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Áreas del Desarrollo en la Educación Preescolar

1. Introducción
2. Aspectos generales del desarrollo
3. Áreas del desarrollo: concepto y aspectos fundamentales
4. Áreas del desarrollo :sugerencias didácticas
5. Conclusiones
6. Referencias bibliográficas

Introducción
El presente trabajo de investigación representa una compilación bibliográfica sobre el tema de
“Áreas del Desarrollo Infantil”, para optar por la Prueba Oral de Grado en el campo de desarrollo.
Para esta investigación se tomarán como base los siguientes objetivos:
 Brindar un pincelada general sobre los aspectos claves del desarrollo como los son:
1. antecedentes
2. concepto
3. principios
4. factores
5. períodos
6. etapas, entre otros
 Analizar a fondo cada una de las áreas del desarrollo en cuanto a concepto y generalidades
1. Área Motriz (gruesa y fina)
2. Área de Lenguaje
3. Área Socio-afectiva
4. Área Cognoscitiva
 Brindar sugerencias didácticas para cada una de las áreas antes mencionadas

Capítulo 1:Aspectos Generales Del Desarrollo

Antecedentes del Desarrollo Infantil

Autor Año Aportes más importantes
Freud 1856 teoría psicosexual, divide el desarrollo en 2 periodos y a estos en etapas:
–1939 Primer periodo: Etapa Oral(0a2) Sádico Anal( 2 a 4) Fálica(4 a 5) Segundo
periodo, etapa de Latencia(hasta los 11 años) genital(de los 12 a la vida
adulta)
Piaget 1896- teoría del desarrollo cognoscitivo(lo divide en etapas sensorio motriz(0 a 2)
1980 Preoperacional(2 a /), operacional concreta(7 a 12)
Binet 1909 influencia del ambiente en la conducta e inteligencia
Spitz 1945 importancia de la madre en el desarrollo
Bolwby 1951
Montessori 1907 Instrucción de niños en grupos de 3 años, correspondiente a periodos
1982 sensibles de desarrollo (ejemplo: 3-5, 6-9, y 9-12 años con un programa para
adolescente) Los niños como seres competentes, alentados a tomar
decisiones importantes Observación del niño en el entorno como base para
iniciar el desarrollo curricular (presentación de ejercicios subsecuentes para
nivel de desarrollo y acumulación de información)
Vigotsky 1978 teoría de la zona de desarrollo próximo
Organizaciones 1878 Escuelas de párvulos, se envía a Lilia Gonzáles, Matilde Carranza e Isabel
religiosas en CR Carvajal(Carmen Lyra) a capacitación en Europa

1
MEP 1925 1er Jardín de niños Montessoriano
Constitución 1949 Se incluye la Educación Preescolar como parte del proceso educativo que
Política busca el desarrollo integral
MEP 1973 Se abre el programa de Estimulación temprana Frenando Centeno Güell
Socorro 1976 Abre 1er “sub programa de estimulación de Desarrollo Infantil”
Rodríguez
MEP 2000 Crea el programa del ciclo Materno Infantil, abriendo paso a la educación en
el desarrollo integral de niños menores de 5 años

Concepto de Desarrollo Infantil

El desarrollo del ser humano comienza en el momento mismo de la concepción, al dar lugar al
crecimiento de un ser vivo en el seno materno. Por ello, ese desarrollo se puede - y se debe - evaluar
desde antes del nacimiento, con los controles prenatales.
Entre otros métodos que nos ayudan a hacer este seguimiento está la ecografía, la cual nos
permite sobre todo evaluar las variaciones en tamaño y forma del bebé. Pero el crecimiento es sólo una
parte, quizá la más evidente, del complejo proceso del desarrollo humano. Ese proceso transforma a una
célula, el óvulo fecundado, en una persona con increíbles capacidades y complejidad funcional.
Ese proceso tiene su punto culminante cuando se alcanza la madurez biológica, es decir, cuando
el individuo adquiere la capacidad de reproducirse. Esto significa un tiempo variable de un individuo a
otro, pero existen parámetros considerados normales o "esperables", que van desde los 16 y los 20 años.
Antes de esa edad, es raro que las personas hayan terminado de crecer, y también lo es que sigan
creciendo en la tercera década de la vida.
Pero el desarrollo humano no sólo involucra el crecimiento visible. Si vemos al desarrollo como
ese camino desde la concepción hasta la adultez, reconoceremos dos grupos de fenómenos:
• Cuantitativos: dados por el aumento del tamaño corporal, debido al proceso de reproducción
celular, que incrementa sostenidamente el crecimiento del número de células que componen los
diferentes tejidos del organismo.
• Cualitativos: a los cuales podemos también definir como de "complejización", al ir apareciendo
funciones que antes no existían. La más clara de ellas es la de reproducción, pero en el plano
neurológico también hay cambios dramáticos. Estos procesos se refieren al desarrollo de capacidades
latentes, que se irán despertando y ajustando a su debido tiempo. Cuando un bebé nace, por ejemplo, no
puede caminar. Pero al año de vida ya puede hacerlo
El desarrollo, por último, es el producto de la interfase de dos grandes grupos de fenómenos:
• Intrínsecos: la herencia, el genoma, lo cual se hereda de los padres, y constituye lo orgánico
propio, incluyendo el funcionamiento del sistema endocrino, etc.
• Extrínsecos: los elementos del ambiente en que crece y se desarrolla el individuo, en su
interacción con él. Aquí entran un inmenso número de factores como la alimentación, los estímulos, la
alfabetización, el grupo circundante, etc. Las cuestiones afectivas forman parte importante de ellos, y de
hecho existe el Síndrome de Privación Emocional, por el cual se altera enormemente el normal desarrollo
físico y psicológico del niño.

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 Aspectos Principales del Desarrollo
Características
El desarrollo es continuo.
En cada etapa infantil siempre existen cambios que no tienen detenciones, siempre existen
funciones que están cursando hacia una mayor complejidad. Incluso en niños con alteraciones del
desarrollo, se esperan cambios día a día en una área o en otra.
El desarrollo es progresivo.
De no mediar patología, el sistema nervioso experimenta cambios que generan mejoría de
funciones que permiten mayor adaptabilidad. En el desarrollo del tono por ejemplo, se pasa de la
hipertonía del recién nacido a un tono menor que permita la posición sentado y a una optimización de la
motricidad de las extremidades.
El desarrollo es irreversible.
Los avances ya adquiridos no se pierden, lo que permiten seguir instalando nuevas funciones
sobre avances previos ya consolidados. La adquisición de la palabra con intención comunicativa
alrededor del año, no se pierde aunque exista una estimulación poco intensa. A causa de este fenómeno
es posible la aparición de la frase y formas más complejas de comunicación.
El desarrollo tiene una secuencia fija.
Para que aparezca una función determinada se requiere la adquisición previa de una función de
base. Esto es lo que genera una secuencia fija.
Factores del desarrollo
Maduración:
Cambios en el desarrollo humano
Controlados por:
factores genéticos
factores hereditarios
el tiempo y la edad
Producto de procesos neurológicos y bioquímicos
Crecimiento:
Incremento en el desarrollo físico(estatura, peso, volumen)
Controlado por:
maduración
factores genéticos y hereditarios
factores externos alimentación , ejercicio , etc
Aprendizaje
cambios de conducta y comportamiento
resultado de:
entrenamiento que se convierte en conducta duradera
interacción del individuo con el medio
depende de la maduración y del medio

Principios del desarrollo

Cuando se evalúa el desarrollo de un niño en situación de normalidad o de enfermedad es
conveniente tener en cuenta algunos principios de la maduración del sistema nervioso :
a) la velocidad cambia en etapas,
b) la velocidad del desarrollo normal es diferente de un niño a otro,
c) la velocidad es diferente de un área a otra en una etapa dada del desarrollo
d) el desarrollo progresa en dirección céfalo caudal y próximo distal,
e) el desarrollo tiene como base la maduración del sistema nervioso,
f) el desarrollo no es paralelo al crecimiento.
También se toman en cuenta los siguientes principios en el proceso enseñanza aprendizaje:
Principio de integración
Las áreas del desarrollo infantil (afectiva, social, lingüística, física, motora, cognoscitiva) están
estrechamente relacionadas.

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 Principio de secuencia
El desarrollo ocurre en una secuencia relativamente ordenada de manera que los conocimientos
se construyen a partir de otros previamente asimilados, acomodados y equilibrados.
Principio de individualidad
El desarrollo difiere de una niña o niño a otro y en la evolución de una área a otra.
Principio de períodos óptimos
Existen períodos óptimos para ciertos tipos de desarrollo que deben ser aprovechados, si no,
tienen consecuencias en la evolución del niño y la niña.
Principio de predecibilidad
El desarrollo humano tiene una orientación predecible, siendo progresivamente más complejo y
organizado
Principio de interacción madurez-ambiente
El desarrollo y la construcción del conocimiento son resultados de la interacción entre la
madurez biológica y el ambiente social, cultural, material y natural que rodea a la persona.
Principio de influencia social y cultural
El desarrollo y la construcción de conocimientos son influenciados por los entornos social y
cultural
Principio de la actividad lúdica
La actividad lúdica es el medio a partir del cual niños y niñas desarrollan representaciones
simbólicas y establecen diversas maneras de interacción con los ambientes físico, social, cultural y
natural.
Principio de acción y experimentación
Los niños y las niñas construyen sus perspectivas del mundo mediante experiencias físicas,
mentales, lingüísticas, sociales y emocionales.
Principio de construcción de ambientes educativos
Los ambientes seguros e interesantes, favorecen el desarrollo humano en todas sus áreas, la
satisfacción de necesidades y la construcción de los conocimientos.

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Factores que Influyen en el Desarrollo Infantil

Factores Que Influyen En El Desarrollo Infantil

Tipo Positivos Negativos
Genéticos: son Prenatal Infancia Primera Prenatal Infancia Primera
endógenos, Buena parto normal infancia: Malformaciones o Enfermedades infancia
principalmente alimentación mielinización mielinización daños congénitos neurodegenrativa Enfermedad
dentro de la vida dentro del normal normal Accidentes en la s es
uterina útero crecimiento crecimiento fase embrionaria Desarrollo , neurodegen
Buenos normal normal Exposición a aprendizaje, y rativas
cuidados de aprendizaje aprendizaje radiación durante la maduración con Desarrollo ,
la madre normal normal vida uterina complicaciones aprendizaje,
durante la maduración maduración Consumo de drogas y
vida uterina normal normal durante la vida maduración
uterina con
Incompatibilidad complicacio
sanguínea durante nes
la vida uterina

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Ambientales Prenatal Infancia Primera infancia Prenatal Infancia Primera infancia
exógenos Buena Fortalecimient Fortalecimiento Si la madre tiene: Mala nutrición Mala nutrición
alimentación o de de autoestima Mala nutrición Falta de ejercicio Falta de
dentro del autoestima Ambiente Falta de ejercicio Uso de drogas, ejercicio
útero Ambiente socioemocional Uso de drogas, alcohol Uso de drogas,
Buenos socioemocion positivo y alcohol Accidentes alcohol
cuidados de al positivo y estable a nivel Accidentes Laceración de Accidentes
la madre estable a nivel familiar, Ambiente autoestima Laceración de
durante la familiar, educativo, etc sociocultural dañino Enfermedades autoestima
vida uterina educativo, etc Ambiente y peligroso Falta de Enfermedades
Ejercicio de la Ambiente sociocultural estimulación Falta de
madre sociocultural positivo temprana estimulación
Estimulación positivo Buena Aislamiento temprana
intrauterina Buena alimentación sociocultural Aislamiento
Parto alimentación Ejercicio Deprivación sociocultural
deseado Ejercicio Estimulación emocional Deprivación
Nivel Estimulación emocional
emocional de temprana
la madre Interacción
Buen personal
Ambiente
sociocultural
de la madre
Bagaje
genético

Normativas y no normativas
Influencias Biológicos Sociales :
normativas según
la edad Prenatal: toda la formación del feto, nacimiento Prenatal: acogida del parto en la familia(primeros
influencias en el Infancia: destete , gatear, caminar meses del parto)
desarrollo según Primera infancia: mielinización dando fortaleza a Infancia: nacimiento(0 meses) reconocimiento de
el grupo de edad sus músculos familiares(nueve meses a un año)
Primera Infancia: escolaridad (6 años)

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Influencias Revolución tecnológica Revolución tecnológica
normativas según Influencia de medios de comunicación masiva Influencia de medios de comunicación masiva
la historia Exposición a una era de violencia excesiva
influencias en el
desarrollo
comunes para la
gente de una
generación en
particular
Influencias no Positivos Negativos
normativas Hechos felices, riqueza, viajes, etc Hechos tristes, accidentes, abuso de cualquier tipo
Algo diferente
fuera de la norma

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Períodos del Desarrollo

Periodos del Desarrollo

Periodo crítico

Tiempo específico durante el desarrollo , cuando un acontecimiento tiene mayor impacto.

Es el grado de desarrollo más allá del cual es imposible llegar

Puede tener consecuencias ya sea positivas o negativas irreversibles.

Periodo sensible o sensitivo:

Es el momento particular del desarrollo en donde el aprendizaje es mucho más fácil que en
otros momentos

Este concepto se refiere a la existencia momentos determinados en la maduración del sistema

nervioso en que se establecen las condiciones para lograr una determinada función.

Si las estructuras relacionadas a una función se mantienen privadas de las influencias

ambientales necesarias para su desarrollo, esta función no se logra en la forma adecuada
Periodo vulnerable:
Cuando un niño está más propenso a una situación

Etapas del desarrollo

Etapa Característica
De la concepción al nacimiento
Es la de mayor crecimiento físico pues empieza en
una célula y termina en una niño o niña, en un
prenatal
lapso de nueve meses.
Es una época en la que el niño o niña está muy
vulnerable, especialmente en los primeros 3 meses
Del nacimiento al primer año
Se vivencian los mayores cambios a nivel de
mielinización
El bebe depende mucho del adulto
Neonatal El bebe utiliza todos sus sentidos y es capas de
aprendizajes sencillos
Inicia la adquisición del lenguaje

Del año los 3 años

El niño se vuelve muy ágil a nivel de lenguaje y
Infancia desarrollo motor
Inicia la independencia
Inicia el juego con iguales
Primera infancia De los tres a los seis años
El lenguaje es clave importante en la vida de los
niños
Inician a cuidarse por si solos

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 Ejercitan el autocontrol
Es la etapa de mayor imaginación y creatividad

Capítulo 2: Áreas del Desarrollo: Concepto y Aspectos Fundamentales

Área Motora:
Como ya se menciono el desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que
una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples
primero, y después la más complejas. Todas las partes del sistema nervioso actúan en forma coordinada
para facilitar el desarrollo; cada área de desarrollo interactúa con las otras para que ocurra una evolución
ordenada de la habilidades. La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir,
primero controla la cabeza, después el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues
primero controla los hombros y al final la función de los dedos de la mano.
Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El área motora
gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La
motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos.
Desarrollo motor grueso
Hernández(Pág. 19 s.a) define la motora gruesa como:
“la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los
músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad,
fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolución varia de un sujeto a
otro, de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga genética, su
temperamento básico y la estimulación ambiental”
Es decir el movimiento de los músculos grandes del ser humano. Lo primero que debe sostener
es la cabeza, después sentarse sin apoyo, más tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y
por último, alrededor del año de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posición erecta es
una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad.
Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el niño fácilmente se fatiga y se
niega.
La primera capacidad que el niño debe desarrollar es sostener la cabeza. La postura ideal para
que esta función aparezca es con el niño boca abajo, apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando
la cabeza y la parte superior del tronco, la expresión de una cara u objetos llamativos para motivar al niño
a que voltee la cabeza y se enderece.
Una vez que el niño puede mantener la cabeza erecta y sostenerse sobre sus brazos, el niño
debe aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el caminar requieren de movimientos
parciales de rotación del cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cadera y al mismo
tiempo que estén sincronizados. Para desarrollar esta habilidad se debe colocar al niño de espaldas en
una superficie firme, llamando la atención del niño haga que voltee su cabeza hacia un lado, ayudándole
a que levante el brazo hacia el cual mira por encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalándolo
del hombro complete el movimiento de rotación.
El niño esta ahora boca abajo, estimúlelo a que siga volteando al mismo lado, baje el brazo ,
extienda la extremidad inferior, eleve el brazo contrario y tracciónelo del hombro. Repita esta secuencia,
10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el niño la aprende disminuya la ayuda para que lo haga en
forma independiente.
¿Cómo ayudarlo a que se siente? Cuando el niño puede darse vuelta solo, es tiempo de que
aprenda a sentarse. Siente al niño en una superficie firme, dele apoyo en las caderas, un poco por arriba
de las nalguitas, ayúdelo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos, empújelo hacia adelante y
ligeramente hacia los lados para que mejore su balance.
Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre todo reacciones de defensa
que serán necesarias para evitar lesiones con las caídas.
¿Cómo desarrollará el patrón de gateo? Una vez que el niño se sienta sin apoyo, está listo para
ponerse en posición de gateo. Cuando está sentado, ayúdelo a que apoye las manos hacia adelante,

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doble las rodillas y dirija los pies hacia atrás, con un ligero empujoncito al balancearse, quedará apoyado
en posición de gateo. Haga presión sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y la
fuerza, empújelo hacia adelante y a los lados para que mejore el equilibrio. Lo primero que empiezan a
usar para desplazarse es las manos, colocándose por atrás del niño usted puede dirigir sus piernitas para
que haga el movimiento sincrónico con las manos.
Una vez que el niño empieza a desplazarse, la estimulación táctil que recibe mejora
notablemente su capacidad de coordinación y equilibrio, hay que favorecer el gateo y retrasar lo más que
se pueda la habilidad de caminar. En esta posición mejora la fuerza y coordinación de la musculatura del
cuello, de los hombros y del tronco, mas tarde la función de la mano y de la marcha se verán favorecidas
por el tiempo que el niño dedicó a gatear. Procure que el niño no camine rápidamente después de que se
ha iniciado el gateo.
El niño esta listo para caminar. Cuando el niño es un experto en el gateo solo es cuestión de un
poco de tiempo para que camine. Usted puede favorecer esto poniéndolo de rodillas en una mesa
pequeña y empujándolo hacia abajo y a los lados para que mejore el equilibrio, procure que la espalda
este recta para favorecer una postura erecta adecuada. El niño estará listo para pararse cuando puede
desplazarse de rodillas con ayuda. Párelo sobre una mesa baja, procure que los pies estén bien
alineados, cuide que la espalda esté recta. El niño caminará fácilmente con los brazos extendidos al
frente y apoyándose en una sillita estable o una caja.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organización de todos los sentidos,
principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer automáticamente la posición correcta
de nuestro cuerpo y la relación que tiene éste con el resto de las cosas. Las actividades como mecer,
arrullar, dar vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del
equilibrio y para mejorar la coordinación y el balance de los movimientos del cuerpo. Cuando realice
estas actividades sujételo firmemente, si al niño no le agrada la actividad, practique por un tiempo breve y
trate de aumentarlo lentamente en forma progresiva. Recuerde: la clave es hacer todas las situaciones de
aprendizaje divertidas.

Desarrollo Motor Fino

La motricidad fina es definida por Hernández es (Pág. 20 s a) :
“son las habilidades que el niño va progresivamente adquiriendo, para
realizar actividades finas y precisas con sus manos, que le permitan
tomar objetos, sostenerlos y manipularlos con destreza(...) el ritmo de
evolución de estas conductas depende, de la integración neuro-sensorial
alcanzada por el niño, de su madurez neuro-muscular, el desarrollo de la
coordinación mano ojo y de la estimulación ambiental recibida.”
Por lo general el movimiento motriz fino se va dando en el siguiente orden:
 reflejos: presión, presión palmar voluntaria, lateral de pinza. Pinza con tres dedos,
presión de pinza
 destrezas manuales(dibujar construir, etc)
Todas las actividades para el desarrollo de los movimientos motores: (ejemplo: braille, escribir,
escribir a mano, comer, vestirse, etc.) son construidas sobre cuatro importantes habilidades. Estas cuatro
habilidades deben ser aprendidas antes que el niño pueda aprender tareas más complicadas. Estas
habilidades son:
coger objetos
alcanzar objetos
soltar objetos deliberadamente
mover la muñeca en varias direcciones
La conexión entre sostener un peso y el aprendizaje del uso de las manos es muy importante.
Esto le hace al niño tener conciencia de sus brazos y manos, y le muestra que las puede usar. El peso en
la mano hace que el bebé abra sus manitas, estire sus brazos y levante su cabeza y su tronco.
ALCANZANDO Y COGIENDO
Coger es la habilidad de sostener objetos y usarlos para propósitos específicos. Los infantes
tienen reflejos para coger; sus manitas automáticamente se cierran cuando se les aplica presión o

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estímulo en las palmas. Al irse concientizando de sus manitas, el las puede abrir voluntariamente y
desarrollar esa habilidad. El coger instintivamente es inhibido cuando el bebé sostiene más y más peso
en sus manitas. Este instinto es sustituido, con el tiempo, por diferentes métodos para coger, los cuales
involucran la participación del dedo gordo. Usted no puede enseñar a un niño a coger, pero al observar el
tipo de "coger" que usa, usted puede ofrecerle juguetes y actividades que lo ayudarán a progresar hacia
el siguiente paso de desarrollo.
COORDINACION BILATERAL
La coordinación bilateral es la habilidad de usar ambas manos juntas para manipular un objeto.
Esto comienza en la edad temprana, continúa cuando el infante coge objetos usando las dos manos y
progresa hasta que puede transferir objetos de una mano a otra; hasta que cada mano es usada para
diferentes funciones.

Área de Lenguaje
Por lo que respecta al aspecto comunicacional, nos encontramos con que el niño inicia este
proceso de comunicación con los padres y especialmente con la madre, puesto que ella lo protege contra
estímulos excesivos al tiempo que lo ayuda a tratar con los estímulos de su interior (hambre).
La comunicación que establece el niño con la madre, en un primer momento, la realiza a través
del llanto, el cual es polivalente ya que algunas veces denota hambre o sueño y en otros casos
impaciencia. Poco a poco las modulaciones aparecen y se desarrollan las emisiones de miedo, enojo y
amor.
Hernández(Pág 21) define el área del lenguaje como:
“sistema de comunicación del niño que incluye los sonidos utilizados, los gestos y
los símbolos gráficos que son interpretados y comprendidos, gracias a la
existencia de reglas específicas para cada lengua. La capacidad intelectual, los
estímulos ambientales y la maduración progresiva, combinada con la disposición
del niño para imitar, favorece la vocalización articulada y la pronunciación
correcta de cada palabra”
El área del lenguaje está integrada por tres componentes:
1. Lenguaje receptivo: este es el proceso sensorial a través del cual, un estímulo es
captado específicamente por el canal auditivo(escuchar el estímulo).
2. Lenguaje Perceptivo: acción interpretativa por medio de la cual, la persona
entiende, categoriza y asocia lo que es percibido. Es ente proceso se utilizan los canales visuales
auditivos y táctiles.
3. Lenguaje Expresivo: acción motriz de emitir sonidos y mensajes significativos
El bebé aproximadamente a los dos meses es capaz de percibir la proximidad humana y asociar
el rostro humano con el alivio del displacer. A través de sus zonas preceptúales y los receptores
respectivos como son la boca y la mano le ofrecen una percepción de conocimiento. La boca le permite
mamar y la mano coger, golpear, arañar o descansarla sobre el pecho; por otro lado si añadimos el oído,
encontramos que este sentido le permite oír la voz de la madre para posteriormente modular su propia
voz y vocalizar el placer.
Cuando se presenta la angustia a los extraños se observa que el niño tiene desarrollada la
capacidad de reconocer el rostro de su madre y su voz . El rostro, la voz humana y la sonrisa diferenciada
y social (más que puramente fisiológica) son factores elementales que humanizan al recién llegado.
Tanto la respuesta sonriente como la angustia a los extraños (organizadores de la personalidad),
implican trabajos cognitivos visuales que a su vez están comprometiendo a la maduración del sistema
nervioso central que pueden provocar placer y displacer. Tan importante es el placer como el displacer
(frustración) ya que esto permite aprender el principio de realidad.
Hasta este momento en que el lenguaje todavía no está desarrollado, la comunicación entre la
diada madre-hijo se basa en signos, cualidades cenestésicas y el afecto, por ello la cercanía física, el
afecto, la temperatura,, las texturas y las vibraciones entre otras son modulares para el desarrollo socio-
afectivo del niño.
El bebé sin habla se comunica con los padres a través de los sonidos, el llanto y el no llanto.. La
etapa preverbal (prelingüística) es un canal muy importante para la comunicación madre-hijo; el

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prebalbuceo permite al niño comunicar necesidades, evocar a la madre y emitir sonidos sin llanto. Poco a
poco los sonidos adquieren mayor duración y tono más marcado hasta que en la etapa de balbuceo (6-9
meses) se presenta una habla copiosa, sin orden, enérgica e iterativa, es el balbuceo que tiene funciones
emotivas (arrullo) y gramaticales (emisiones monosilábicas).
El balbuceo tiene como funciones constituirse en un entrenamiento, una actividad lúdica, una
maduración lingüística así como una integración con la madre y su entorno. La madre va reconociendo
las señales enviadas por el hijo a través de las entonaciones de sus sonidos hasta que a los 8 ó 9 meses
el hijo/a entra a la etapa holofrástica adquiriéndo sus primeras palabras. La palabra mamá emitida a los
diez meses no designa al objeto sino una muestra de impaciencia. En la etapa holofrástica (palabra-frase)
el contexto físico proporciona los elementos no expresados lingüísticamente, una sola palabra deberá
interpretarse según el contexto situacional: una misma situación, con parecidos matices de tono, tendrá
valor de pregunta, de designación en presencia de estímulos o de descripción de un acto. La intención al
señalar objetos y la reciprocidad en los turnos son los prerequisitos básicos para la adquisición del
lenguaje
La aparición de la palabra No (tercer organizador de la personalidad), implica la simultánea
aparición de la locomoción, con la cual el niño puede escapar a la mirada de la madre, hacerse
independiente de ella pero no a la voz materna.¿Dónde estás?¿Qué haces? ¡No! son preguntas y
comandos frecuentes que recibe el niño de su madre.
Con el No, primero aprende que es una prohibición de la madre pero también aprende que No
puede ser una forma de afirmación. Con el No él/ella deciden, se autoafirma y dice sí a otras cosas y
actividades. Es paradójico para é/ella ya que ahora que está en posibilidades de ser activo recibe No por
respuesta; él/ella se resistirá, no tolerará el No y dará otro No ante el No de los otros.
Cuando la herramienta psicológica del lenguaje es manejada por el niño, significa que ya es
capaz de comunicarse mediante expresiones gestuales cada vez más evolucionadas, que han dado paso
a la palabra y a la frase.
En el terreno de la socialización el niño tiene en sus padres a las fuentes primarias de protección,
seguridad y de socialización; pero también son quienes en la demora de los satisfactores introducen la
frustración y el displacer necesarios para lograr desarrollar el principio de realidad. Las aprobaciones y
prohibiciones permiten desarrollar en los niños mecanismos de inhibición y control sentando las bases
para el enfrentamiento posterior del futuro adulto ante las exigencias socioculturales de su medio.
El lenguaje es de suma importancia para la socialización e integración y aprendizaje de los seres
humanos;

Área Socio-afectiva
Ésta área empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina del niño. Abarca dos partes
la social y la afectiva o emocional
El desarrollo social Hurlock (1994, Pág. 242) lo define como “la adquisición de la capacidad
para comportarse de conformidad con las expectativas sociales”. Por su parte Hernández (s.a Pág.
22) define esta área como “el proceso de socialización por medio del cual , el niño aprende las reglas
fundamentales para su adaptación al medio social,”.
Por su parte el desarrollo emocional Hurlock (1994, Pág. 204) afirma que “el estudio de las
emociones de los niños es difícil, porque la obtención de información(...)solo pueden proceder de la
introspección: una técnica que los niños no pueden utilizar con éxito cuando son todavía muy
pequeños”
Al respecto Hernández (s.a Pág. 22) dice que éste “depende del conocimiento que va
adquiriendo sobre su persona, sobre su cuerpo y sus facultades”
El afecto recibido por el niño determinará su capacidad para adaptarse a la vida.
La sonrisa refleja o endógena que es una respuesta a estímulos táctiles u orgánicos a tal
punto que el niño "sonríe dormido", aparece desde la primera semana de vida.
La sonrisa social o exógeno aparece hacia el segundo mes de vida en respuesta a la
visualización de un rostro por lo general el de la madre. Esta sonrisa marca el inicio de la vida socio
afectiva del niño.

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 Inicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia todas las personas con las que interactúa el
niño pero a partir del sétimo mes sólo brinda la sonrisa a los rostros familiares y no a los que le son
extraños.
A partir del sétimo mes se inicia la angustia de separación. El niño reacciona con angustia y
miedo si es alejado de la madre. Si en esta época de la vida tuviera que hospitalizarse puede
presentar una forma de depresión acompañada de retraso del desarrollo si es que esta situación es
prolongada.
Con la conquista de la marcha el niño inicia su proceso de independización.
Durante el segundo año de vida el niño afirma su autonomía: se llama por su nombre, se
reconoce en el espejo y en las fotos, conoce su sexo. Asimismo, adquiere un comportamiento
negativista resistiéndose a la autoridad de los padres y tratando de hacer las cosas sólo.
A partir del tercer año de edad, el niño atiende y obedece órdenes: espera su turno, lava y
seca sus manos, come por sí solo usando una cuchara y controla sus esfínteres.

SOCIALIZACIÓN
El niño recién nacido sólo sabe llorar como respuesta a todos los estímulos. De ahí que no
debemos pensar que todo llanto en el niño deba significar dolor o sufrimiento. Algunos pequeños
lloran con más intensidad, frecuencia y duración que otros sin que exista alguna causa orgánica,
hambre o enfermedad. Lo que muchos padres creen que es un cólico de gases es únicamente un
llanto inconsolable situación que dura hasta que el niño "aprende a jugar solo".
Hacia los dos meses de edad el niño aprende a entretenerse solo: se mira las manos,
observa objetos colgados a 20 centímetros, se escucha balbucear. Hacia el tercer mes "conversa"
con gestos y balbuceos con las personas que le hacen gracias.
El juego se establece en su vida aunque en forma personal a tal punto que a los dos años de
edad dos niños, uno al lado de otro, juegan en forma independiente y privada (juego paralelo).
Entre los dos y los cuatro años de edad se presenta el juego asociativo o en conjunto pero
cada uno de los niños aún no tiene roles específicos (el juego no tiene una secuencia clara).
A partir de los cinco años de edad aparece el juego corporativo en el que cada niño asume un rol
determinado (el juego tiene un sentido y un orden). Asimismo, las relaciones con otros niños y adultos
empiezan a tener mayor importancia.
El juego, según Papalia y Wendkos Olds (1997), puede verse desde distintos puntos de vista, los
niños tienen diferentes maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al considerar el juego, como una
actividad social, los investigadores evalúan la competencia social de los niños por la manera como juegan
ya que el juego social revela el alcance de la interacción con otros niños.
Existen niños que no utilizan el juego social, pero esto no quiere decir sean inmaduros, sino que
necesitan estar solos para concentrarse en tareas y problemas; algunos niños bien ajustados
simplemente, disfrutan más las actividades no sociales que las actividades de grupo (Papalia y Wendkos
Olds, 1992).
El juego paralelo, es característico de los niños de 2 años y consisten en que a ellos le gusta
jugar en compañía de otros niños, pero no interactuan entre sí, sino que es como un juego egocéntrico.
En el juego asociativo, juegan 2 ó 3 niños con el mismo material, pero cada uno le da un uso
diferente, conduciendo en ocasiones disputas entre los niños.
El juego cooperativo consiste en que los niños realizan actividades, que requieren acciones
coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4 años.
Papalia y Wendkos Olds (1992) clasificó por etapas el juego social en la primera infancia. El
primer tipo de juego que se da es el comportamiento ocioso, después el comportamiento espectador, el
juego solitario independiente, la actividad paralela, el juego asociativo y por último juego de cooperación
o de organización suplementaria.
En el comportamiento ocioso, el niño aparentemente no está jugando, pero se ocupa de observar
cualquier cosa que le parezca de interés en ese momento y cuando no ocurre nada emocionante juega
con su propio cuerpo.

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 En el comportamiento espectador el niño pasa la mayor parte del tiempo mirando jugar a los otros
niños, habla con los niños que está observando, hace preguntas o sugerencias pero, no hace ningún
esfuerzo por acercarse a ellos y jugar abiertamente.
El juego solitario independiente se caracteriza porque el niño se divierte jugando solo y en forma
independiente, con juguetes diferentes de los que usan los niños que están jugando cerca de él y no hace
ningún esfuerzo por acercarse a otros niños.
La actividad paralela se refiere a que el niño juega independientemente, pero la actividad que
escoge lo lleva de manera natural a los otros niños. Juega cerca de, pero no con los otros niños, y no hay
un intento por controlar la entrada o la salida de los niños del grupo.
En el juego asociativo el niño juega ya con otros niños, todos los miembros participan en
actividades similares, pero no idénticas; no hay distribución de las tareas y no hay organización de la
actividad que están realizando.
Él juego de cooperación, consiste en que el niño ya juega con un grupo que esté organizado, con
el propósito de crear algún producto material, puede consistir en esforzarse por alcanzar alguna meta
competitiva, dramatizar situaciones de la vida adulta y de grupo o participar en juegos formales.
Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992) señala que hay diferencias individuales en los
niños, mientras unos pueden participar en juegos menos sociales, otros pueden preferir los juegos más
sociales.

Área Cognoscitiva
Hernández(s.a) lo define como “ el conjunto de procesos por medio de los cuales el niño organiza
mentalmente la información que recibe a través de los sistemas senso-perceptuales y propioceotivo, para
resolver situaciones nuevas, con base a experiencias pasadas.
Para hablar del desarrollo cognoscitivo del niño, no se puede dejar de lado a Jean Piaget. Piaget,
concibió al niño como constructor de conocimiento, de manera que éste es el resultado de la maduración
biológica, las experiencias con objetos en sentido físico y lógico-matemático, la transmisión social y la
equilibración, que como proceso interno regula los primeros tres factores. De esta manera, el término
equilibrio lleva consigo la idea de adecuación gradual entre la actividad mental del niño, o sea, sus
estructuras cognoscitivas, y su medio. Por lo tanto, el aprendizaje es el resultado de intercambios
específicos con el exterior, mientras que el desarrollo es el resultado de la equilibración (Kamii y
Devries, 1977 citado por MEP, 1996).
Al momento del nacimiento y hasta los 2 años, el desarrollo cognoscitivo de los niños se caracteriza,
por un considerable avance en sus habilidades para organizar y coordinar sensaciones con acciones y
movimientos físicos. Es decir, el comienzo del período sensoriomotor (desde el nacimiento hasta los 2
años), dispone de una serie de reflejos proporcionados por la herencia para interactuar con su medio.
Este proceso de interacción le permite, entre otros, modificar activamente esos esquemas reflejos,
de manera que aprende a reconocer y a buscar el pezón de su madre, anticipar hechos futuros y descubrir
las acciones que producen algún acontecimiento.
También le prepara para intentar por medio del tacto o la vista la búsqueda de objetos, hasta llegar
a concebirlos como independientes y autónomos de sí mismo, de manera que pueden ser representados
mentalmente (concepto de objeto permanente), siendo este último, el logro más importante del estadio
sensoriomotor. Estos complejos patrones sensoriomotores, expresan el comienzo del pensamiento
simbólico.
Durante el período preoperacional (2 a 6 años aproximadamente), comienza a interiorizar sus
acciones y a emplear en forma creciente el juego simbólico y el lenguaje. El pensamiento preoperatorio de
los niños se caracteriza por:
- El egocentrismo. Es decir, el niño y la niña son incapaces de distinguir el punto de vista de
los demás y en consecuencia de poder tomarlo en cuenta. Es el caso de dos niños que juegan juntos,
pero cada uno bajo sus propios intereses.
- La centración. El niño y la niña en esta edad se centran en rasgos superficiales del objeto,
los que llaman su atención, ignorando los detalles más sobresalientes. Esta forma de pensar lleva
consigo una distorsión en su razonamiento. De manera que, por ejemplo, presta atención a la longitud
de una serie pero no a la cantidad de objetos que la conforman. Esta característica trae consigo la

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 ausencia de conservación, es decir, la idea de que la cantidad permanece igual independientemente
del objeto que la contenga.
- La irreversibilidad. Se refiere a la incapacidad del pequeño para efectuar un razonamiento
y luego recorrer el camino inverso. En consecuencia, al preguntársele si dos barras de plasticina
colocadas en la misma posición son iguales, contestará que sí. Sin embargo, si una de ellas es
movida hacia la derecha y es entrevistado de nuevo acerca del tamaño de las mismas, dirá que ésta
última es más larga.
- El animismo. Entendido como la creencia de que las cosas están vivas al igual que las
personas lo están. De manera que, para el niño y la niña, el sol, la Luna, la lámpara o la bicicleta
están vivos y pueden hablar, moverse y sentir.
- El artificialismo. Hace que el niño piense que las cosas proceden de las acciones de un
agente exterior y no obedecen a procesos naturales.
En general, las características mencionadas podrían llevar a los niños en edad preescolar a
mostrar ciertos "errores" en sus procesos de pensamiento, que la maestra deberá asumir como
necesarios para proveerle de información acerca de cómo piensa el niño y en consecuencia, cómo
planear su intervención para promover el desarrollo del pensamiento.
El desarrollo cognoscitivo se sustenta también en los conceptos de abstracción simple y
reflexiva. La simple referida a la abstracción de las propiedad observables que están en los objetos o
más ampliamente en la realidad externa, lo que no quiere decir, como se ha interpretado, ausencia de
imágenes y palabras para representar objetos reales. Se trata de características tales como: color,
peso, forma.
La abstracción reflexiva remite a las relaciones que el niño construye a partir de los
objetos.
Sustentado en los conceptos anteriores. Piaget planteó tres tipos de conocimiento:
* Conocimiento físico: es el descubrimiento de las propiedades de los
objetos y de las características físicas del mundo: peso, forma, color y textura, mediante la
actuación sobre variedad de objetos similares y no de la observación de los resultados. Emplea en
mayor grado la abstracción simple. Ejemplo, la noción de que las bolas son redondas, verdes y
lisas.
* Conocimiento lógico-matemático: se refiere a la construcción de
relaciones básicas, lógicas, matemáticas, espaciales y temporales actuando sobre objetos
diferentes y reconciliando opiniones contrarias. Utiliza con predominio el proceso de abstracción
reflexiva. Ejemplo: establecer agrupaciones de figuras geométricas según su color o tamaño.
* Conocimiento social: es el conocimiento de los convencionalismos o
reglas, basado en la transmisión y en las observaciones del niño y la niña con respecto a las
interacciones sociales. Ejemplo: el tomar y compartir turnos, la forma de celebrar Navidad,
cumpleaños y otros.
Los tipos de conocimientos mencionados, serán de gran utilidad para orientar al educador en el
establecimiento de estrategias en el aula, por cuanto le permitirán saber cómo y cuándo intervenir en
los procesos de construcción de conocimientos de los alumnos y respetar los estilos individuales
para su construcción.
En algunas oportunidades, situaciones casuales en el ambiente permiten el descubrimiento; en
otras, el niño inicia la acción como un experimento para verificar la idea que está formulando.
Conforme el niño y la niña tratan de superar una limitación o descubrir formas de agrupar las cosas,
construyen estrategias para refinar el conocimiento. La libertad para explotar, examinar, manipular e iniciar
acciones es la llave para que puedan construir el conocimiento.

Capitulo 3
Áreas del Desarrollo :Sugerencias Didácticas
Área Motora
Para los Bebes:
Tócalo y míralo

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 Cuando están despiertos, los bebés trabajan duro, tratando de aprender todo sobre el mundo.
Para poder aprender bien, ellos necesitan muchas cosas con que jugar e inspeccionar. Objetos que
existen en la casa ofrecen muchas posibilidades.
Objetivo:
Los bebés comienzan a comprender cómo funciona el mundo cuando pueden ver, tocar, cargar y
sacudir las cosas. Al inspeccionar los objetos ellos aprenden a coordinar y fortalecer los músculos en sus
manos.
Qué necesita
Una cuchara de madera con una carita feliz dibujada
Telas de distintas texturas, como terciopelo, algodón, pana, paño de toalla, satín, arpillera, o piel
sintética.
Un tubo de cartón del papel sanitario o toallas de papel
Ollas, sartenes y tapaderas
Una cartera vieja o una canasta con cosas para meter y sacar
Tazas de medir y cucharas
Cajas y recipientes de plástico
Carretes grandes
Matracas u otros objetos para hacer ruido (sonajas, llaves o una lata llena de frijoles)
Qué hacer
Permita que su bebé vea, toque y escuche los sonidos de una gran variedad de objetos. Los
objetos coloridos, de texturas interesantes o que hacen ruido son especialmente buenos.
Ponga uno o dos de los objetos en una zona de juego donde su bebé los puede alcanzar
fácilmente -- más de dos quizás lo confundiría. (Muchos de los objetos serán de interés también para los
niños más grandecitos. Por ejemplo, a los bebés les encanta inspeccionar el rollo de toallas de papel.
Pero un niño de 4 años quizás quiera jugar con el mismo rollo como si fuera un micrófono, o un telescopio
o un túnel para sus carritos.)

Los bebés aprenden jugando.

A continuación hay sugerencias de cómo jugar con su bebé de 4 meses.
Juegue a las escondidas. Tápese la cabeza con una sábana o cobija, asómese y diga
suavemente "¡Bu!" El bebé disfrutará distintas variaciones de este juego.
Cántele canciones sencillas. Usted puede cantar canciones infantiles o puede inventar sus
propias canciones.
Acueste al bebé boca arriba y cántele una canción mientras le mueve los brazos en círculos
grandes. También puede moverle suavemente las piernas y levantarle los brazos.
Cuelgue un anillo de plástico en un pañuelo de colores y ate el pañuelo en el brazo de una silla.
Acueste al bebé al lado del anillo de plástico. El niño puede agarrar el anillo y mover el pañuelo.
Después de bañarlo, échese talco de bebés en las manos. No le aplique talco directamente al
bebé ni cerca de la cara. Mejor, dele un masaje suave con talco en el cuerpo. Háblele o cántele mientras
le da el masaje.
Póngale al bebé un calcetín de colores vivos. El pie le llamará la atención. Con el tiempo, podrá
alcanzarlo con las manos. Puede hacer un juego de esta actividad y ayudarle a alcanzar el pie y a
quitarse el calcetín.
Juego con botellas de diferentes tamaños
Objetivos
Que el niño: Realice diferentes modos de acción sobre las botellas. Explore sus características. Explore
su espacio próximo. Se afiance en el gateo. Estructure su espacio de acción.
Material
Botellas de diferentes tamaños. Bidones.
Contenidos
Diferentes modos de acción sobre las botellas: tomar, sacudir, hacer rodar.
Características de las botellas: forma, tamaño.
Exploración del espacio próximo: colchonetas, y objetos circundantes.

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Gateo.
Estructuración del espacio de acción: localización de objetos siguiendo el eje vertical y horizontal.
Desarrollo
Se les presenta a los chicos una bolsa con botellas. La docente las saca y las hace rodar hacia ellos. Se
les da un tiempo para que las exploren y luego la maestra muestra como las mueve y las sacude; las
golpea contra el suelo, las hace rodar y bailar en el aire, tomándolas de las cintas que cuelgan de ellas.
Cuando la actividad disminuye introduce otro material y retira el material presentado.

Para los más grandecitos

El molinete o rueda loca
Desarrollo: Por parejas, cogidos de la mano y con los pies juntos, lo más cercanos posibles, girar
variando el sentido a la señal.
Edad alumnos/as: de 4 a 6 años.
Sexo: Ambos.
Trabajo: Agrupación: Parejas. Grupo clase.
Material: Ninguno.
Instalación: Pista o gimnasio.
Objetivos: Velocidad. Coordinación.
Nombre: Lanzar con puntería.
Desarrollo: Grupos de 6 alumnos/as se situarán lanzándose un objeto (pelota, balón, aro, etc..). para los
más grandes se hace como tiro al blanco par los chiquitos de apañar. Edad alumnos/as: 2 a 6 años.
Sexo: Ambos.
Trabajo: Agrupación: Grupos de seis. Grupo clase.
Material: Aros, balones, pivotes, etc..
Instalación: Pista o gimnasio.
Objetivos: Lanzamientos y recepciones. Coordinación.
Ratoncito De Escritorio
Materiales:
1 broche de ropa.(pinza de madera para tender la ropa)
Recortes de goma eva
Restos de lana.
Tanza.
Pistola silicón
Objetivo: fortalecer la motora fina.
Procedimiento:
Recortar en goma Eva dos siluetas.
Pegar con pistola encoladora o adhesivo vinílico el broche a la primer silueta
Agregar un pedacito de lana formando la colita del ratón.
Pegar la segunda silueta, agregar ojos , bigotes y nariz.
Esta tarea de pegar los accesorios la pueden hacer los nenes más grandes, los más chiquitos pueden
hacer un ratoncito con manchitas de colores, sellando con sus deditos
En el broche podemos colocar algunos papeles de colores para escribir, abrochar boletas, recibos, etc
Otra opción es agregarle del lado de atrás un pedacito de imán para que se pueda poner en la heladera
con alguna notita.
Podés conseguir imanes en las casas donde reparan heladeras, Son las tiras largas que están en la
puerta, hay que retirarles el plástico y solamente limpiarlas.
Con esta idea pueden realizar el animalito que quieran ¡Sólo usar la imaginación!. Es un regalito muy fácil
y económico.

Pequeños escultores
Materiales:
Barro fabricado por los nenes o arcilla
Agua

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Estecas o palitos, cucharitas
Cartón o madera
Objetivo: fortalecer la motora fina.
Procedimiento:
Sería bueno antes de empezar a hacer esta actividad, ver fotos de distintas esculturas clásicas.
Es importante que los nenes exploren el material e incorporen el concepto de "escultura".
Es especial para sala de 5, donde la tridimensión se hace menos complicada.
Cuando "la pieza de arte" está terminada la montamos sobre madera o cartón corrugado.
Es una buena idea incorporar un cartelito con los datos (nombre del escultor, título, etc) y que los nenes
lo lleven a casa u organizar una muestra en el cole.
Esto incentiva el amor por las propias  producciones, y una gran alegría para las mamás y papás!

********de este tipo de actividades hay muchas que fomentan la motora fina.

Área de Lenguaje
Con los bebes:
 Conversar con el constantemente
 Enseñarle objetos y llamarlos por su nombre correcto
 Confeccionar laminas grandes con objetos al que el bebe no tenga acceso(animales, etc)
 Dejarlo compartir con niños más grandes que él o de la misma edad para que aprenda del
ejemplo.
 DESDE EL NACIMIENTO: hacer que atienda y recuerde cosas. Podemos captar su atención con
nanas o canciones de juego, siempre utilizando las mismas canciones para que las recuerde y
las asocie a las actividades que hacemos con él cuando se las cantamos. También es bueno
colocarle un móvil de animales o figuras en la cuna para que se fije en él ...
 A PARTIR DEL PRIMER TRIMESTRE: ya puede intentar imitar nuestros gestos y palabras. Ésta
es una actividad a la que es bueno dedicarle un tiempo, observar al niño teniéndolo sentado en la
hamaquita, o mejor entre nuestras manos con su cabeza frente a la del adulto. Después hay que
iniciar la comunicación con él. Podemos cantarle suavemente, repetir vocales, hacer gestos con
los ojos o la boca, o simplemente esperar e imitar sus propios gestos o gorjeos, que también está
muy bien.
 A PARTIR DE LOS 9 MESES: logra identificar objetos, animales y personas. Lo hace
nombrándolos, señalando lo que más le atrae... Nosotros podemos repetirle el nombre de esas
cosas y esperar pacientemente a que vaya formando la palabra en su lenguaje.
 A PARTIR DE LOS 12 MESES: puede comprender prohibiciones, órdenes y frases habituales
que empleamos con él.. Cuando el niño se acerque a tocar algo que no queremos que toque le
diremos en voz clara pero sin gritar no; entonces el niño se detendrá y al cabo de unos segundos
intentará seguir tocándolo, pero nosotros le distraeremos con otra cosa y repetiremos la negación
cada vez que se acerque al objeto.
 ENTRE LOS 20 Y LOS 24 MESES: consigue identificar a animales y personas junto con las
acciones que desempeñan. Aparecen las primeras frases, que no son más que la combinación
de dos palabras. Podremos estimularle utilizando libros, películas o simplemente la vida cotidiana
para hacer que se fije en las acciones y los actores.

Para los más grandecitos

 Atención: A través de un cuento conocido por el niño, le diremos que vamos a jugar a que en esta
oportunidad él debe corregir los errores que se comentan en la lectura. Para ello, a medida que
se va relatando el cuento, el lector - en este caso mamá o papá - irán agregando, quitando o
cambiando elementos del cuento para que el niño corrija los errores que se cometan en la
lectura.
 Observación y descripción: A través de dibujos impresos que podamos recopilar de revistas,
periódicos, catálogos o cuentos le pediremos al niño que nos diga todo lo que observe en la

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 lámina, al tiempo que podemos hacerle preguntas sencillas que le ayuden a descifrar posibles
acciones que observe.
 CUÉNTAME UN CUENTO.
Debéis leer un cuento sencillo y que atraiga al niño. Antes o después de la lectura es bueno que
comentéis con él los elementos del relato:
Quién es el protagonista.
Dónde se realiza la acción
Cuándo se produce la historia
Y una vez finalizada la lectura conviene hacer una recapitulación de la historia para ayudar al niño a que
sepa ordenar bien las cosas en el tiempo:
Primero ocurrió que...
Después ...
Por último...
 Ayúdame
También podemos pedirle que colabore en alguna tarea: preparar el desayuno, ordenar ropa en los
armarios o reparar algún electrodoméstico.
Nosotros le iremos explicando en cada momento lo que está haciendo. Estas explicaciones contribuyen a
ir enriqueciendo su lenguaje y le enseñan cómo se construyen bien unas frases, que cada vez irán siendo
más complejas. También se le pueden dar órdenes del tipo: “Dame el jersey amarillo que está en la
percha pequeña”. Teniendo en cuenta que cada vez se irán ampliando las proposiciones de las órdenes.
Por ejemplo:
"Dame el suéter amarillo que está colgado en el gancho pequeña".
"Dame el suéter amarillo que está colgado en gancho pequeña y abróchale los tres primeros botones
empezando por arriba".
Ir haciendo las frases más y más complicadas, pero siempre en función de la atención que le pueda
poner.
 Las palabras
Recurrimos a objetos que el niño conoce y jugamos a decir su nombre.
Cogemos tres juguetes los ponemos encima de una mesa, nos sentamos enfrente de él y decimos el
nombre de uno de los juguetes. Él tiene que tocarlo y repetir su nombre. Solo entonces le damos el
juguete.
No hay que insistir en la palabra. Esto es un juego, el juego de hablar, y en él es importante esperar en
silencio hasta que el niño pueda contestar (si pasados unos segundos no repite el nombre no insistimos y
pasamos al segundo objeto, pero no se lo damos).
 La lengua juguetona
para ello sólo necesitamos un espejo de pared y un poco de atención.
sacamos la lengua
subimos la lengua hacia la nariz
bajamos la lengua hacia la barbilla
nos lamemos las comisuras de los labios
hacemos carritos con la lengua entre los labios
sacar y meter la lengua rápido o lento
Podemos hacer estos juegos como si fuesen de imitación .
- Mira lo que hago...¿Tú puedes hacerlo?
Con éstos sencillos ejercicios conseguimos estimular la correcta articulación de los fonemas, que son
los sonidos de cada palabra. La lengua está formada por varios músculos, lo importante es que el
niño tome conciencia de que puede hacer muchas cosas con ella (incluso, y aunque no esté en el
juego, hablar correctamente).

Área Socio Afectiva

Esta área se estimula con todas las actividades antes mencionadas, otro ejemplo de una
actividad puede ser:

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 Masajes y caricias: Otro camino para conocer el mundo
Las caricias y los masajes pueden estimular al bebé ( ya que activamos unas de las principales
vías de entrada de estímulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz.
Comenzar a practicar los masajes al bebé desde que nace es una ayuda valiosísima para
favorecer sus primeras conexiones neuronales.
Los masajes deben ser un juego para el adulto y el niño, además de un medio de comunicarse y
estimular el desarrollo. También debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho
más positivo mantener un ritmo sosegado y sereno..
Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicación paterno-filial.
Por tanto su desarrollo físico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los
ejercicios hablando continuamente con él.

Área Cognoscitiva
Todas las actividades anteriores estimulan el área cognoscitiva otros ejemplos pueden ser:
Con el bebé
Ahora, el bebé pasa más tiempo despierto. Esto quiere decir que tiene más tiempo para explorar su
mundo. Todavía está aprendiendo sobre su cuerpo, así que es posible que juegue con las manos, o se
toque los ojos, la nariz, la boca o la barbilla.
Participa más en el mundo a su alrededor. Ya no espera a que alguien le sonría o le hable. Él mismo
busca las caras y luego sonríe y balbucea.
He aquí algunas actividades que le ayudan al bebé a aprender más sobre el mundo que lo rodea.
 Llévelo al aire libre y siéntense debajo de un árbol. Le va a gustar mirar los pájaros y ver la luz y
las sombras moverse en los árboles. Puede oír sonidos nuevos también, como el sonido de las
hojas, el canto de los pájaros y los motores de los carros y los aviones.
 Cargue al bebé en su regazo y sosténgale la espalda y la cabeza con los brazos. Mézalo
suavemente mientras le canta.
 Enseñe al bebé a voltearse. Coloque las manos debajo de los hombros, voltéelo suavemente de
lado a lado. Háblele mientras hace esto.
 Susúrrele al oído. Hable con él y haga diferentes sonidos, como si fuera una vaca, un perro, un
gato o un pollito.

Para los más grandecitos

Esquema Corporal
Con hojas de periódico pegadas con cinta adhesiva, le pediremos al niño que se acueste encima del
papel para que mamá o papá trace con marcador grueso el contorno de su cuerpo y lo recorte para
pegarlo en la pared.
Luego el niño junto con el adulto completen las partes de la cara, (ojos, nariz, boca y orejas), que se
pueden dibujar y recortar en hojas blancas para que después el niño las pegue donde corresponden.
Pensamiento Lógico-Matemático
En este juego de clasificación diremos al niño que somos unos buscadores de tesoro. Él deberá recoger
diferentes objetos pequeños que encuentre en la casa que irá metiendo en una caja de cartón o cesta.
Estos pueden ser cucharas, tenedores, tapas de plástico, hilos de coser, botones, entre otros que Ud.
considere.
Luego pídale que agrupe los objetos que son iguales y que diga cuales son las diferencias de algunos de
los objetos que agarró. Al final puede también contar los objetos que pertenecen a cada grupo.

Importancia de las Áreas del Desarrollo en la Educación Preescolar

Como bien es sabido la educación preescolar es fundamental en el desarrollo humano. En la
edad preescolar se sientan las bases, los fundamentos esenciales para todo el posterior desarrollo
infantil, así como la existencia de grandes reservas y posibilidades que en ella existen para la formación
de diversas capacidades, cualidades personales y el establecimiento inicial de los rasgos del carácter.
Los niños y niñas que reciben una educación preescolar adecuada, tienen mayores logros en las áreas

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cognitiva, lenguaje, motriz, socio-afectiva. Esta preparación les permite enfrentar de mejor manera el
primer grado y algunos especialistas aseguran que esta preparación les ayuda no sólo en todo su período
de aprendizaje, sino que en su vida profesional y afectiva.
De aquí la importancia de que cada docente conozca afondo en que consiste cada una de las
áreas del desarrollo infantil. De ahí el o ella podrá adecuar y enfocar sus planeamientos a la estimulación
máxima de cada uno de éstas áreas, y de esa manera fortalecer el proceso de desarrollo de cada uno de
sus estudiantes.
El conocer las áreas de desarrollo y las conductas esperadas que cada niño debe presentar en
cada una de ellas a su edad, le permite al docente detectar anomalías o retrasos que puedan
presentarse en el desarrollo de un alumno.
Si estas anomalías o retrasos son presentadas por un estudiante, el conocer las áreas del
desarrollo le permite al o la docente reforzar, y estimular aquella área en la que el niño falle, y ayudarle a
alcanzar al resto de sus compañeros.
El docente debe procurar siempre brindar espacios, actividades, ejercicios o técnicas, donde se
estimulen paralelamente, la parte cognitiva, motriz, de lenguaje y socio-afectiva del niño
Esta es la única manera de que se alcance el desarrollo integral optimo en un niño, lo cual es el
objetivo culminante de la educación preescolar.
Esto solo se logrará si el o la docente conoce, perfectamente, que es y que implica cada una de
las áreas en las que se divide el desarrollo humano.

Conclusiones
Con la finalización de este trabajo se obtienen las siguientes conclusiones:
 El desarrollo humano es un proceso que va desde el nacimiento hasta la muerte.
 El desarrollo humano consta de etapas, periodos, principios, y fundamentos que lo hacen
un proceso complejo pero maravilloso
 El desarrollo humano se ve influido por muchos factores tanto de índole externo como
interno, que lo afectan y lo condicionan
 El desarrollo a pesar de ser integral para su mejor estudio y comprensión se divide en 4
áreas fundamentales, Motriz(fina y gruesa), lenguaje, Cognoscitiva, y Socio-afectiva
 A pesar de que en este trabajo se dan sugerencias didácticas para cada área, lo más
optimo para un proceso de enseñanza aprendizaje exitoso es integrar todas las áreas en
una misma actividad

Referencias Bibliográficas
Libros
Álvarez M. Recopilación Bibliográfica Curso de Estimulación Temprana. Universidad Latina de Costa
Rica.
Cerdas A., Mata A. Programa de Estudio Ciclo Materno Infantil Educación preescolar, MEP, San Jose
Costa Rica 2000
D’Antoni M. Antología Desarrollo 1 y2UCR 2000
Hernández y Otros. EDIN Ministerio de Salud. San José Costa Rica. s.a
Hurlock, E. Desarrollo del Niño. México DF. 1994 McGraw Hill
Martín Teresa. Desarrollo del lactante y del niño. Churchill Livingstone Madrid España. S.a
León A. Colección: El desarrollo humano desde la concepción hasta los dos años.EUNED, San José
Costa Rica 1996.
Papalia, Diane. y Wendkos Olds, Sally. (1992). Psicología del desarrollo de la infanciaa la adolescencia.
(5a. ed.). México: Mc Graw Hill.
Papalia, Diane. y Wendkos Olds, Sally. (1997). Desarrollo Humano. (6a. ed.). México: Mc Graw Hill.

Internét
http://www.entrenamientos.org/Article33.html
http://www.pasoapaso.com.ve/cyber/cyberpasos_archivo_flor.htm

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http://www.somospadres.com/ modules.php
http://www.primavera.com
http://www.nivelinicial.com

Publicado por
ANA MARCELA SOLIS TORRES
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