D

Apendices

Geometria plana

Ap. D
Figura

Permetro (P =)

Triangulo

a+b+c

Rectangulo
Cuadrado
Paralelogramo

2b+2h
4l
2 ( a + b)

Trapezoide

a+b+c+d

Crculo
Prisma
Cilindro

2r
N/A
N/A

Cono

N/A

Esfera

N/A

Area
(A =)
bh
2
bh
l2
bh
(b1 + b2 ) h
2
r2

4 r2

Volumen (V =)
N/A
N/A
N/A
N/A
N/A
N/A
AB h
r2 h
AB h
3
4 r3
3

* Con bases paralelas.

Notacion:

3 a, b, c, d

longitudes de los lados.

3 h

altura.

3 l

longitud del lado del cuadrado.

3 b1 , b2
3 r
3 Ab

longitudes de las bases.

radio de la base (circular).
a rea de la base.

Ensenanza
de
las Matematicas

Apendices

231

Logaritmos

Ap. E

Ap. E

Definici
on 8.5.1
Logaritmo
Sean a, x numeros

reales positivos con a > 0, a 6= 1. El logaritmo de x en la base a es

el numero

de veces que se debe multiplicar el numero

a para obtener como resultado el

numero

x.
ay = x

loga x = y

La funcion y = loga x se conoce como la funcion logartmica en la base a.

de logaritmo se deduce inmediatamente:
De la definicion
i. loga 1 = 0, pues a0 = 1

ii. loga a = 1, pues a1 = a

Las propiedades mas basicas de los logaritmos son:

iii. loga (un ) = n loga u

i. loga (u v) = loga u + loga v

ii. loga

u
v

iv. loga x =

= loga u loga v

logb x
logb a

De las propiedades de los logaritmos se deduce:

 
1
= loga (u), porque loga (1) = 0.
i. loga
u
ii. loga ( a x ) = x, porque a x = a x
iii. aloga ( x) = x, porque y = loga ( x )

ay = aloga ( x) = x

Estas tres propiedades ayudan mucho a simplificar expresiones exponenciales

y logartmicas.
de expresiones exponenciales es que
Una forma de explicar la simplificacion

el estudiante observe que en los ultimos

dos casos se repite la base a:
loga ( a x ) = x

loga (
a x ) = x

Puede imaginar que en este caso se cancela la base por estar repetida.

En el siguiente caso podemos suponer lo mismo:

aloga ( x) = x

log ( x )

a

=x

Esto puede ayudarte a recordar como

simplificar las expresiones logartmicas
y exponenciales a los estudiantes.

Ensenanza
de
las Matematicas

232

Ap. F

Apendices

Ap. F

Formulas
de derivacion

Se utiliza la notacion

dy
para la derivada.
dx

de funciones algebraicas.
Las siguientes son las formulas
de derivacion
i.

dc
=0
dx

ii.

dx
=1
dx

iii.

du
dv
d(u + v)
=
+
dx
dx
dx

iv.
v.

d(c v)
dv
=c
dx
dx
d(u v)
dv
du
=u
+v
dx
dx
dx

vi.

d(vn )
dv
= nvn1
dx
dx

du
dv
v
u
d u
dx
dx
=
vii.
dx v
v2
viii.
ix.

dy
dy dv
=

dx
dv dx
dy
1
=
dx
dx
dy

de funciones trascendentes.
Las siguientes son las formulas
de derivacion
i.

dv
d(sin v)
= cos v
dx
dx

ii.

d(cos v)
dv
= sin v
dx
dx

iii.

d(tan v)
dv
= sec2 v
dx
dx

iv.

x.

1 dv
d(arccot v)
=
dx
1 + v2 dx

xi.

d(arcsec v)
dv
1
=
2
dx
v v 1 dx

xii.

d(arccsc v)
1
dv
=
2
dx
v v 1 dx

xiii.

d(ln v)
1 dv
=
dx
v dx

xiv.

d(loga v)
loga e dv
=
dx
v dx
d( av )
dv
= av ln a
dx
dx

dv
d(cot v)
= csc2 v
dx
dx

d(sec v)
dv
v.
= sec v tan v
dx
dx
vi.

d(csc v)
dv
= csc v cot v
dx
dx

vii.

d(arcsin v)
1
dv
=
dx
1 v2 dx

xv.

viii.

d(arccos v)
1 dv
=
dx
1 v2 dx

xvi.

d(ev )
dv
= ev
dx
dx

d(arctan v)
1
dv
=
2
dx
1 + v dx

xvii.


 dv
d(uv )
= v uv1 + ln u uv
dx
dx

ix.

Algunos autores prefieren la notacion:

f 0 ( x ) para la derivada de la funcion
y = f ( x ).

Ensenanza
de
las Matematicas

Apendices

233

Tabla de integrales

Ap. G

se da una pequena
tabla de integrales.
A continuacion

i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
x.
xi.
xii.
xiii.
xiv.

(dv + dw) =
a dv = a

dv
= ln |v|
v

av dv =

av
ln a

ev dv = ev
ln v dv = v ln v v
sin v dv = cos v
cos v dv = sin v

sec2 v dv = tan v

csc2 v dv = cot v

dw

v n +1
n+1

dx = x
vn dv =

dv +

dv

sec v tan v dv = sec v

sec v dv = ln (sec v + tan v)


a+v
xv.
av
Z
v
dv
1
xvi.
=
arctan
a
a
a2 + v2


Z
dv
1
va
xvii.
=
ln
2a
v+a
v2 a2
Z
v
dv

= arcsin
xviii.
a
a2 v2
Z

xix.

1
dv
=
ln
2
2
2a
a v

dv
v2 a2



p
= ln v + v2 a2

vp 2
a2 v2 dv =
a v2 +
2
v
a2
arcsin
2
a
Z p
vp 2
xxi.
v2 a2 dv =
v a2
2


p
a2
ln v + v2 a2
2
R
R
xxii. u dv = u v v du
xx.

Z p

Sustituciones Trigonometricas

3 a2 u2
hagase
u = a sin z a cos z

3 a2 + u2
hagase
u = a tan z a sec z

3 u2 a2
hagase
u = a sec z a tan z

Cada una de las formulas

debe incluir una constante sumada al final.

Ensenanza
de
las Matematicas

Ap. G

234

Aclaraciones

Ensenanza
de
las Matematicas

Aclaraciones

235

Aclaraciones

***

que puede ser relevante para cuando usted

Enseguida se muestra informacion
lea este libro.

3 Todos las direcciones de Internet que se encuentran en el libro son cor del mismo. Sin embargo, pueden quedar
rectas para la fecha de edicion
que contienen, segun
se
inactivas o cambiar en cuanto a la informacion
menciona en este libro, conforme avanza el tiempo.
de correo electronico

3 La direccion
del autor1 es correcta y e ste seguira

utilizando la misma cuenta de correo electronico

para cualquier aclaracion,

sugerencia o correccion.
3 La pagina personal del autor, al 23 de noviembre de 2008, es:
http://yalma.fime.uanl.mx/~efrain/
seguira utilizando al menos hasta diciembre de
Esta misma direccion
2009.

Las siguientes lecturas sugeridas se enlistan para aquellos profesores que de

seen profundizar mas en las teoras del aprendizaje, ensenanza
de las ciencias,
elaboracion
y seleccion
de herramientas
de las matematicas y de la planeacion,

tecnologicas
para la ensenanza
de las matematicas.
Los primeros libros estan disponibles a traves de Internet. Cada uno incluye
desde donde se puede descargar.
la direccion
Lecturas sugeridas

Autor: Committee on Science and Mathematics Teacher Preparation, National Research Council
Ttulo: Educating Teachers of Science, Mathematics, and Technology:
New Practices for the New Millennium
Editorial: National Academic Press (http://www.nap.edu/catalog/9832.html)
2 001.
Edicion:
1ra edicion.

1 Lea

de los creditos al final del libro.

la seccion

Ensenanza
de
las Matematicas

236

Autor: Steve Olson and Susan Loucks-Horsley

Ttulo: Inquiry and the National Science Education Standards: A
Guide for Teaching and Learning
Editorial: National Academic Press (http://www.nap.edu/catalog/9596.html)
2000.
Edicion:
1ra. edicion.

Autor: Steve Leinwand, Gail Burrill

Ttulo: Improving Mathematics Education:
Making

Resources for Decision

Editorial: National Academic Press (http://www.nap.edu/catalog/10268.html)

2001.
Edicion:
1ra. edicion.

Autor: Mathematical Sciences Education Board, National Research Council

Ttulo: The Preparation of Teachers of Mathematics
Editorial: National Academic Press (http://www.nap.edu/catalog/10055.html)
1996.
Edicion:
1ra. edicion.

Autor: Maxine Singer, Jan Tuomi

Ttulo: Selecting Instructional Materials
Editorial: National Academic Press (http://www.nap.edu/catalog/9607.html)
1999.
Edicion:
1ra. edicion.

La descarga de estos libros es gratuita en las paginas que se acompanan

en
cada referencia2 .
Los siguientes libros puede comprarlos en una librera.
Autor: George Polya

Ttulo: Como
Planetar y Resolver Problemas
Editorial: Ed. Trillas
en Espanol.

Edicion:
1ra Edicion
1965
2 Primero

debe abrir una cuenta en www.nap.edu

Ensenanza
de
las Matematicas

237

Autor: George Polya

Ttulo: Mathematical Discovery:
teaching problem solving

On understanding, learning and

Editorial: John Wiley & Sons

Edicion:
Ed. Combinada. 1981

Autor: George Polya

Ttulo: Mathematics and Plausible Reasoning. Vol. 1. Induction and
Analogy in Mathematics
Editorial: Princeton University Press
1954
Edicion:
1ra. Edicion.

Autor: George Polya

Ttulo: Mathematics and Plausible Reasoning. Vol. 2. Patterns of plausible Inference
Editorial: Princeton University Press
1986
Edicion:
1ra Edicion.

Autor: George Polya

Ttulo: Mathematical Methods in Science
Editorial: The Mathematical Association of America
1977
Edicion:
1ra. Edicion.

Autor: B.L. Van der Waerden

Ttulo: Geometry and Algebra in Ancient Civilizations
Editorial: Ed. Springer - Verlag
1983
Edicion:
1ra. Edicion.

Ensenanza
de
las Matematicas

238

Autor: Marc J. Rosenberg

Ttulo: ELearning: Estrategias para transmitir conocimiento en la
era digital
Editorial: McGraw Hill
en Espanol.

Edicion:
1ra. edicion
2002

Autor: Betsy Bruneau Jones

Ttulo: Estrategias

matematicas

para

la

Resolucion

de

los

problemas

Editorial: AddisonWesley Publiching Co.

1985
Edicion:
1ra edicion.

Autor: Gerald S. Craig

Ttulo: Science for the Elementary School Teacher
Editorial: Ginn and Company
1958
Edicion:
2da edicion.

Ensenanza
de
las Matematicas

de

Notas Finales

239

Notas finales
Andrea: Infeliz la tierra que no tiene heroes.
Galileo: No, Infeliz la tierra que necesita heroes.

a los problemas del aprendizaje de

Este texto no pretende ser la solucion
aportacion
en el intento por
las matematicas. Simplemente es una pequena
mejorar la imagen que se han formado la mayora de los estudiantes acerca
de las matematicas y en general de las ciencias exactas.
no solamente en Mexico, sino en muchos otros
El problema de la educacion,
pases, es muy complejo porque intervienen muchos factores que estan fuera
del control de las personas que toman decisiones con el fin de mejorar la
de los jovenes.

educacion
la materia prima mas preciosa que pueda
El profesor tiene a su disposicion
y jovenes

encontrar en nuestro universo: la mente de nuestros ninos

que esperan a ser moldeadas y preparadas para aprender a tomar decisiones y a
actuar de una manera creativa.
El autor esta convencido de que los estudiantes se pueden entusiasmar por

las matematicas tanto como se entusiasman por los deportes o por la musica.
El truco esta en que el profesor se sienta enamorado de lo que hace, que crea
que el estudiante tambien debe enamorarse de las matematicas y de preparar
sus clases para que eso ocurra.
lo que no se sabe o no conoce. No se pueden ensenar

Nadie puede ensenar

matematicas de una manera sencilla cuando solamente se conocen las reglas
Mucho menos cuando no se conocen aplicaciones
sin conocer su justificacion.
interesantes de los temas que deben estudiar en un curso particular.
y como todo profeRecuerde que usted es un profesional de la educacion,
sional, debe capacitarse continuamente, a menos que quiera quedar rezagado
utilizando los metodos anticuados, ineficientes, inadecuados y que la mayora
de los estudiantes aborrece.
Espero que este material sirva para entusiasmar a mas profesores por aprender realmente matematicas, entender el porque de los procedimientos y a
divulgar estos conocimientos entre profesores, estudiantes y las demas personas que pueden tomar provecho de este conocimiento, que heredamos de
nuestros maestros, algunos de ellos excelentes maestros, como mi maestro, Dr.
Julio Cesar Sanjuan Gonzalez. Yo se que a e l le hubiera dado mucho gusto ver

este material. Espero que a usted le sea de gran ayuda y le sirva de inspiracion
mas.
para prepararse aun
Efran Soto Apolinar.
[email protected]

Ensenanza
de
las Matematicas

N. F.

Bertolt Brecht (La vida de Galileo)

240

Notas Finales

Ensenanza
de
las Matematicas

Bibliografa

[1] A. Anfossi. Trigonometra Rectilnea. Ed. Progreso, 1a Edicion,

1948.
Mexico.
[2] Edwin E. Moise. Elementos de Geometra Superior. Ed. Continental S.A.,
1968. Mexico.
1a Edicion,
[3] Freund, John E. College Mathematics with Business Applications. Ed.
Prentice Hall, Inc. 1969. EE.UU.

[4] Hefferon, Jim. Linear Algebra. Saint Michaels College 1ra Edicion,
2006.Colchester, Vermont. EE.UU. http://joshua.smcvt.edu
[5] Larson, Roland E.; Hostetler, Robert P. Intermediate Algebra. Ed. D.I.
Heath and Company. 1992. EE.UU.

[6] McLellan, J. A. The Teachers Hand-book of Algebra. Segunda edicion.

Ed. W.J. Gage and Company. 1881. Toronto, Canada.
[7] Moritz, R. E. On Mathematics and Mathematicians. Dover Publications,
1914. New York, EE.UU.
Inc. 1ra Edicion,

Efectiva de las Matematicas. Primera edicion

[8] Soto, A., Efran. Ensenanza
(2008) http://www.scribd.com/Efrain_Soto_Apolinar (Visitado el 31
tecnica. Mexico. 2008.
de mayo de 2009) En revision
[9] Soto,
A.,
Efran.
Mini-manual
de
LATEX 2
http://www.scribd.com/Efrain_Soto_Apolinar (Visitado el 31 de
mayo de 2009) Mexico. 2008.

elemental) En
[10] Soto, A., Efran. Matematicas para Bachillerato I (Algebra
tecnica. Mexico. 2009.
revision
[11] Soto, A., Efran. Matematicas para Bachillerato III (Geometra analtica)
tecnica. Mexico. 2009.
En revision

Ensenanza
de
las Matematicas

242

Notas Finales
de
[12] Tantau, Till. TikZ and PGF Manual for Version 1.18 Documentacion
LATEX 2 .
[13] Tantau, Till. Users Guide to the Beamer Class, Version 3.06 Docu de LATEX 2 .
mentacion
[14] Swan, Elena Dictionary of Contemporary Quotations. Zwan Sonnen 1904. New York, EE.UU.
schein & Co. Limited, 1ra Edicion,
[15] Wells, Webster Nueva Trigonometra Plana y Esferica. Ed. D.C. Heath &
1917. EE.UU.
Co., 2da Edicion,

[16] MerriamWebsters Collegiate Dictionary. Zane publishing, 10a Edicion,

1998. EE.UU.

Ensenanza
de
las Matematicas

Creditos

243

Debo agradecer el precioso apoyo que todo este tiempo me ha estado brindando mi
a nimo y entusiasmo hubiera tardado cien
esposa, Ana Gloria. Sin su comprension,
veces mas en elaborar este material.

Autor: Efran Soto Apolinar.

Diseno
de portada: Efran Soto Apolinar.
Edicion:

Efran Soto Apolinar.

Composicion
tipografica: Efran Soto Apolinar.
Diseno
de figuras: Efran Soto Apolinar.
Imagenes: Todas las imagenes fueron editadas y retocadas por el autor.
3 Cielito (Portada). Ana I. Sobrevilla T. (Fotografiada por el Autor)
3 Nautilus (Portada). http://isabelonthetrail.blogspot.com/2008/04/un-da-ms.html
3 Centro de Monterrey (Pag. 32). www.nl.gob.mx
Productor general: Efran Soto Apolinar.
Ano
de edicion:

2008

Ultima
revision:

23 de noviembre de 2008.

Ultima modificacion:

31 de mayo de 2009.
Derechos de autor: Todos los derechos reservados a favor de Efran Soto Apolinar.
Mexico. 2008.
diseno
y composicion
tipografica de este material
Software utilizado: En la edicion,
se han utilizado los siguientes programas:

LATEX 2
Gnuplot
TEXnicCenter
Adobe PhotoShop

Tipografa del texto, ecuaciones y diagramas.

de Graficas.
Elaboracion
del codigo

Edicion
LATEX 2 .
y retoque de imagenes.
Edicion

En este libro se muestran ideas que el autor aprendio bajo la tutora de Dr. Julio

Cesar Sanjuan Gonzalez. No es una metodologa pedagogica

del autor, sino lo que
de e ste puede ser de utilidad para los profesores de matematicas de los
en la opinion
niveles preuniversitarios en nuestro pas.

Profesor, agradezco sus comentarios y sugerencias a la cuenta de correo electronico:

[email protected]

Ensenanza
de
las Matematicas

Creditos

Creditos