Análisis de la Práctica Docente en el Grupo de Primer Grado "A" de la
Escuela Primaria "Miguel Hidalgo" de Santa Rosalía.
Fecha de observación y ayudantía: 14 de octubre de 2024
Escuela: Primaria "Miguel Hidalgo"
Ubicación: Colonia Hidalgo, Santa Rosalía, Baja California Sur
Grado y grupo: Primer grado "A"
Docente observada: Melsy Karina Ochoa Beltrán.
Este informe tiene como propósito presentar un análisis detallado sobre las
observaciones realizadas en la jornada del 14 de octubre de 2024 en la Escuela
Primaria "Miguel Hidalgo", ubicada en la colonia Hidalgo de Santa Rosalía, Baja
California Sur. La actividad se centró en la evaluación de los métodos de enseñanza
de la docente Melsy Karina, el contexto socioeconómico de la comunidad y el
comportamiento de los estudiantes en el aula de primer grado "A". A través de esta
observación y ayudantía, se busca reflexionar sobre los elementos que afectan el
proceso de enseñanza-aprendizaje y proponer algunas recomendaciones para
mejorar la calidad educativa en esta comunidad.
Santa Rosalía es una pequeña ciudad ubicada en el municipio de Mulegé, en
el estado de Baja California Sur, conocida por su contexto geográfico y
socioeconómico particular. La ciudad, que en sus orígenes estuvo vinculada a la
minería, mantiene una estructura urbana compacta y relativamente marginada. Las
viviendas en la colonia Hidalgo, donde se encuentra la Escuela Primaria "Miguel
Hidalgo", están muy cerca unas de otras, lo que refleja las condiciones de poco
espacio y la concentración de recursos en la zona. Las calles son estrechas y
algunas de ellas tienen un solo sentido, lo que dificulta la circulación, sobre todo en
las horas de mayor actividad escolar.
La comunidad tiene características socioeconómicas desafiantes. A pesar de
los avances en infraestructura que ha experimentado la región en los últimos años,
como la mejora en los servicios básicos y la remodelación de algunas instalaciones
escolares, sigue enfrentando problemas significativos relacionados con el acceso a
servicios públicos, empleo formal y alimentación saludable. En este contexto, la
población infantil de la escuela proviene mayoritariamente de familias con recursos
limitados, lo que se refleja en su acceso a materiales educativos y servicios
adicionales fuera del entorno escolar.
La escuela, aunque modesta, juega un papel crucial en la vida de los niños de
la comunidad, proporcionando no solo formación académica, sino también un
espacio para la socialización y el desarrollo de habilidades básicas. Sin embargo, la
pobreza relativa de los recursos disponibles para los estudiantes y las limitaciones
del entorno comunitario dificultan la implementación de una educación más integral
que aborde las diversas necesidades de los niños.
La Escuela Primaria "Miguel Hidalgo" es una institución educativa de tamaño
modesto, que consta de 12 aulas en funcionamiento. Entre sus instalaciones se
encuentran una biblioteca, una sala de reuniones, y la oficina de dirección.
Recientemente, se han realizado mejoras en las instalaciones, destacando la
remodelación de los baños, que antes presentaban un riesgo de seguridad debido
a su deterioro. Estos baños fueron renovados y ahora están restringidos al acceso
exclusivo del personal autorizado. Los nuevos baños se encuentran cercanos a la
entrada principal, lo que facilita su uso por parte de los alumnos.
A pesar de estas mejoras, la escuela enfrenta ciertos desafíos, como la escasa
oferta de alimentos saludables en la cooperativa escolar. Los productos que se
venden suelen ser frituras y alimentos ultra procesados, lo que puede contribuir a
una alimentación deficiente entre los estudiantes. Además, la organización del
espacio recreativo también presenta ciertas limitaciones, ya que los niños de primer
grado tienen un área separada del de los niños de sexto grado para evitar posibles
conflictos o situaciones de violencia verbal.
El aula de primer grado "A" está decorada con colores vivos y materiales
visualmente atractivos, como un ábaco gigante, el abecedario en grandes letras y
diversos trabajos realizados por los propios estudiantes. Estas decoraciones crean
un ambiente estimulante, que favorece la enseñanza de conceptos básicos a través
de métodos visuales y lúdicos. Sin embargo, a pesar de estas herramientas, el
ambiente pedagógico no favorece completamente la participación activa de los
estudiantes.
La profesora Melsy Karina sigue una metodología bastante rígida. En la
observación, se pudo notar que las actividades se presentaban de manera
unidireccional, con poca interacción entre los estudiantes o entre los estudiantes y
la docente. La maestra, aunque organiza las tareas de manera clara, rara vez ofrece
espacios para que los alumnos expresen dudas o trabajen de manera colaborativa.
Los niños eran instados a trabajar de forma individual, y cuando no cumplían con
las tareas, la respuesta de la docente era generalmente autoritaria, advirtiéndoles
que perderían el receso si no completaban sus actividades. Este enfoque de gestión
de la clase, basado en el control estricto, no promueve un ambiente inclusivo ni
favorece el aprendizaje participativo.
Además, en el aula se observa que los estudiantes con mayores dificultades
de aprendizaje están agrupados en una misma zona, junto con aquellos de mayor
rendimiento. Esta disposición no solo limita la integración de los niños con distintos
ritmos de aprendizaje, sino que también genera una dinámica negativa en la que los
estudiantes con más dificultades pueden sentirse excluidos o víctimas de burlas por
parte de sus compañeros.
La estrategia central empleada por la docente durante esta jornada consistió
en la utilización de hojas de lectoescritura y ejercicios de colorear, orientados a la
familiarización de los niños con las vocales y algunas palabras sencillas. Aunque
estas actividades son apropiadas para el nivel de desarrollo de los estudiantes, la
falta de recursos adicionales y la ausencia de métodos alternativos, como juegos
didácticos, actividades grupales o el uso de tecnologías educativas, limita las
oportunidades de aprendizaje dinámico e interactivo.
Un aspecto importante que se observó fue la falta de adaptaciones para
estudiantes con necesidades educativas especiales. A pesar de que algunos niños
presentaban dificultades para completar las tareas, no se percibió que la docente
aplicara estrategias diferenciadas o proporcionara apoyo adicional a estos
estudiantes. El enfoque individualista y la falta de atención personalizada para los
alumnos que requieren más apoyo contribuyen a que muchos de ellos no logren
avanzar al mismo ritmo que sus compañeros.
En cuanto a la interacción con los estudiantes, se permitió que ayudara a
algunos niños con la realización de dictados. Sin embargo, la interacción fue limitada
y la dinámica del aula no ofreció muchas oportunidades para que los alumnos se
involucraran de manera activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
profesora, en su afán por mantener el control, no ofreció suficiente espacio para la
participación espontánea de los niños ni para que pudieran expresar sus dudas o
inquietudes.
A raíz de la observación realizada, se identificaron varios aspectos que podrían
mejorarse para optimizar la experiencia de aprendizaje de los niños en esta escuela.
Entre las principales propuestas se encuentran:
1. Diversificación de estrategias didácticas: La profesora
podría incorporar más métodos activos y participativos, como juegos,
dinámicas en equipo, actividades con materiales manipulativos o el uso de
recursos digitales que fomenten la interacción entre los estudiantes. Estas
estrategias ayudarían a atender mejor los distintos estilos de aprendizaje y a
generar un ambiente más dinámico y motivador.
2. Reestructuración del espacio en el aula: Es fundamental
reconsiderar la disposición de los alumnos, promoviendo un trabajo
colaborativo entre aquellos con diferentes niveles de rendimiento. Esto
podría ayudar a mejorar la inclusión, fomentar el apoyo entre los estudiantes
y prevenir situaciones de acoso o bullying.
3. Atención a la diversidad: Es necesario que la docente
implemente estrategias más individualizadas para los estudiantes con
dificultades de aprendizaje. Proporcionarles más tiempo, apoyo extra o
recursos específicos podría facilitar su inclusión en las actividades y mejorar
su rendimiento académico.
4. Cambio en la relación docente-estudiante: El ambiente en el
aula podría beneficiarse de una relación más flexible y empática entre la
docente y los alumnos. Fomentar un ambiente de respeto, donde los niños
se sientan seguros para expresar sus dudas y participar activamente, es
clave para mejorar la motivación y el desempeño académico de los
estudiantes.
La observación en la Escuela Primaria "Miguel Hidalgo" de Santa Rosalía
permitió identificar diversos desafíos en el proceso educativo del grupo de primer
grado "A", especialmente en relación con la metodología utilizada por la docente y
el entorno de aprendizaje. Aunque el ambiente físico y los recursos disponibles son
apropiados, la enseñanza autoritaria, la falta de estrategias inclusivas y la falta de
atención a la diversidad de los estudiantes limitan las oportunidades de aprendizaje
para todos los niños. Como futuros docentes, esta experiencia subraya la
importancia de aplicar enfoques pedagógicos flexibles, inclusivos y centrados en el
alumno, que promuevan la participación activa, el respeto y la cooperación en el
aula.
