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REVISÃO DE VÉSPERA
MEC
1

2
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Língua Portuguesa
Prof. Adriana Figueiredo

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Compreensão e
interpretação de textos de
gêneros variados
Profª. Adriana Figueiredo 2

4
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É o que se chama de Compreensão de Textos, a

modalidade mais comum em provas de concurso.
RECORRÊNCIA RECORRÊNCIA Nesses casos, os candidatos devem ser capazes de
identificar a paráfrase, ou seja, aquilo que está no
texto, mas escrito de outra forma nas respostas.

COMPREENSÃO E
INTERPRETAÇÃO
DE TEXTOS
É o que chamamos de Interpretação de Texto.
Diferentemente da compreensão de texto, neste
caso, é preciso ir um pouco além do que diz o texto,
INFERÊNCIA é necessário concluir com base no que se leu. O
cuidado que é necessário ter é não extrapolar o texto.

Prof. Adriana Figueiredo

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#ANOTAAÍ

Profª Adriana Figueiredo

6
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QUESTÕES DE CONCURSO
Profª. Adriana Figueiredo

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01. CESPE / CEBRASPE - 2023 - SME do Recife - PE - Professor

4º PARÁGRAFO
A crítica ao colonialismo, a análise dos povos latino-americanos e a valorização do
ponto de vista indígena fazem da obra de Darcy Ribeiro uma fonte de inspiração
para pesquisadores do campo de estudos pós-coloniais e decoloniais, de acordo com
Pereira da Silva. “São releituras e apropriações, porque, quando ele publicou, esses
termos não eram usados. A tendência ao evolucionismo e ao eurocentrismo de seus
primeiros anos deu lugar, no exílio, a uma visão mais diversificada, em que a
América Latina aparece como um polo civilizacional”, afirma.

De acordo com o texto, Darcy Ribeiro era rotulado como pensador pós-colonial.
4

Certo
Errado
Profª Adriana Figueiredo

8
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02. CESPE / CEBRASPE - 2023 - Petrobras

- Ênfase 12: Suprimentode Bens e Serviços

4º PARÁGRAFO

Questionado se haverá redução no preço da gasolina, Jean Paul Prates disse que
as equipes estão avaliando o mercado sobre possíveis oscilações no preço do
combustível. "A gente está avaliando a referência internacional e o mercado
brasileiro. Essa é a nossa política agora. O mercado nacional é composto pelo que é
produzido aqui com o produto importado. Sempre que a gente puder ter o preço
mais barato para vender para o nosso cliente, para o nosso consumidor brasileiro, a
gente vai fazer isso", concluiu.

Profª Adriana Figueiredo

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02. CESPE/ CEBRASPE - 2023 - Petrobras -

Ênfase 12: Suprimento de Bens e Serviços

Depreende-se do texto que a atual política de preços da PETROBRAS visa à

possibilidade de redução do preço do combustível para o consumidor brasileiro.

Certo
Errado
5

Profª Adriana Figueiredo

10
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Reconhecimento de
tipos e gêneros
textuais
Profª. Adriana Figueiredo

11

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TIPO TEXTUAL TEMPORALIDADE OBJETIVO EXEMPLO

identificar, A menina passeava pela calçada da

Um único momento localizar, avenida elegante do bairro e olhava as
vitrines que exibiam uma imensa variedade
DESCRIÇÃO no qualificar objetos, de roupas elegantes.
tempo cenas,
personagens,
paisagens.

Momentos relatar uma O funcionário acabou de rabiscar num

papel, repousou a caneta e voltou se para
NARRAÇÃO sucessivos história, um atender o cliente.
no tempo acontecimento.

6
discutir um O policiamento comunitário, hoje em dia,
assunto, encontra-se amplamente disseminado nos
países economicamente mais
DISSERTAÇÃO Ausência de tempo expondo-se o que desenvolvidos. Essa é a forma de
se sabe ou policiamento que mais se aproxima das
defendendo uma aspirações da população.
Prof. tese.
Adriana Figueiredo

12
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A corrupção pode ser definida, em um sentido

social, como uma crença compartilhada,
EXPOSITIVA expandida e tolerada de que o uso da função
pública é feito para o benefício de si mesmo,
da própria família e de amigos.
Mas não é uma novidade moderna.

DISSERTAÇÃO
OBSERVAÇÕES
IMPORTANTES

O amor nada mais é do que o resultado de uma

complexa cadeia de reações químicas do
ARGUMENTATIVA cérebro, e existe com o intuito único de
propagar a nossa espécie. Em outras palavras,
amamos porque somos o resultado de um
processo evolutivo bem-sucedido.

Prof. Adriana Figueiredo

13

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#ANOTAAÍ

Profª Adriana Figueiredo

14
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QUESTÕES DE CONCURSO
Profª. Adriana Figueiredo

15

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03. CESPE / CEBRASPE- 2023 - SEFIN de Fortaleza - CE -

Analista Fazendário Municipal

Profª Adriana Figueiredo

16
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03. CESPE / CEBRASPE- 2023 - SEFIN de Fortaleza - CE -

Analista Fazendário Municipal

No texto, predomina a tipologia descritiva, o que se confirma pela exposição de

dados empíricos.

Certo
Errado

Profª Adriana Figueiredo

17

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04. CESPE / CEBRASPE - 2023 - CGDF - Auditor De Controle

Interno Do Distrito Federal

Profª Adriana Figueiredo

18
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04. CESPE / CEBRASPE - 2023 - CGDF - Auditor De Controle

Interno Do Distrito Federal

Quanto à tipologia e aos gêneros textuais, o texto CB1A1 classifica-se como

dissertativo-argumentativo, pela exposição de ideias do autor e de outrem.

Certo
Errado

Profª Adriana Figueiredo

19

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Domínio da ortografia
oficial
Profª. Adriana Figueiredo 10

20
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3ª pessoa do plural, presente do

TER, VIR e indicativo
derivados
Ex.: eles têm, retêm, vêm, intervêm

ACENTO
INTENSIDADE POR x PÔR
DIFERENCIAL

TIMBRE PODE x PÔDE

Prof. Adriana Figueiredo

21

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QUESTÕES DE CONCURSO
Profª. Adriana Figueiredo 11

22
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05. CESPE / CEBRASPE - 2023 - FUB -

Analista de Tecnologia da Informação

Profª Adriana Figueiredo

23

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05. CESPE / CEBRASPE - 2023 - FUB -

Analista de Tecnologia da Informação

O emprego do acento diferencial no vocábulo ‘pôr’, no quinto e no sexto parágrafos,

é obrigatório.

Certo
Errado
12

Profª Adriana Figueiredo

24
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Domínio dos
mecanismos de
coesão textual
Profª. Adriana Figueiredo

25

PRONOMES RELATIVOS

“O homem que/o qual trabalha perde tempo

precioso.”

PRONOMES
RELATIVOS QUE

Conheceu as irmãs do marido, que/as quais

são mais novas. 13

Prof. Adriana Figueiredo

26
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QUESTÕES DE CONCURSO
Profª. Adriana Figueiredo

27

06. CESPE / CEBRASPE - 2023 - SEFINde

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Fortaleza - CE - Auditor do Tesouro

Municipal

No trecho “que podemos sintetizar em duas ideias centrais” (terceiro parágrafo), o

vocábulo “que” pode ser substituído, com correção gramatical, por os quais.
14

Certo
Errado
Profª Adriana Figueiredo

28
 Emprego de elementos de
referenciação, substituição e
repetição, de conectores e de
outros elementos de
sequenciação textualProfª. Adriana Figueiredo

29

Pronomes Os deputados corruptos não se preocupam com o

Pessoais mau julgamento político de suas ações. Para eles,
o mal está na mídia.

REFERENCIAÇÃO

Pronomes Maria convidou a todos para o lançamento de seu

Possessivos livro.
15

Prof. Adriana Figueiredo

30
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QUESTÕES DE CONCURSO
Profª. Adriana Figueiredo

31

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07. CESPE / CEBRASPE - 2023 - AGER - Mato Grosso - Inspetor

Regulador (ADAPTADO)
1º PARÁGRAFO: O mundo vegetal não é um silêncio absoluto, só quebrado pela
ação do vento nas folhas ou de abelhas zumbindo próximas. Plantas com “sede” ou
“feridas” podem murchar e empalidecer, mas agora sabemos que elas também
emitem sons quando passam por situações de estresse.

No segundo período do primeiro parágrafo do texto CB2A1, o pronome “elas”

substitui o vocábulo “Plantas” (segundo período do primeiro parágrafo).
16
Certo
Errado

Profª Adriana Figueiredo

32
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08. CESPE / CEBRASPE - 2023 - FUB -

Técnico de Laboratório- Área: Biologia

No trecho “introduzimos que o horizonte do que o palhaço escuta é a tragédia da

vida, a sua realidade mais extensa de miséria e impotência” (décimo período), a
forma pronominal “sua” tem como referente o termo “horizonte”.

Certo
Errado
Profª Adriana Figueiredo

33

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Emprego de tempos e modos

verbais
Profª. Adriana Figueiredo 17

34
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PRESENTE DO PRESENTE DO
INDICATIVO INDICATIVO Aquele é o aluno que estuda muito.

TEMPOS E
MODOS
VERBAIS
PRESENTE DO A professora solicitou que o aluno estude
SUBJUNTIVO a matéria.

Prof. Adriana Figueiredo

35

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QUESTÕES DE CONCURSO
Profª. Adriana Figueiredo 18

36
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09. CESPE / CEBRASPE - 2023 - Petrobras

- Ênfase 12: Suprimentode Bens e Serviços –
Administração
3º PARÁGRAFO
Instituída em 2016, a política do PPI prevê que a PETROBRAS alinhe os valores
que cobra das distribuidoras pelo combustível ao que é cobrado pelas importadoras
que trazem o petróleo refinado em forma de diesel e gasolina para o Brasil.

No terceiro parágrafo, as formas verbais "prevê", "alinhe" e "cobra" estão

flexionadas no presente do indicativo, expressando uma sequência de ações que
ocorrem frequentemente.

Certo
Errado
Profª Adriana Figueiredo

37

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5 Domínio da estrutura
morfossintática do
período
Profª. Adriana Figueiredo 19

38
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ANÁLISE ADJUNTO
Chegou de viagem na semana passada.
SINTÁTICA ADVERBIAL

Prof. Adriana Figueiredo

39

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QUESTÕES DE CONCURSO
Profª. Adriana Figueiredo 20

40
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10. CESPE / CEBRASPE - 2023 - SME do Recife - PE - Professor

1º PARÁGRAFO

Profª Adriana Figueiredo

41

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10. CESPE / CEBRASPE - 2023 - SME do Recife - PE - Professor

2º PARÁGRAFO

21

Profª Adriana Figueiredo

42
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10. CESPE / CEBRASPE - 2023 - SME do Recife - PE -

Professor

Os termos “nos primeiros anos da vida” (último período do primeiro parágrafo) e

“Durante a primeira infância” (segundo período do segundo parágrafo)
desempenham a mesma função sintática nos períodos em que ocorrem.

Certo
Errado

Profª Adriana Figueiredo

43

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Emprego das classes

de palavras
Profª. Adriana Figueiredo 22

44
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- É nome;
- Classe variável;
SUBSTANTIVO - Sempre pode vir
Comprou um livro.
antecedido de ARTIGO.

CLASSES DE - Refere-se a substantivo;

ADJETIVO Comprou um livro
PALAVRAS - Classe variável.
bom.

- Refere-se a verbo, adjetivo

ou advérbio, exprimindo Ontem comprou um
ADVÉRBIO uma circunstância; livro muito bom.
- Classe invariável.
Prof. Adriana Figueiredo

45

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QUESTÕES DE CONCURSO
Profª. Adriana Figueiredo 23

46
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11. CESPE / CEBRASPE - 2023 - Petrobras

- Ênfase 12: Suprimentode Bens e Serviços

Nos trechos "para viabilizar a elevada participação de energias renováveis" (

primeiro período do segundo parágrafo) e " negócios de menor intensidade de
carbono" (segundo período do segundo parágrafo), os vocábulos "elevada" e
"menor" classificam-se gramaticalmente como adjetivos.

Certo
Errado

Profª Adriana Figueiredo

47

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Relações de
coordenação entre
orações e entre termos
da oração Profª. Adriana Figueiredo 24

48
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ADITIVAS
Valor de adição.
A sua pesquisa é clara e objetiva.
e, nem, não só... mas também,
não só... como também

CONJUNÇÕES
COORDENATIVAS

ADVERSATIVAS
Valor de contraste, oposição. Tentei chegar mais cedo, porém não
mas, porém, todavia, contudo, consegui.
entretanto, no entanto

Prof. Adriana Figueiredo

49

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QUESTÕES DE CONCURSO
Profª. Adriana Figueiredo 25

50
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12. CESPE / CEBRASPE - 2023 - CGDF - Auditor De Controle

Interno Do Distrito Federal

Profª Adriana Figueiredo

51

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12. CESPE / CEBRASPE - 2023 - CGDF - Auditor De Controle

Interno Do Distrito Federal

O emprego da conjunção “todavia” no início do segundo parágrafo estabelece, entre

esse e o primeiro parágrafo, relação de sentido aditivo.

Certo
Errado
26

Profª Adriana Figueiredo

52
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Relações de
subordinação entre
orações e entre termos
» da oração
Profª. Adriana Figueiredo

53

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COMPARAÇÃO Seus olhos brilhavam como estrelas no céu

VALORES
SEMÂNTICOS
CAUSA Como chovia, não foram à praia.
DA
CONJUNÇÃO
COMO

CONFORMIDADE Tudo saiu como fora planejado. 27

Prof. Adriana Figueiredo

54
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QUESTÕES DE CONCURSO
Profª. Adriana Figueiredo

55

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13. CESPE / CEBRASPE - 2023 - FUB -

Músico

No segundo período do segundo parágrafo, a oração “como a maior parte das

distrações é causada pela audição” expressa, em relação à oração subsequente,
circunstância de comparação. 28

Certo
Errado
Profª Adriana Figueiredo

56
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Emprego dos sinais de

pontuação
Profª. Adriana Figueiredo

57

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PONTUAÇÃO

A construção da casa durou alguns anos.

VÍRGULA PROIBIÇÃO

29

Prof. Adriana Figueiredo

58
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PONTUAÇÃO

O aluno que estuda tem mais chances de

aprovação.
ORAÇÕES
VÍRGULA
ADJETIVAS

O aluno, que estuda, tem mais chances de

aprovação.

Prof. Adriana Figueiredo

59

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QUESTÕES DE CONCURSO
Profª. Adriana Figueiredo 30

60
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14. CESPE / CEBRASPE - 2023 - FUB -

Músico

No último período do texto, a correção gramatical estaria mantida caso fosse

inserida uma vírgula após o termo “idade”, dada a longa extensão da oração iniciada
pelo vocábulo “que”.

Certo
Errado
Profª Adriana Figueiredo

61

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15. CESPE / CEBRASPE - 2023 - SME do Recife - PE -

Professor

A inserção da vírgula logo após “íntimos”, no trecho “esses adultos íntimos que
deram vida às páginas de um livro” (último período do primeiro parágrafo), não
incorreria em erro gramatical, pois, com ela, a oração “que deram vida às páginas de
um livro” se tornaria explicativa. 31

Certo
Errado
Profª Adriana Figueiredo

62
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Professora: Adriana Figueiredo

@professoraadrianafigueiredo

https://www.youtube.com/user/professoraadrianaf

facebook.com/prof.adriana.figueiredo

63

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OBRIGADA
Prof. Adriana Figueiredo

32

64
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Legislação (Leis 8.112/90,

8.429/92 e 9.784/99)
Prof. Herbert Almeida

65

LEI 8.112/90

33
Prof. Herbert Almeida

66
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67

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34

68
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69

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35

70
 PROCESSO ADMINISTRATIVO
(L9784)

Prof. Herbert Almeida

71

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72
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73

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37

74
 IMPROBIDADE ADMINISTRATIVA

Prof. Herbert Almeida

75

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38

76
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77

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Proibição de
Perda dos Perda da Suspensão dos
Multa contratar / receber
bens função d. políticos
benef.

EI Até ___ anos Equiv. ______ Até ____ anos

LE Até ___ anos Equiv. ______ Até ____ anos

AP - - - Até ____ _____ Até ____ anos

39

Obs.: ressarcimento será aplicável sempre que houver “dano efetivo”

78
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OBRIGADO
Prof. Herbert Almeida

79

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Noções de Direito Constitucional

Profª. Nelma Fontana

40

80
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Professora Nelma Fontana

@nelmafontana

81

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1. (2023/CESPE/CEBRASPE/FUB/Técnico) Constituições podem ser formadas por

regras não escritas em um único texto solene, tais como as contidas em costumes,
convenções e jurisprudências.

41

82
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2. (2023/CESPE/CEBRASPE/FUB/Músico) Se a Constituição for rígida, ficará vedada

a sua alteração.

83

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3. (2023/CESPE/CEBRASPE/FUB/Técnico) A República Federativa do Brasil

caracteriza-se pela concessão de soberania à União, aos estados, ao Distrito
Federal e aos municípios.

42

84
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4. (2023/CESPE/CEBRASPE/FUB/Músico) De acordo com a Constituição Federal de

1988, diminuir a pobreza constitui um dos objetivos fundamentais do Brasil.

85

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5. (2023/CESPE/CEBRASPE/FUB/Técnico) É vedada a extradição de estrangeiros

por crime político ou de opinião.

43

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6. (2023/CESPE/CEBRASPE/FUB/Técnico) Tratados e convenções internacionais

sobre direitos humanos poderão ser equiparados às emendas constitucionais caso
observem o mesmo rito constitucional de aprovação

87

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7. (2023/CESPE/CEBRASPE/TJ-ES/Analista) Os cargos, empregos e funções públicas

são acessíveis apenas aos brasileiros natos ou naturalizados.

44

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8. (2023/CESPE/CEBRASPE/PO-AL/Auxiliar) Letícia nasceu em Brasília – DF. Seus

pais são de nacionalidade italiana e, na ocasião do nascimento da filha, estavam
no Brasil a serviço de seu país, visto que eram diplomatas a serviço da Embaixada
da Itália, situada na capital federal. Pouco tempo depois do nascimento da
menina, a família retornou para a Itália. Entretanto, após completar trinta e cinco
anos de idade, Letícia decidiu viver no Brasil e seguir carreira política. A respeito
da situação hipotética apresentada, julgue o item a seguir, com base nas
disposições da CF acerca dos direitos e das garantias fundamentais.

Embora seja filha de pais estrangeiros, Letícia é brasileira nata, pois nasceu em
território brasileiro; logo, considerando sua idade e sua nacionalidade, Letícia
pode candidatar-se ao cargo de presidente da República, caso cumpra as demais
condições de elegibilidade, na forma da lei.

89

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9. (2023/CESPE/CEBRASPE/SEFIN- Fortaleza/Analista) É condição de elegibilidade,

na forma da lei, a idade mínima de trinta e cinco anos para governador de estado.

45

90
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10. (2023/CESPE/CEBRASPE/MPE-RO/Analista) No que se refere à administração

pública, assinale a opção correta com base no texto constitucional.
A) Cargos, empregos ou funções públicas são acessíveis aos brasileiros, porém
vedados aos estrangeiros.
B) O direito de associação sindical é vedado aos servidores públicos.
C) O prazo de validade de concurso público será de até dois anos, sendo permitida
a prorrogação uma única vez e por igual período.
D) Servidor público eleito para o cargo de vereador será necessariamente afastado
de suas funções pelo período que durar o mandato eletivo.
E) No serviço público, não é admitida a contratação temporária, exceto pelas
empresas públicas, submetidas ao regime da Consolidação das Leis do Trabalho
(CLT).

91

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GRATA!
Prof. Nelma Fontana

46

92
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Noções de Administração Pública

Prof. Elisabete Moreira

93

47

Professora: Elisabete Moreira

94
 Tipos de Estrutura Organizacional
A ESTRUTURA designa a forma como as
atividades são divididas e coordenadas.

ESTRUTURA FORMAL ESTRUTURA INFORMAL

Não está representada no
Representada no Organograma.
organograma.

Foca no sistema de autoridade, É formada da rede de relações

responsabilidade, comunicação sociais e pessoais.
e processo decisório. Complementa a estrutura
formal.
Prof. Elisabete Moreira

95

Elementos da Estrutura
A. Especialização do trabalho: grau em que as tarefas são divididas e
padronizadas para serem realizadas por um indivíduo.
B. Cadeia de Comando/Escalar ou Linha de Comando: grau de diferenciação
vertical – especifica a linha que vai do topo até o último nível da hierarquia,
mostrando quem responde a quem.
C. Amplitude de Controle: mede o número de pessoas subordinadas a um
administrador.
D. Centralização/Descentralização: grau em que se enfatiza o comando.
E. Formalização: grau de controle da organização sobre o indivíduo. 48
F. Departamentalização: diferenciação horizontal visando simplificar o trabalho e
agrupar segundo critério de homogeneidade – critérios: funcional,
produtos/serviços, base territorial, clientela, processo.

Prof. Elisabete Moreira

96
 Departamentalização Funcional

Diretor

Departamento Departamento Departamento Departament

de RH de Vendas Financeiro o de Produção

Prof. Elisabete Moreira

97

Departamentalização por
Produtos
Departamento de
Produtos

Divisão de Divisão Divisão

Farmacêutica Veterinária Química
49

Prof. Elisabete Moreira

98
 Departamentalização por Serviços
Departamento de
Controle Interno

Divisão de Divisão de Divisão de

Auditoria de Auditoria de Políticas
Entidades Órgãos Públicas

Setor de Setor de Contas

Obras

Prof. Elisabete Moreira

99

Departamentalização Localização
Geográfica
Departamento de
Vendas

Região Divisão de Região

Sudeste – Sul Norte/Nordeste Centro-Oeste

50

São Paulo Paraná Pernambuco Ceará Goiás DF

Prof. Elisabete Moreira

100
 Departamentalização por Cliente

Departamento de
Vendas

Divisão Divisão Divisão

Feminino Masculino Infantil

Prof. Elisabete Moreira

101

Departamentalização por Processo

Departamento de
Produção

Divisão de Divisão Divisão de Divisão de

Modelagem Costura reta Overloque Acabamento
51

Prof. Elisabete Moreira

102
 Departamentalização por Projeto

Departamento de
Construção

Gerência do Gerência do Gerência do

Projeto A Projeto B Projeto C
(prédios) (paisagismo) (área de
lazer)

Prof. Elisabete Moreira

103

Departamentalização Matricial
Diretor

Departamento Departamento Departamento

Financeiro RH Jurídico

Projeto A

Projeto B 52

Prof. Elisabete Moreira

104
 Modelos de Estrutura
DESENHO MECANICISTA DESENHO ORGÂNICO
Forma Burocrática, ambiente Forma Adhocrática (ser vivo);
estável e previsível ambiente instável e imprevisível.

Autoridade Centralizada Autoridade Descentralizada

Padronizada, formal Poucas regras e formalização

Alto grau de diferenciação e Baixo grau de diferenciação e

divisão de trabalho divisão de trabalho

Amplitude administrativa estreita Amplitude Administrativa larga

Meios formais de coordenação Meios pessoais de coordenação

Prof. Elisabete Moreira

105

Tipos de Estrutura

A. Linear
B. Funcional
C. Linha-staff
D. Divisional

53

Prof. Elisabete Moreira

106
 Tipos de Estrutura
E. Matricial
F. Rede-Virtual

Prof. Elisabete Moreira

107

SIMBORA, RUMBORA, BORA ... 54

rumo à APROVAÇÃO!!!

Prof. Elisabete Moreira

108
 01. (CESPE/2018/MPE-PI) Julgue o próximo item, no que se refere a tipos de
estrutura organizacional, natureza, finalidades e critérios de
departamentalização.
O critério de departamentalização funcional, segundo o qual pessoas com
habilidades e capacidades distintas são agrupadas nos departamentos, é o
mais apropriado para atender às necessidades das organizações modernas na
prestação de serviços em ambientes globalizados.
( ) CERTO ( ) ERRADO

Prof. Elisabete Moreira | @profelisabetemoreira | t.me/elisabetemoreira

109

02. (CESPE/2018/EMAP) Com relação a aspectos diversos pertinentes à função

administrativa organização, julgue o item subsequente.
Se o desenho da estrutura de uma organização apresenta sequencialmente as
partes que compõem um produto final e cada parte é responsabilidade de uma
unidade específica, então a organização em questão adotou como critério de
departamentalização a estruturação por processo.

55
( ) CERTO ( ) ERRADO

Prof. Elisabete Moreira | @profelisabetemoreira | t.me/elisabetemoreira

110
 03. (CESPE/2018/EMAP) Com relação a aspectos diversos pertinentes à função
administrativa organização, julgue o item subsequente.
A estrutura organizacional do tipo linear ou em linha apresenta como
vantagens a definição clara de responsabilidades, a flexibilidade e a clareza das
linhas de comando.

( ) CERTO ( ) ERRADO

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111

04. (CESPE/2018/EMAP) Com relação a aspectos diversos pertinentes à função

administrativa organização, julgue o item subsequente.
O conflito entre unidades e entre dirigentes de unidades constitui uma
desvantagem da estrutura organizacional do tipo linha e assessoria.

( ) CERTO ( ) ERRADO

56

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112
 05. (CESPE/2018/EMAP) A respeito das estruturas organizacionais, julgue o
item subsequente.
No delineamento da estrutura organizacional, devem ser considerados os
sistemas de responsabilidades, de autoridades e de comunicação.

( ) CERTO ( ) ERRADO

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113

06. (CESPE/2018/EMAP) A respeito das estruturas organizacionais, julgue o

item subsequente.
Nas organizações, a estrutura informal deve ser extinta porque constitui
empecilho que interfere e oferece resistência a ordens formais.

( ) CERTO ( ) ERRADO

57

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114
 07. (CESPE/2018/EMAP) Com relação a modelos de gerenciamento, julgue o
item a seguir.
A meritocracia é incompatível com a adhocracia.

( ) CERTO ( ) ERRADO

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115

08. (CESPE/2018/EMAP) A respeito das estruturas organizacionais, julgue o

item subsequente.
À medida que um funcionário ascende na estrutura organizacional, torna-se
menor a sua amplitude de controle sobre seus subordinados.

( ) CERTO ( ) ERRADO

58

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116
 Processo
Encadeadas e logicamente estruturadas.
Conjunto de atividades
Rotineiras, repetitivas, sistemáticos.
inter-relacionadas
Planejadas, coordenadas e controladas.
Resultados padronizados,
Produtos e serviços que agregam valor.
perenes e permanentes

Ciclo de vida contínuo Atingem seus objetivos e se repetem.

Multidisciplinar Realizado por pessoas multiespecializadas.

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117

Processos
SISTEMA
MACROPROCESSO

PROCESSO

ATIVIDADE

59

TAREFA

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118
 Processos – Cadeia de Valor de Porter

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119

Processos

60

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120
 Gestão por Processo – BPM

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121

Ciclo de Vida de Processos – BPM

PLANEJAMENTO
Liderança Crenças

REFINAMENTO ANÁLISE

MONITORAMENTO E
DESENHO E MODELAGEM
CONTROLE
61

Cultura IMPLEMENTAÇÃO
Valores

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122
 Ciclo PDCA
Ciclo de Melhoria Contínua

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123

Gráfico de Espinha de Peixe –

Ishikawa – Causa e Efeito

Ferramenta de
análise do
processo – EFEITO
auxilia na
identificação das PROBLEMA
causas de um
62
problema – 4M
ou 6M

CAUSAS
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124
 Fluxograma

Ferramenta de
observação e análise
do fenômeno –
representa as etapas
lógicas de um
processo, permitindo
a visualização
sistêmica, de
inconsistências, de
pontos frágeis, etc.

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125

Gráfico de Pareto – Regra 80/20

Ferramenta de
análise do
processo – auxilia
na identificação
das causas
prioritárias que
geram os maiores
problemas
(maiorias triviais, 63

minorias
essenciais).

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126
 Gráfico de Dispersão

Ferramenta de
análise do
processo – permite
verificar a
correlação entre
duas variáveis –
caso uma se
modifique, a outra
tende a se alterar.

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127

Histograma

Ferramenta de
observação e análise do
fenômeno – representa a
tendência central e a
distribuição de
frequência,
probabilidade de variação
64
dos resultados do
processo.

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128
 SIMBORA, RUMBORA, BORA ...
rumo à APROVAÇÃO!!!

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129

01. (CESPE/2019/SLU-DF) A adoção da abordagem por processos em

organizações da administração pública requer técnicas específicas destinadas
a organizações dessa natureza, pois a forma de classificação dos processos
centrais e de apoio nessas organizações difere do comumente adotado em
organizações privadas.

( ) CERTO ( ) ERRADO

65

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130
 02. (CESPE/2019/SLU-DF) Em organizações públicas, a prestação de serviços
públicos, a gestão de pessoas e o atendimento a clientes são considerados
processos centrais.

( ) CERTO ( ) ERRADO

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131

03. (CESPE/2018/FUB) Sistemas de processos alinhados permitem obter

resultados consistentes e previsíveis.

( ) CERTO ( ) ERRADO

66

Prof. Elisabete Moreira

132
 04. (CESPE/2018/IPHAN) Na organização gerida por processos, as tarefas são
executadas sob rígida supervisão hierárquica.

( ) CERTO ( ) ERRADO

Prof. Elisabete Moreira

133

05. (CEBRASPE/2020/PRF) Acerca de gestão estratégica e governança, julgue o

item subsequente.
O PDCA, quando aplicado ao sistema de gestão da qualidade, pode
implementar ações para atingir a melhoria intermitente e assegurar a
operação e o controle dos processos produtivos.

( ) CERTO ( ) ERRADO
67

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134
 06. (CESPE/2018/FUB) A respeito da gestão da qualidade e do modelo de
excelência gerencial, julgue o item subsequente.
O diagrama de Pareto é um gráfico de barras que ordena as frequências das
ocorrências em ordem crescente, da esquerda para a direita, o que permite a
priorização dos problemas.

( ) CERTO ( ) ERRADO

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135

07. (CESPE/TCE-PE/2017) O diagrama de Ishikawa é uma ferramenta utilizada

para identificar relações de causa e efeito apenas em processos
administrativos.

( ) CERTO ( ) ERRADO

68

Prof. Elisabete Moreira | @profelisabetemoreira | t.me/elisabetemoreira

136
 08. (CESPE/2018EMAP/2018) Julgue o item subsequente, referente a
organização e sua estrutura.
As vantagens da departamentalização por processos incluem a convergência
de esforços e a alocação temporária de recursos.

( ) CERTO ( ) ERRADO

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137

OBRIGADA!
69

Professora: Elisabete Moreira

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OBRIGADA
Profª. Elisabete Moreira

139

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Ética na Administração Pública,

Decreto 8.539/15 e SEI
Prof. Tiago Zanolla

70

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FALE COMIGO
@proftiagozanolla

@proftiagozanolla

Prof. Tiago Zanolla

Prof. Tiago Zanolla

(45) 9 9106-0658
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DECRETO N. 8.539/2015

71

Decreto n. 8.539/2015
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DECRETO N. 8.539/2015

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Decreto n. 8.539/2015
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PORTARIA MEC 1.042/2015

Decreto n. 8.539/2015
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PORTARIA MEC 1.042/2015

74

Decreto n. 8.539/2015
Prof. Tiago Zanolla

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PORTARIA MEC 1.042/2015

I - assinatura eletrônica:
a) assinatura digital: baseada em certificado digital emitido por autoridade
certificadora credenciada na Infraestrutura de Chaves Públicas Brasileiras - ICP-Brasil; e
b) assinatura cadastrada: baseada em prévio credenciamento de acesso de usuário,
com fornecimento de login e senha.
II - credenciamento de acesso: cadastro prévio do usuário para a u lização do SEI-MEC;
III - digitalização: processo de conversão de documento em meio sico para o formato
digital, por intermédio de dispositivo apropriado;
IV - documento: unidade de registro de informações, qualquer que seja o suporte ou
formato;

Decreto n. 8.539/2015
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149

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PORTARIA MEC 1.042/2015

V - documento digital: documento codificado em dígitos binários, acessível por meio
de sistema computacional;
VI - documento eletrônico: gênero documental integrado por documentos em meio
eletrônico ou somente acessíveis por equipamentos eletrônicos;
VII - documento nato-digital: documento digital criado originalmente em meio
eletrônico;
VIII - meio eletrônico: qualquer forma de armazenamento ou tráfego de documentos e
arquivos digitais;
75
IX - NUP: Número Único de Protocolo;

Decreto n. 8.539/2015
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150
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PORTARIA MEC 1.042/2015

X - processo eletrônico ou digital: conjunto de documentos digitais e nato-digitais
oficialmente reunidos no decurso de uma ação administrativa;
XI - suporte: material no qual são registradas as informações;
XII - suporte sico: material no qual são registradas as informações e que não
necessitam de equipamentos eletrônicos para sua leitura;
XIII - usuário interno: servidor, autoridade, ou colaborador do MEC credenciado que
tenha acesso ao SEI-MEC; e
XIV - usuário externo: pessoa sica ou jurídica credenciada que tenha acesso ao SEI-
MEC e que não seja caracterizada como usuário interno.

Decreto n. 8.539/2015
Prof. Tiago Zanolla

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PORTARIA MEC 1.042/2015

76

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PORTARIA MEC 1.042/2015

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Prof. Tiago Zanolla

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PORTARIA MEC 1.042/2015

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PORTARIA MEC 1.042/2015

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Decreto n. 8.539/2015
Prof. Tiago Zanolla

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PORTARIA MEC 1.042/2015

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PORTARIA MEC 1.042/2015

79

Decreto n. 8.539/2015
Prof. Tiago Zanolla

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ÉTICA

Decreto n. 8.539/2015
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ÉTICA

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ÉTICA

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ÉTICA

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ÉTICA

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ÉTICA

82

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Prof. Tiago Zanolla

164
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OBRIGADO
Prof. Tiago Zanolla

165

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Políticas Públicas
Prof. Rodrigo Rennó

83

166
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CLASSIFICAÇÃO OU TIPOS DE
POLÍTICAS PÚBLICAS

Prof. Rodrigo Rennó

167

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Tipos de Política Pública

• A tipologia mais conhecida das políticas públicas foi desenvolvida por
Theodore Lowi. Esta tipologia se baseia no impacto destas políticas na
sociedade.
Tipo Descrição

Constitutivas São as políticas que definem as “regras do jogo”, ou seja, são as regras sobre
as regras.
Regulatórias Servem para regular o comportamento e atuação de pessoas ou organizações.

Distributivas Têm como característica principal o fato de que os benefícios são

concentrados em um número restrito de grupos ou pessoas, enquanto os
custos são difusos para a sociedade como um todo. 84
Redistributivas Esta é o tipo de política pública mais conflituosa, pois são custeadas por um
grupo restrito de pessoas para o benefício também de um grupo restrito de
pessoas.

168
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Política Pública Distributiva

Caracterizadas geralmente pelo clientelismo – “pork barrel”

Benefícios concentrados em um grupo restrito

Custo/financiamento é difuso
PP Distributiva
Alto interesse nos beneficiados/baixo nos demais cidadãos

Ex: distribuição de cadeiras de rodas, pavimentação de ruas

169

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Política Pública Regulatória

São mais visíveis ao público

Envolvem ordens, proibições, decretos e portarias

Dinâmica pluralista – depende da relação de forças na sociedade

PP Regulatória
Objetivo é regular setor, estabelecendo normas e regulamentos

Em tese, distribuem benefícios difusos para a sociedade

85

Podem acarretar impactos grandes em grupos pequenos - resistência

Ex: Regulação de Patinetes e Uber

170
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Política Pública Redistributiva

Objetivo é distribuir renda ou acesso a serviços públicos/recursos

Custeadas por grupo restrito / benefício também restrito

PP Política pública mais conflituosa

Redistributiva
Conhecidas como políticas “Robin Hood”

São percebidas por seus beneficiários como direitos sociais

Ex: Desconto de luz para pobres, compensada por aumento na

dos ricos, cotas raciais em universidades

171

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Política Pública Constitutivas

Definem as regras do jogo

Relacionadas com os aspectos institucionais

Estão acima dos outros tipos de políticas

PP
Constitutivas
Condicionam o equilíbrio de poder.

Definem as jurisdições, regras e competências da disputa política 86

Ex: regras eleitorais, divisão de poderes entre os entes federativos

172
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Tipos de Política Pública

• Outras classificações (Teixeira):

Quanto à natureza ou grau da intervenção:

a) estrutural – buscam interferir em relações estruturais como renda, emprego,
propriedade etc.
b) conjuntural ou emergencial – objetivam amainar uma situação temporária, imediata.

Quanto à abrangência dos possíveis benefícios:

a) universais – para todos os cidadãos
b)segmentais – para um segmento da população, caracterizado por um fator determinado
(idade, condição física, gênero etc.).
c) fragmentadas – destinadas a grupos sociais dentro de cada segmento.

173

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Tipos de Política Pública

• Outras classificações (Teixeira):
Quanto aos impactos que podem causar aos beneficiários, ou ao seu papel nas
relações sociais:
a)distributivas – visam distribuir benefícios individuais; costumam ser
instrumentalizadas pelo clientelismo;
b)redistributivas – visam redistribuir recursos entre os grupos sociais: buscando
certa equidade, retiram recursos de um grupo para beneficiar outros, o que
provoca conflitos;
c)regulatórias – visam definir regras e procedimentos que regulem
comportamento dos atores para atender interesses gerais da sociedade; não 87

visariam benefícios imediatos para qualquer grupo.

174
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Vamos praticar?
(CESPE – EBC – ANALISTA) Políticas distributivas geram impactos
mais particulares do que universais, ao privilegiarem certos grupos
sociais ou regiões, em detrimento do todo.

175

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Vamos praticar?
(SEE-SP - EXECUTIVO) Sobre os tipos de políticas públicas, aquela que tem
objetivos setoriais ou atende a demandas pontuais de grupos
sociais específicos é a política pública
A) redistributiva.
B) distributiva.
C) refinanciadora.
D) regulatória.
E) regulo-redistributiva.
88

176
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Vamos praticar?
(TCU – AUDITOR DE CONTROLE EXTERNO) Quanto aos seus
impactos sobre as relações sociais, as políticas públicas podem ser
classificadas como distributivas, redistributivas ou regulatórias.

177

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CICLO DE POLÍTICAS PÚBLICAS

89
Prof. Rodrigo Rennó

178
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Ciclo de Política Pública

• Para facilitar a compreensão do Agenda

processo de políticas públicas, separa-

se em etapas ou fases sequenciais o Avaliação Elaboração

que seria o ciclo de políticas públicas.

• Entretanto, cabe ressaltar que estas
fases podem estar sobrepostas na
realidade, ou seja, podem ocorrer ao
mesmo tempo. Acompanhamento Formulação

• Existem muitas situações também em

que as fases não ocorrem na mesma
sequência disposta na teoria.
Execução Implementação

179

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Ciclo de Política Pública

De acordo com Secchi, ainda existe a etapa da
extinção.
Agenda
Esta etapa origina-se com base em três causas:
• O problema que originou a política é Avaliação Elaboração
percebido como resolvido;
• Os programas, as leis ou as ações que
ativavam a política pública são percebidos
como ineficazes; ou
• O problema perdeu importância. Acompanhamento Formulação

Nesta fase teríamos uma reflexão sobre os 90

limites das políticas públicas, seu esgotamento e
necessidade de substituição por novas políticas. Execução Implementação

180
Não é possív el exibir esta imagem.

Construção da
Agenda
• A construção da agenda é a primeira fase do processo de políticas públicas.
• Envolve a identificação do problema público e a percepção de que algo deve
ser feito para resolvê-lo.

• A identificação de um problema, de acordo com Sjoblom, engloba: a

percepção do problema, a definição ou delimitação do problema e a
avaliação da possibilidade de resolução.

• Não basta a percepção de um problema. Deve existir um entendimento de

que é possível, com os recursos públicos, resolver este problema.
• Como diz o ditado popular: o que não tem remédio, remediado está.

181

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Construção da Agenda
• Quando existe um problema público identificado, vários atores
políticos podem buscar incluí-lo na agenda, ou seja, inserir este tema
no rol de temas considerados relevantes pelo Estado.
• Segundo Saraiva:
“Na sua acepção mais simples, a noção de “inclusão na agenda” designa
o estudo e explicitação do conjunto de processos que conduzem os fatos a
adquirir status de “problema público”, transformando-o em objeto de
debates e controvérsias políticas na mídia. Frequentemente, a inclusão na
agenda induz e justifica uma intervenção pública legítima sob a forma de
decisão das autoridades públicas. ” 91

• A inclusão de um tema na agenda possibilita que este assunto seja

objeto de debates e da busca por alternativas de solução.

182
Construção da Agenda
Não é possív el exibir esta imagem.

De acordo com Cobb e Elder, existem dois tipos de agendas:

• Agenda Política: conjunto de problemas ou temas que a comunidade
política percebe como merecedor de intervenção pública;
• Agenda Formal: também conhecida como agenda institucional, é
aquela que elenca os problemas ou temas que o poder público já
decidiu enfrentar.
Um tema pode entrar na agenda de modo rápido – Ex: Catástrofe de
Brumadinho
Ou pode ser “construído” aos poucos - falta de saneamento básico nas
grandes cidades brasileiras.
Existem casos, entretanto, de problemas que saem da agenda – Ex:
dívida externa ou inflação.

183

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Construção da Agenda
Estas agendas podem ser classificadas em três tipos:

Agenda Descrição
Temas que não recebem muita atenção do Estado, apesar de
Não serem reconhecidos como problemas pela sociedade como um
governamental todo. Alguns autores consideram estes temas apenas um “estado
de coisas”;
Temas que já estão sendo analisados pelo governo de um modo
Governamental
formal e institucionalizado;
92
Temas que estão em um processo de decisão formal pelos
Decisória
políticos e que serão abordados por uma política pública.

184
Não é possív el exibir esta imagem.

Construção da Agenda
Esta divisão é importante para entendermos porque um problema as vezes é
abordado pelos políticos, mas nunca “vai adiante”.

Para que um problema seja enfrentado de modo eficaz, é necessário que

esteja na agenda de decisão.

Ex: ocorre uma chuva torrencial e muitas pessoas perdem suas vidas em
desabamentos.

Este tema logo “entra” na agenda governamental e muitos dos políticos

defendem a atuação do governo e políticas públicas que evitem outras
catástrofes no futuro.

Entretanto, com o tempo o assunto vai “perdendo força” e sai da agenda.

Nada é feito e novos acidentes acontecerão no futuro.

185

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Construção da Agenda
• Ainda existem os temas que, apesar de serem reconhecidos como
problemas, não são nem abordados pelos políticos.

• Isto pode ocorrer pelo fato dos políticos serem contra a solução dos
problemas (como ocorre no caso da impunidade dos próprios
políticos) ou pelo alto custo da solução do problema, dentre outros
fatores.
93

186
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Construção da Agenda
De acordo com Kingdon, o modelo dos fluxos múltiplos tenta explicar
porque alguns temas entram e outros não entram na agenda
governamental.

Este modelo parte do princípio de que os governos são permeados por

três fluxos:

• Fluxo dos problemas;

• Fluxo das soluções ou alternativas;
• Fluxo da política.

187

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Construção da Agenda
O fluxo dos problemas engloba todas as situações percebidas como problemas
públicos. Muitas vezes, os próprios políticos não enxergam certas situações como
problemas.
Assim, alguns elementos podem ajudar a mudar uma situação do “estado de
coisas” para a agenda governamental:
Indicadores – podem indicar a piora rápida de um problema ou uma tendência
crítica;
Crises e eventos – um momento em que a população saia em defesa de alguma causa
ou algum evento que “imponha” a discussão de um problema, como o caso de uma
morte hedionda de uma criança, por exemplo.
94
Feedback – a própria percepção da ação governamental pode “acender a luz
vermelha” e levar um tema a ser discutido, como ocorre no caso da segurança
pública em algumas cidades, por exemplo.

188
Não é possív el exibir esta imagem.

Construção da Agenda
Já o fluxo de soluções normalmente parte do que se chama de policy
communities, ou seja, grupos de especialistas da área que desenvolvem
propostas (que muitas vezes não são relacionadas diretamente com os problemas
do momento).
Estes especialistas debatem estas propostas dentro destas comunidades (como as
Universidades e centros de pesquisa etc.), sendo o consenso e a busca pelo
convencimento dos outros membros os métodos em que as propostas são
“validadas”.

Dentre os fatores que farão as propostas serem reconhecidas, podemos citar a

viabilidade técnica e econômica, bem como a comunhão de valores aceitos pela
comunidade.

189

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Construção da Agenda
Finalmente, o fluxo político se relaciona com as barganhas e negociações entre
os políticos propriamente ditos.

Nesta dinâmica, Kingdon menciona três elementos que impactam neste fluxo:
• O clima político nacional – national mood;
• As forças políticas organizadas ou grupos de pressão;
• Mudanças ocorridas dentro do governo.

95

190
Não é possív el exibir esta imagem.

Construção da Agenda
Estes três fluxos devem convergir para que um problema entre na
agenda governamental, de acordo com o autor.

Fluxo de
Soluções

Fluxo de Fluxo
Problemas Político

Agenda
Decisória

191

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Vamos praticar?
(SGA/AC – GESTOR) Todos os problemas sociais relevantes fazem
parte da agenda de políticas públicas.

96

192
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Vamos praticar?
(SEE-SP - EXECUTIVO) Em seu discurso na televisão, o ministro João Antônio
disse: “...ser impossível para os atores públicos concentrarem suas atenções e
atenderem a todos os problemas existentes em uma sociedade, dado que
estes são abundantes, e os recursos necessários para solucioná-los, escassos.
Por isso, é necessário que se estabeleçam quais questões serão tratadas
pelo governo”. O processo descrito pelo ministro tem relação com as fases
ou ciclos de formulação das políticas públicas. A fase em questão é a fase de
A) análise para investimentos.
B) formação da agenda.
C) formulação de políticas.
D) implementação.
E) avaliação de viabilidade.

193

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IMPLEMENTAÇÃO

97
Prof. Rodrigo Rennó

194
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Implementação
• A implementação é a etapa em que os planos e decisões são postas em prática.
Neste momento, são executadas as ações e os primeiros resultados da política
começam a aparecer.
• De acordo com Saraiva,
“A implementação, constituída pelo planejamento e organização do aparelho
administrativo e dos recursos humanos, financeiros, materiais e tecnológicos
necessários para executar uma política. Trata-se da preparação para pôr em prática a
política pública, a elaboração de todos os planos, programas e projetos que permitirão
executá-la. ”
• É fundamental para qualquer política, pois não adianta nada um excelente
diagnóstico e a escolha da melhor alternativa se não existir uma implementação
correta.

195

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Implementação
• De acordo com Sabatier, existem dois modelos de implementação de políticas
públicas: o modelo top-down (de cima para baixo) e o modelo bottom-up (de
baixo para cima).

• O modelo top-down se baseia na noção de que a decisão política está distanciada

de sua implementação - baseada no modelo de Wilson que separa a Política da
Burocracia (administração) e considera a implementação um processo simples e
menos importante.

• Após as considerações políticas e as análises das forças e consequências de 98

cada decisão, caberia à burocracia apenas alocar os recursos necessários para
que as políticas sejam executadas.

196
Implementação
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• Desta maneira, este modelo acredita o

processo de implementação pode ser
controlado de “cima para baixo” e que
os políticos têm condições de coordenar
o processo de implementação. Política
• Ex: um comitê estratégico formularia a
política em Brasília e caberia ao servidor
no Acre somente aplicar todas as
diretrizes emanadas da capital.
Burocracia
• Este servidor não teria nenhum poder ou
poderia influenciar a política.

197

Não é possív el exibir esta imagem.

Implementação
• Já o modelo Bottom-up critica esta visão simplista do processo de
implementação e enfatiza a dificuldade de “traduzir” certos planos
concebidos por pessoas distantes das dificuldades e especificidades
dos problemas no plano concreto.

• Ex: se alguém em Brasília “bolar” uma política muito bem-

intencionada sem, entretanto, levar em consideração as dificuldades
dos burocratas em Roraima, por exemplo, de executar estas políticas
com os recursos e problemas locais, levará ao fracasso quase certo
da política. 99

198
Implementação
Não é possív el exibir esta imagem.

• O modelo bottom-up diz que os burocratas que

irão implementar a política devem ter mais
discricionariedade e poder para escolher os
meios e recursos que irão utilizar para
executar as políticas, além de fornecer
Política
informações que subsidiem o desenho da
política.
• Ou seja, o modelo afirma que o processo de
implementação também deve ser influenciado
pelos agentes que irão, na prática, executá-lo. Burocracia
• O modelo bottom-up mostra que existe
“formulação na implementação”.

199

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OBRIGADO
Prof. Rodrigo Rennó

10 0

200
Não é possív el exibir esta imagem.

Legislação Educacional
Profª. Carla Abreu

201

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Professora Carla Abreu

@aprofessoracarlaabreu

10 1

202
Não é possív el exibir esta imagem.

FUNDEB
Lei nº 14.113/2020

203

Não é possív el exibir esta imagem.

ENTENDA…
 O Fundeb é único?
 Quem são os "profissionais da educação"?
 Qual a duração do FUNDEB?
 Qual referência se usa para calcular a distribuição dos recursos?
 Qual % de complementação da União? Como é dividido?
 Qual % mínimo é destinado para remuneração dos profissionais da
educação básica em efetivo exercício?
 Posso pagar outros profissionais com recursos do Fundeb?
 As ponderações são todas iguais? 10 2
 Como os recursos podem ser utilizados?
 Quem fiscaliza o Fundeb?
 Como são compostos os Conselhos?

204
Não é possív el exibir esta imagem.

QUESTÃO 1
QUESTÃO CEBRASPE 2018 - ADAPTADA
A respeito do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica
(FUNDEB), julgue o item.

É composto de percentual da arrecadação de impostos estaduais, como IPVA

e ICMS.

205

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QUESTÃO 2
QUESTÃO CEBRASPE 2018 - ADAPTADA
A respeito do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica
(FUNDEB), julgue o item.

A repartição dos valores do FUNDEB aos entes federativos municipais é

realizada a partir da contagem da população em idade escolar pelo Ministério
da Educação.

10 3

206
Não é possív el exibir esta imagem.

QUESTÃO 3
QUESTÃO CEBRASPE 2017 - ADAPTADA
A respeito do FUNDEB, assinale a opção correta.

É composto de percentual da arrecadação de impostos estaduais, como IPVA

e ICMS.

207

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QUESTÃO 4
QUESTÃO CEBRASPE 2017 - ADAPTADA
A respeito do FUNDEB, assinale a opção correta.

A repartição dos valores do FUNDEB aos entes federativos municipais é

realizada a partir da contagem da população em idade escolar pelo Ministério
da Educação.

10 4

208
Não é possív el exibir esta imagem.

QUESTÃO 5
QUESTÃO CEBRASPE 2017 - ADAPTADA
A respeito do FUNDEB, assinale a opção correta.

Os valores destinados à formação do fundo pelos estados e municípios devem

ser registrados contabilmente como variação patrimonial aumentativa e
financeiramente como acréscimo da receita orçamentária prevista.

209

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QUESTÃO 6
QUESTÃO CEBRASPE 2017 - ADAPTADA
A respeito do FUNDEB, assinale a opção correta.

É um fundo de natureza financeira formado com recursos federais

decorrentes da arrecadação tributária.

10 5

210
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QUESTÃO 7
QUESTÃO CEBRASPE 2014 - ADAPTADA
A respeito do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica
(FUNDEB), julgue os itens.

Ao criar o FUNDEB, um fundo contábil em cada um dos estados da Federação, o

governo federal não mais teve a obrigatoriedade de aportar recursos para
financiamento da educação.

211

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QUESTÃO 8
QUESTÃO CEBRASPE 2014 - ADAPTADA
No que se refere ao duplo cômputo dos alunos matriculados no AEE, ou seja,
às matrículas de alunos computadas duplamente no âmbito do FUNDEB,
julgue o item a seguir.

Será considerado duplo cômputo a matrícula de aluno em classe comum e em

Centro de Atendimento Educacional Especializado de instituição de educação
especial.

10 6

212
Não é possív el exibir esta imagem.

QUESTÃO 9
QUESTÃO CEBRASPE 2014 - ADAPTADA
No que se refere ao duplo cômputo dos alunos matriculados no AEE, ou seja,
às matrículas de alunos computadas duplamente no âmbito do FUNDEB,
julgue o item a seguir.

Caracteriza-se duplo cômputo o fato de o aluno estar matriculado na classe

comum e na sala de recursos multifuncionais.

213

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QUESTÃO 10
QUESTÃO CEBRASPE 2014 - ADAPTADA
A respeito do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica
(FUNDEB), julgue os itens.

Com a criação do FUNDEB, os salários dos profissionais da educação foram

beneficiados em função de que 70%, no mínimo, dos valores alocados serão gastos
pelo fundo com a remuneração dos professores e funcionários das escolas.

10 7

214
Não é possív el exibir esta imagem.

QUESTÃO 11
QUESTÃO CEBRASPE 2014 - ADAPTADA
A respeito do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica
(FUNDEB), julgue os itens.

O Novo FUNDEB manteve a educação infantil sem a cobertura do seu financiamento.

215

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QUESTÃO 12
QUESTÃO CEBRASPE 2012

A respeito do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica

(FUNDEB), julgue o item.

As finalidades do FUNDEB incluem a manutenção e o desenvolvimento da

educação básica pública e a valorização dos trabalhadores da educação,
inclusive no que diz respeito à sua remuneração.

10 8

216
Não é possív el exibir esta imagem.

QUESTÃO 13
QUESTÃO CEBRASPE 2009 ADAPTADA

A respeito dos recursos do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da

Educação Básica e da Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB),
julgue o item

São formados com recursos provenientes das três esferas de governo.

217

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QUESTÃO 14
QUESTÃO CEBRASPE 2009 ADAPTADA

A respeito dos recursos do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da

Educação Básica e da Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB),
julgue o item

São integralmente provenientes dos Fundos de Participação dos Estados e dos

Municípios.

10 9

218
Não é possív el exibir esta imagem.

QUESTÃO 15
QUESTÃO CEBRASPE 2009 ADAPTADA

A respeito dos recursos do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da

Educação Básica e da Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB),
julgue o item

São distribuídos aos municípios com base no número de crianças em idade

escolar.

219

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QUESTÃO 16
QUESTÃO CEBRASPE 2009 ADAPTADA

A respeito dos recursos do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da

Educação Básica e da Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB),
julgue o item

A fiscalização de sua aplicação, nos estados e municípios, é atribuição

exclusiva dos tribunais de contas estaduais.

11 0

220
Não é possív el exibir esta imagem.

QUESTÃO 17
QUESTÃO CEBRASPE 2009 ADAPTADA

A respeito dos recursos do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da

Educação Básica e da Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB),
julgue o item

Devem ser aplicados integralmente na remuneração dos professores da

educação pública.

221

Não é possív el exibir esta imagem.

GABARITO

1. C 7. E 13.C
2. E 8. C 14.E
3. C 9. C 15.E
4. E 10.C 16.E
5. E 11.E 17.E
6. E 12.C 11 1

222
Não é possív el exibir esta imagem.

FUNDEB
18%
Impostos 23%
25%
25%
20% 27
CF88 - 212 FUNDOS

70%
Transferências
15%

223

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FUNDO NORMA DURAÇÃO COMPLEM. DURAÇÃO

14 anos
EC nº 53/2006
FUNDEB (2006 – 10% 60%
Lei 11.494/2007
2020)

EC nº 108/2020
NOVO FUNDEB Indefinido 23%* 70%
Lei 14.113/2020 11 2

Legenda da tabela

224
Não é possív el exibir esta imagem.

FUNDEB – O QUE É?
• Fundo de natureza contábil
• 27 fundos
• Âmbito dos Estados e DF – e os municípios??
• Não isenta da obrigatoriedade dos %% mínimos
• MDE – EB
• Matrículas presenciais
• Valorização dos Profissionais

225

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COMPOSIÇÃO
20% IMPOSTOS E TRANSFERÊNCIAS
ITCD ICMS IPVA ITR IPI
IPI >> FPE, FPM

23% COMPLEMENTAÇÃO DA UNIÃO 11 3

226
Não é possív el exibir esta imagem.

COMPLEMENTAÇÃO DA UNIÃO
VAAF
Estados e DF Se VAAF < definido nacionalmente
10%
Cada rede pública de
VAAT Se VAAT < definido nacionalmente
ensino municipal,
10,5% (mín.)
estadual ou distrital
VAAR Rede pública que cumprir condicionalidades de melhorias de
2,5% gestão e alcançar evolução de indicadores.

Art. 5º A complementação da União, nas modalidades

especificadas, a ser distribuída em determinado exercício
financeiro, será calculada considerando-se as receitas totais
dos Fundos do mesmo exercício.

227

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DISTRIBUIÇÃO DE RECURSOS

• Matriculados Educação Básica pública presencial

EXCLUSIVAMENTE
• Censo Escolar
• Ponderações
• EF urbano = FP ____
11 4

228
 Cômputo de Matrículas
CÔMPUTO DUPLO
• AEE
• EPTNM

Instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins

lucrativos e conveniadas com o poder público:
• EI (creche)
• Ed. Campo
• EI (pré-escola)
• EE

229

COMUNITÁRIAS, FILANTRÓPICAS OU CONFESSIONAIS

Podem receber? SIM, DESDE QUE...
• Acesso
• Finalidade não lucrativa
• Aplicação de excedentes
• Encerramento de atividades > destinar patrimônio
• Padrões mínimos de qualidade
• Aprovação de PP 11 5
• Certificação

230
Não é possív el exibir esta imagem.

VEDAÇÕES
DESPESA SEM SER MDE

APOSENTADORIAS E PENSÕES

GARANTIAS OU CONTRAPARTIDAS DE
OPERAÇÕES DE CRÉDITO

231

Ações de MDE
• Remuneração e aperfeiçoamento de pessoal docente;
• Aquisição, manutenção, construção e conservação de instalações e
equipamentos necessários ao ensino;
• Uso e manutenção de bens e serviços vinculados ao ensino;
• Estudos e pesquisas que visem aprimorar qualidade do ensino;
• Bolsas de estudo
• Aquisição de material didático-escolar
• Manutenção de programas de transporte escolar
11 6
• Amortização e custeio de operações de crédito dessas ações.
• Realização de atividades curriculares complementares

232
 Da transferência e da gestão dos
recursos
• Unidades transferidoras.
• CEF e BB.
• Repasse automático.
• Conta única vinculada ao Fundo.
• Recursos são executados nela, vedada transferência.
• Saldos. Se uso > 15 dias, aplicar em operações financeiras.
• Ganhos auferidos = mesma finalidade e mesmos critérios do valor
principal.

233

Poder Público
Em 31/12 deverá publicar
• Estimativas da receita total dos fundos, VAAT, VAAF,
VAAF-MIN, VAAT-MIN e complementações.
• Aplicações mínimas para EI
• Redes beneficiadas com a complementação-VAAR e
valores.
11 7

234
 Da Utilização dos Recursos
• Exercício financeiro.
• Até 10%: primeiro quadrimestre (crédito adicional)
• Ações consideradas de manutenção e de
desenvolvimento do ensino para a EB pública.
• Mínimo 70%: pagamento de remuneração dos
profissionais da EB em efetivo exercício.
• Complementação VAAT - 15%: despesas de capital
• Complementação VAAT - 50%: EI

235

Da Utilização dos Recursos

Os recursos oriundos do Fundeb, para atingir o mínimo de
70% dos recursos anuais totais dos Fundos destinados ao
pagamento, em cada rede de ensino, da remuneração dos
profissionais da educação básica em efetivo exercício,

*poderão ser aplicados para reajuste salarial sob a forma de

bonificação, abono, aumento de salário, atualização ou 11 8
correção salarial.

236
 PSICOLOGIA E SERVIÇO SOCIAL

Art. 26-A. Os Estados, o Distrito Federal e os Municípios poderão

remunerar, com a parcela dos 30% não subvinculada aos
profissionais da educação referidos no inciso II do § 1º do art. 26
desta Lei, os portadores de diploma de curso superior na área de
psicologia ou de serviço social, desde que integrantes de equipes
multiprofissionais que atendam aos educandos.

237

Lei nº 11.494/2007 - está vigente?

• Comissão Intergovernamental de Financiamento para a Educação Básica de
Qualidade
• Instituída no âmbito do MEC
Composição:
+ +
•
05 05 05
MEC CONSED UNDIME
• ATRIBUIÇÕES
• Deliberações registradas em ata circunstanciada
• Deliberações sobre ponderações publicadas no DOU até 31/07 11 9

• Função não remunerada e de relevante interesse público

238
 Fiscalização e Controle

• Prestação de Contas
• Aplicação da totalidade dos recursos
• Órgão de controle interno
• Tribunais de Contas
• Conselhos de Acompanhamento e Controle Social dos
Fundos

239

Conselhos de Acompanhamento
e de Controle Social

Art. 33. O acompanhamento e o controle social sobre a

distribuição, a transferência e a aplicação dos recursos dos
Fundos serão exercidos, perante os respectivos governos,
no âmbito da União, dos Estados, do DF e dos Municípios,
por conselhos instituídos especificamente para esse fim. 12 0

240
 Apoio Técnico e Avaliação
ATUAÇÃO DO MEC – ART. 39 E 40
• Procedimentos e Critérios de aplicação dos recursos
• Monitoramento
• Capacitação de Conselheiros (CACS)
• Realização de estudos técnicos com vistas à definição do valor referencial
anual por aluno que assegure padrão mínimo de qualidade do ensino.
• Expedir normas para orientar sua atuação, de forma a incentivar e a estimular,
inclusive com destinação de recursos, a realização de pesquisas científicas
destinadas a avaliar e a inovar as políticas públicas educacionais direcionadas à
EI.

Novo Fundeb
Profa. Carla Abreu

241

INEP – ART. 40
A CADA 2 ANOS
• Avaliação dos efeitos redistributivos
• Avaliação da melhoria de indicadores educacionais
• Avaliação da ampliação do atendimento
UNIÃO – ART. 50
• Políticas de estímulo às iniciativas de melhoria de qualidade do ensino, de
acesso e de permanência na escola, promovidas pelas unidades federadas,
em especial aquelas direcionadas à inclusão de crianças e adolescentes em
situação de risco social. 12 1

• Em regime de colaboração, programas de apoio ao esforço para conclusão

da EB.

242
 PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO – ART. 51

Estados, DF e Municípios:
Implantar planos de carreira e remuneração dos profissionais da EB
 Remuneração condigna
 Integração entre trabalho individual e a PP da escola
 Melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem
 Medidas de incentivo
 Capacitação profissional

243

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Professora Carla Abreu

@aprofessoracarlaabreu

12 2

BOA PROVA!
244
Não é possív el exibir esta imagem.

Fundamentos da Educação:
Sociologia da Educação e
Planejamento
Profª. Jaqueline Santos
@professorajaquelinesantos

245

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO

12 3

246
 AUTORES COBRADOS PELA BANCA CEBRASPE
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
RELAÇÃO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE:
Dimensões Filosófica, Sociocultural, Política e Pedagógica
1. Paulo Freire
2. Anísio Teixeira
3. John Dewey
4. Célestin Freinet
5. Émile Durkheim
6. Talcott Parsons
7. Karl Marx
8. Max Weber
9. Theodor W. Adorno
10. Gramsci
11. Mannheim
12. Louis Althusser

247

AUTORES COBRADOS PELA BANCA CEBRASPE

FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
RELAÇÃO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE:
Dimensões Filosófica, Sociocultural, Política e Pedagógica
13. Pierre Bourdieu
14. Jean-Claude Passeron
16. Florestan Fernandes
17. Darcy Ribeiro
18. Roque Spencer Maciel de Barros
19. Jean-Jacques Rousseau
20. Friedrich Froebel
21. Johann Heinrich Pestalozzi 12 4
22. Saviani – Pensamento Pedagógico Brasileiro
23. Libâneo – Tendências Pedagógicas

248
 CEBRASPE – 2023 – TJ – ES - Analista Judiciário -
Pedagogia
Considerando a concepção de currículo como uma práxis, isto é, expressão da função
socializadora e cultural da educação, julgue o item subsecutivo.

1. A prática curricular de Paulo Freire é emancipadora e, portanto, pautada no processo

de conscientização.

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Profa. Jaqueline Santos

249

CEBRASPE – 2023 – SME do Recife – Professor I

Julgue o próximo item, relacionados a teorias educacionais e concepções pedagógicas.

2. Paulo Freire propunha uma pedagogia pela libertação e conscientização.

12 5

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Profa. Jaqueline Santos

250
 CEBRASPE – 2021 – SEDUC – AL – Professor – Ensino
Fundamental – Anos Iniciais
Com relação à tendência pedagógica libertadora, cujo maior representante foi Paulo
Freire, julgue os seguintes itens.

3. O mais importante para a educação proposta por Paulo Freire são os conteúdos,
predeterminados pelos currículos dos sistemas de ensino, pois eles enriquecem o saber
popular.

4. Na perspectiva da pedagogia libertadora, o ensino consiste em repassar

conhecimentos para o espírito da criança, com base no pressuposto de que a capacidade
de assimilação da criança é idêntica à do adulto, embora menos desenvolvida.

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Profa. Jaqueline Santos

251

CEBRASPE – 2021 – SEDUC – AL – Professor – Ensino

Fundamental – Anos Iniciais
5. A educação libertadora questiona a realidade das relações do ser humano com a
natureza e com os outros seres humanos, visando à transformação da sociedade.

6. Paulo Freire criou um método de alfabetização que foi adotado em escolas de

educação básica nas regiões Norte e Nordeste do Brasil durante o período do regime
militar.

12 6

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Profa. Jaqueline Santos

252
 CEBRASPE – 2019 – Prefeitura Municipal de São Cristóvão
– Professor de Educação Básica – Educação Infantil e
Ensino Fundamental
Com relação à história do pensamento pedagógico brasileiro e suas diferentes correntes,
julgue os itens a seguir.

7. Anísio Teixeira foi um dos intelectuais responsáveis pelas ideias disseminadas a partir
do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, de 1932, assinado por um grupo de
educadores a favor da escola pública, gratuita, obrigatória e laica.

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Profa. Jaqueline Santos

253

CEBRASPE – 2019 – Prefeitura Municipal de São Cristóvão –

Professor de Educação Básica – Educação Infantil e Ensino
Fundamental
8.O chamado tecnicismo preconiza a preparação do indivíduo para o trabalho, com a
finalidade de produzir mão de obra. Nessa tendência, cabe à escola favorecer a
transformação da sociedade com base em conteúdos significativos para os estudantes.

9. Na tendência pedagógica liberal tradicional, a organização didática pauta-se na

compreensão de que a aprendizagem se dá, sobretudo, com base na memorização dos
conhecimentos passados aos estudantes.
12 7

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Profa. Jaqueline Santos

254
 CEBRASPE – 2019 – Prefeitura Municipal de São Cristóvão –
Professor de Educação Básica – Educação Infantil e Ensino
Fundamental

10. As únicas correntes do pensamento pedagógico brasileiro consideradas liberais são a

pedagogia renovada não diretiva, a pedagogia libertadora e a pedagogia tecnicista.

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Profa. Jaqueline Santos

255

CEBRASPE – 2018 – SEDUC – AL – Conhecimentos Básicos -

Professor

O fundamental é que professores e alunos saibam que a postura deles é dialógica.

Aberta, curiosa, indagadora e não apassivada...

Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática

educativa. 43.ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2011 (com adaptações).

11. Infere-se do fragmento de texto apresentado anteriormente que o professor deve

romper a distância que possa existir entre ele e o educando, facilitando o diálogo e
estimular a prática do pensar.
12 8

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Profa. Jaqueline Santos

256
 CEBRASPE – 2018 – EBSERH - Pedagogo

A educação tem sido objeto de análise de diversos teóricos, representantes de diferentes

áreas do conhecimento, que buscam compreender esse fenômeno e seu papel na
sociedade. Do ponto de vista sociológico, julgue o item a seguir.

12. A educação é, para Émile Durkheim, a ação exercida pelas gerações adultas sobre
as mais jovens e deve promover uma socialização metódica, preparando o indivíduo para
a vida social.

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Profa. Jaqueline Santos

257

CEBRASPE – TCE – PA – Auditor de Controle Interno -

Educacional
Quando vivemos a autenticidade exigida pela prática de ensinar-aprender participamos
de uma experiência total, diretiva, ideológica, gnosiológica, pedagógica, estética e ética,
em que a boniteza deve achar-se de mãos dadas com a decência e a seriedade.

Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São

Paulo: Paz e Terra, 1996, p. 24.

Tendo o fragmento do texto de Paulo Freire como referência inicial, julgue os itens que se
seguem.
12 9
13. Tornar-se apto a produzir novos conhecimentos é tão importante quanto aprender
conhecimentos existentes, por isso não deve haver dissociação entre aprender, ensinar e
pesquisar.
SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Profa. Jaqueline Santos

258
 CEBRASPE – TCE – PA – Auditor de Controle Interno -
Educacional
14. Na prática educativa bancária, a possibilidade de questionamento, de crítica e de
reflexão pelos educandos é incentivada, o que motiva a curiosidade epistemológica.

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Profa. Jaqueline Santos

259

CEBRASPE – TCE – PA – Auditor de Controle Interno -

Educacional
Acerca das dimensões filosóficas, socioculturais e pedagógicas da relação entre educação
e sociedade, julgue o item que se segue.

15. De acordo com Émile Durkheim, a educação é um processo social que propicia a
convivência em sociedade; portanto, educação é socialização.

13 0

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Profa. Jaqueline Santos

260
 CEBRASPE – DPU – Técnico em Assuntos Educacionais

Acerca da educação de jovens e adultos (EJA), julgue o item subsequente.

16. Paulo Freire, pedagogo pernambucano, foi o maior expoente brasileiro na luta pela
educação de adultos. Seu método, que serve de guia para a formação dos educadores
desse segmento social, recomenda o uso de temas geradores, que são assuntos do
cotidiano dos educandos, para acender nos alunos outras formas de pensar, fazer e agir.

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Profa. Jaqueline Santos

261

CEBRASPE – 2023 – FUB – Psicólogo - Escolar

A educação é a ação exercida pelas gerações adultas sobre as gerações que não se
encontram ainda preparadas para a vida social.

Émile Durkheim. Educação e sociologia. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2013. p. 58 (com
adaptações).

A partir do texto precedente, julgue o item a seguir, a respeito da relação entre

educação, cultura e sociedade.

17. Socialização e educação informal são fatos sociais distintos.

13 1

SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Profa. Jaqueline Santos

262
 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

263

PONTOS MAIS COBRADOS

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
BANCA: CEBRASPE
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
Diferenças entre Tendência liberal e Tendência Progressista
Tendência Liberal
Tradicional
Renovada Progressivista
Renovada Não-Diretiva (no último ano)
Tecnicista
Tendência Progressista 13 2
Libertadora

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Profa. Jaqueline Santos

264
 CEBRASPE – 2023 – SEE – PE - Professor - Música

Quanto às tendências pedagógicas na prática escolar, julgue os itens a seguir.

18. Segundo a tendência renovada não diretiva, as ações docentes deveriam ser mais
voltadas aos problemas psicológicos do que aos problemas pedagógicos.

19. Conforme a tendência pedagógica tradicional, o papel do professor é ser mediador

entre os conhecimentos científicos e o processo de aprendizagem do estudante.

20. A tendência tecnicista defende que o papel da escola é a difusão de conteúdos

associados à realidade social dos estudantes.

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Profa. Jaqueline Santos

265

CEBRASPE – 2023 – SEE – PE - Professor - Música

21. Quando as ações docentes não são reduzidas à exposição verbal dos conteúdos e à
recordação de matérias passadas, evita-se a tendência pedagógica tradicional.

13 3

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Profa. Jaqueline Santos

266
 CEBRASPE – 2022 - Prefeitura Municipal de Pires do Rio –
GO – Professor – Nível I
Julgue os próximos itens, a respeito das tendências pedagógicas na prática escolar.

22. Na tendência crítica social, os conteúdos estabelecem a oposição da cultura erudita à

cultura popular para, assim, valorizar o conhecimento do educando.

23. Ao valorizar a autoeducação, a tendência pedagógica tecnicista propõe que o ajuste

de comportamentos favoreça a adaptação dos sujeitos à realidade.

24. O ensino humanístico de cultura geral sob o qual o aluno se esforçará para atingir os
seus referenciais expressa a tendência pedagógica tradicional.

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Profa. Jaqueline Santos

267

CEBRASPE – 2022 - Prefeitura Municipal de Pires do Rio –

GO – Professor – Nível I
25. Na tendência progressista libertadora, o conhecimento é construído por meio de um
processo dialógico no qual todos são sujeitos do ato de conhecer.

26. Na tendência renovada progressivista, o conhecimento é resultante dos interesses e

das necessidades do aluno, estabelecidos em função de suas experiências.

13 4

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Profa. Jaqueline Santos

268
 PLANEJAMENTO

269

PONTOS MAIS COBRADOS

PLANEJAMENTO
BANCA: CEBRASPE
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
Planejamento de ensino em seus elementos constitutivos:
objetivos e conteúdos de ensino; métodos e técnicas; multimídia educativa e avaliação
educacional.
Autores: José Carlos LIBÂNEO/LUCKESI (Avaliação)
Conceito
Tipos de Planos: Plano da Escola, Plano de Ensino, Plano de Aula
Planejamento Curricular
Características 13 5
Situações hipotéticas com o professor
Elementos constitutivos do Planejamento: objetivos, conteúdos, métodos, estratégias,
avaliação
PLANEJAMENTO
Profa. Jaqueline Santos

270
 CEBRASPE – 2023 – FUB – Psicólogo - Escolar

Julgue os itens subsequentes, a respeito do planejamento da ação educativa.

27. O planejamento da ação educativa é um ato isolado do docente ao escolher os

conteúdos a serem trabalhados em sala de aula.

28. O plano de ensino deve conter, entre outros aspectos, a prática avaliativa que será
desenvolvida pelo docente.

PLANEJAMENTO
Profa. Jaqueline Santos

271

CEBRASPE – 2023 – SME de Recife – PE – Professor I

Considerando as estratégias pedagógicas no processo de ensino e aprendizagem, julgue

os próximos itens, à luz da literatura da área.

29. Na organização do trabalho pedagógico, o professor deve priorizar as atividades

esporádicas, sem intencionalidade.

30. Na formulação do plano de aula, os objetivos expressam as atividades escolhidas

pelo docente.

31. A avaliação deve articular-se, direta e exclusivamente, aos conteúdos escolhidos pelo
13 6
docente.

PLANEJAMENTO
Profa. Jaqueline Santos

272
 CEBRASPE – 2023 – SME de Recife – PE – Professor I

32. O plano de aula deve articular os processos de ensinar, aprender, pesquisar e

avaliar sistematizados pelo docente.

33. O plano de aula é o produto da etapa de estabelecimento das diretrizes do trabalho

da escola.

PLANEJAMENTO
Profa. Jaqueline Santos

273

CEBRASPE – 2023 – TJ – ES – Analista Judiciário - Pedagogia

Acerca do planejamento participativo, julgue o item seguinte.

34. Caracterizado como uma unidade social, o planejamento escolar deve refletir a vida
da comunidade.

13 7

PLANEJAMENTO
Profa. Jaqueline Santos

274
 CEBRASPE – 2021 – SEDUC – AL – Professor - Química

A avaliação da aprendizagem ajuda professores a obter informações úteis sobre o que,

quanto e quão bem estão aprendendo seus alunos, bem como a repensar as estratégias
de ensino, orientando o próprio trabalho do docente. A respeito do processo de
avaliação no contexto da educação escolar brasileira, julgue os itens a seguir.

35. O processo avaliativo inclui o momento em que o professor informa a cada estudante
o resultado da correção da atividade, pois, com base nisso, ambos podem melhorar o
processo de ensino-aprendizagem.

36. O professor pode realizar avaliações comparativas, solicitando que os alunos

respondam em uma ficha, ao final de cada aula, o que consideram ter aprendido e o que
não entenderam; nesse caso, as respostas são lidas, categorizadas e retomadas pelo
docente no início da aula seguinte.

PLANEJAMENTO
Profa. Jaqueline Santos

275

CEBRASPE – 2021 – SEDUC – AL – Professor - Química

37. A avaliação é importante como diagnóstico e percepção de fatores que vislumbram

preventivamente um estudante e seu processo de ensino-aprendizagem. A avaliação é
importante como diagnóstico e percepção de fatores que vislumbram preventivamente um
estudante e seu processo de ensino-aprendizagem.

13 8

PLANEJAMENTO
Profa. Jaqueline Santos

276
 CEBRASPE – 2023 – SEDUC – AL – Professor - Física

No que diz respeito à avaliação da aprendizagem, julgue o item subsequente.

38. A avaliação deve ser abrangente e refletir um julgamento o mais preciso possível
daquilo que o estudante aprendeu.

PLANEJAMENTO
Profa. Jaqueline Santos

277

CEBRASPE – UNIPAMPA – Professor – Pedagogo

Julgue o item seguinte, acerca de planejamento educacional.

39. O planejamento escolar é um processo de racionalização, organização e

coordenação da ação pedagógica na escola, que articula a atividade escolar e a
problemática do contexto social.

13 9

PLANEJAMENTO
Profa. Jaqueline Santos

278
Não é possív el exibir esta imagem.

OBRIGADA
Prof. Jaqueline Santos
@professorajaquelinesantos

279

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Fundamentos da Educação:
Comunidade Escolar e
Diversidade
Prof. Mariana Paludetto
14 0

280
 EDUCAÇÃO INTEGRAL

281

Educação Integral vs. Educação em tempo integral

14 1

282
 Educação integral representa a opção por um projeto educativo integrado, em sintonia com
a vida, as necessidades, possibilidades e interesses dos estudantes. Um projeto em que
crianças, adolescentes e jovens são vistos como cidadãos de direitos em todas as suas
dimensões. Não se trata apenas de seu desenvolvimento intelectual, mas também do físico,
do cuidado com sua saúde, além do oferecimento de oportunidades para que desfrute e
produza arte, conheça e valorize sua história e seu patrimônio cultural, tenha uma atitude
responsável diante da natureza, aprenda a respeitar os direitos humanos e os das crianças
e adolescentes, seja um cidadão criativo, empreendedor e participante, consciente de suas
responsabilidades e direitos, capaz de ajudar o país e a humanidade a se tornarem cada vez
mais justos e solidários, a respeitar as diferenças e a promover a convivência pacífica e
fraterna entre todos.

283

14 2

284
 EDUCAÇÃO INCLUSIVA

285

EDUCAÇÃO
ESPECIAL

EDUCAÇÃO 14 3

INCLUSIVA

286
287

Enxergando a educação inclusiva dessa forma, podemos compreender duas coisas:

1. A escola não serve só para socializar. Se a criança está lá, ela está para aprender algo;

2. Pensar em incluir é incluir a todos e não "apenas" as crianças que possuem alguma
deficiência.

14 4

288
 RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS

289

Lei nº 10.639 de 2003, que confere as escolas a responsabilidade de incluir no currículo o

ensino da história e cultura afro-brasileiras e o resgate da contribuição política, econômica
e social do negro no país, na tentativa de se criar relações raciais mais saudáveis para
todos.

14 5

290
 Art. 1o A Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescida dos seguintes arts. 26-A,
79-A e 79-B:
"Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se
obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira.

§ 1o O conteúdo programático a que se refere o caput deste artigo incluirá o estudo da História da
África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da
sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política
pertinentes à História do Brasil.

§ 2o Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão ministrados no âmbito de todo o

currículo escolar, em especial nas áreas de Educação Artística e de Literatura e História Brasileiras.

291

"Art. 79-A. (VETADO)"

"Art. 79-B. O calendário escolar incluirá o dia 20 de novembro como ‘Dia Nacional da
Consciência Negra’."

14 6

292
 Art. 1o A Lei n° 11.645/08 surge para complementar a anterior, incluindo a necessidade do
ensino da cultura indígena.

293

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

EJA

14 7

294
 A Educação de Jovens e Adultos é mais uma modalidade de ensino que busca
oportunizar igualdade de acesso e permanência na escola para populações que,
historicamente, foram excluídas dela.

Dessa forma, aqueles que não tiveram acesso aos conteúdos curriculares na idade
certa, poderão ter acesso gratuitamente a oportunidade de retomar ou iniciar os estudos,
em salas que levem em conta as características do alunado, seus interesses e atuando em
consonância com as exigências do mercado de trabalho.

295

Para frequentar o EJA é necessário ter, no mínimo:

 15 anos, para cursar turmas compatíveis com o ensino fundamental;

 18 anos, para cursar turmas compatíveis com o ensino médio.

14 8

296
 Além disso, é possível concluir os estudos através da realização de exames que
comprovem que você possui os conhecimentos necessários. Por exemplo, é possível
estudar sozinho, em casa, o conteúdo do ensino fundamental e prestar o exame do
ENCCEJA, que te certificará como concluinte do Ensino Fundamental ou do Ensino Médio.

297

FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA

14 9

298
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FUNÇÃO SOCIOCULTURAL DA ESCOLA

 Certamente, a mais cobrada em concursos e referenciada no meio

acadêmico quando falamos em função social da escola é Celina
Areas

 Educação como um processo e como uma prática social, contínuo

e com foco formativo, sendo um direito inalienável do cidadão

299

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FUNÇÃO SOCIOCULTURAL DA ESCOLA

 A escola é o lugar privilegiado para garantia do direito à educação

e é onde os processos de educação mais sistemáticos e
organizados acontecem.

 Areas acredita que para alcançar sua função social, a escola deva
garantir a universalização de acesso e a ampliação da jornada 15 0

escolar, com garantia de permanência bem sucedida, para todos

os alunos.

300
Não é possív el exibir esta imagem.

FUNÇÃO SOCIOCULTURAL DA ESCOLA

A autora defende que, portanto, existem algumas tarefas que são
indispensáveis à escola:

 Socializar o saber sistematizado;

 Fazer com que o saber seja criticamente apropriado pelos alunos;
 Aliar saber científico ao saber prévio dos alunos;
 Adotar uma gestão participativa / democrática;
 Contribuir para a construção de um país mais justo e igualitário

301

COMUNIDADE ESCOLAR E CONTEXTOS

INSTITUCIONAIS E SOCIOCULTURAL

15 1

302
Não é possív el exibir esta imagem.

COMUNIDADE ESCOLAR

303

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GESTÃO DEMOCRÁTICA
 para uma educação ter qualidade social, ela precisa ser orientada
como uma educação para a democracia.

 Ou seja, a educação precisa ser voltada para preparar o sujeito

para não só participar da vida pública da sua comunidade como
também para ser capaz de modificá-la.
15 2

 Se queremos formar para a democracia, devemos ser

democráticos!

304
Não é possív el exibir esta imagem.

ORGÃOS COLEGIADOS
"Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do
ensino público na educação básica de acordo com as suas
peculiaridades, conforme os seguintes princípios:

I – participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto

pedagógico da escola;

II – participação das comunidades escolar e local em conselhos

escolares ou equivalentes."

305

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CONSELHO DE ESCOLA

O Conselho de Escola é um órgão colegiado composto por

representantes da comunidade escolar que tem como função
deliberar sobre as questões pedagógicas, administrativa e
financeiras da escola. É um espaço para discussão dos problemas
enfrentados na escola e de caminhos para solucioná-los. 15 3

306
Não é possív el exibir esta imagem.

AS DIMENSÕES DO CONSELHO DE ESCOLA

307

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ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES (APM)

 Associação sem fins lucrativos que representa os interesses

comuns dos profissionais e dos pais dos alunos da escola.

15 4

308
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Grêmio Estudantil

 Por último, temos o grêmio estudantil, que é também um

órgãos colegiado. Porém, nesse caso, ele é composto apenas
pelos alunos e representam todo corpo discente da instituição.

309

PESQUISA PARTICIPANTE COMO

INSTRUMENTO DE INOVAÇÃO E DE
AVALIAÇÃO DO ENSINAR E
APRENDER
15 5

310
Não é possív el exibir esta imagem.

Pesquisa Participante

 Conjunto de princípios, métodos e técnicas que um pesquisador

escolhe utilizar para conseguir dados e, depois, para analisar
esses dados.

 A escolha da abordagem metodológica depende dos objetivos

da pesquisa, das hipóteses estabelecidas e características do que
foi estudado.

311

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Professor como pesquisador e a pesquisa-ação

 A ideia de ação-pesquisa-ação, é uma forma inovadora de

impulsionar a pesquisa educacional. Vale lembrar que essa ideia
de pesquisa-ação é uma forma dos professores buscarem
coerência entre teoria e prática.

15 6

312
Não é possív el exibir esta imagem.

Professor como pesquisador e a pesquisa-ação

Ação

Ação Reflexão da
subsequente Ação

reflexão
sobre a ação

313

INTEGRAÇÃO GRUPAL

15 7

314
Não é possív el exibir esta imagem.

Aspectos positivos da Integração Grupal

315

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Aspectos negativos que podem surgir em

integrações grupais

15 8

316
Não é possív el exibir esta imagem.

Integração grupal e a educação

 Aprendizado colaborativo
 Habilidades de trabalho em equipe
 Diversidade
 Ambiente acolhedor e inclusivo
 Desenvolvimento social dos estudantes

317

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Integração grupal e a educação

 Criar um ambiente de aprendizado que promova a colaboração, o

respeito pela diversidade e a motivação mútua pode melhorar
significativamente a qualidade da educação e a experiência de
aprendizado dos estudantes e professores.
15 9

318
 METODOLOGIA DE PROJETOS: UM CAMINHO
ENTRE A TEORIA E A PRÁTICA

319

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Metodologia de Projetos

 A metodologia por projetos é uma abordagem pedagógica que se

estabelece como uma ponte fundamental entre a teoria e a
prática, proporcionando um ambiente de aprendizado dinâmico e
significativo para os estudantes.
16 0

320
Não é possív el exibir esta imagem.

Metodologia de Projetos

 A metodologia de projetos é reconhecida como uma boa

estratégia de ensino, em primeiro lugar, por colocar o estudante
no centro do processo educativo

321

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Metodologia de Projetos

16 1

322
Não é possív el exibir esta imagem.

Metodologia de Projetos

323

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Roteiro para elaboração de Projetos

 Título
 Caracterização do problema e da justificativa
 Objetivos geral e específicos
 Desenvolvimento
 Produto final / avaliação / conclusão 16 2

324
 INTERDISCIPLINARIDADE

325

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Interdisciplinaridade

 Podemos definir interdisciplinaridade como o diálogo entre duas

ou mais áreas do conhecimento. O trabalho com a metodologia
de projetos, conforme vimos no tópico acima, é uma boa forma
de proporcionar o trabalho interdisciplinar.

16 3

326
Não é possív el exibir esta imagem.

Interdisciplinaridade

327

APRENDIZAGEM ORGANIZACIONAL

16 4

328
Não é possív el exibir esta imagem.

Aprendizagem Organizacional

 Uma das formas de definirmos o que aprendizagem

organizacional, é como um conceito com a habilidade que uma
instituição possui adquirir novas habilidades, se adaptarem as
novidades externas e de melhorar seu desempenho a partir da
superação de erros cometidos no passado.

329

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Aprendizagem Organizacional

16 5

330
Não é possív el exibir esta imagem.

Aprendizagem Organizacional - Estratégias

1. Criação de uma cultura que valorize a aprendizagem

contínua.

2. Investimento em tecnologias de gestão do

conhecimento.

3. Promoção da colaboração entre os funcionários.

331

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Cinco disciplinas

16 6

332
Não é possív el exibir esta imagem.

Cinco disciplinas

 Domínio pessoal: cada indivíduo deve assumir a responsabilidade

pelo seu próprio aprendizado e desenvolvimento.

333

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Cinco disciplinas

 Modelos mentais: as pessoas devem estar conscientes de seus

próprios pressupostos e crenças, para que possam identificar e
superar vieses cognitivos.

16 7

334
Não é possív el exibir esta imagem.

Cinco disciplinas

 Visão compartilhada: a organização deve ter uma visão clara de

seus objetivos e valores, para que todos os funcionários possam
trabalhar de forma coordenada para alcançá-los.

335

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Cinco disciplinas

 Aprendizagem em equipe: as equipes devem ser capazes de

trabalhar juntas de forma eficaz, compartilhando conhecimento e
experiências.

16 8

336
Não é possív el exibir esta imagem.

Cinco disciplinas

 Pensamento sistêmico: as pessoas devem ser capazes de ver o

mundo como um sistema interconectado, para que possam
tomar decisões que sejam benéficas para a organização como um
todo.

337

QUESTÕES SOBRE DIVERSIDADE I

16 9

338
 2022 – CESPE / CEBRASPE

Recomenda-se que os estudantes com altas habilidades tenham aulas separadamente

dos demais, a fim de melhorar o seu desempenho.

( ) Certo
( ) Errado

339

2022 – CESPE / CEBRASPE

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

preconiza a transversalidade da educação inclusiva desde a educação básica até a superior.

( ) Certo
( ) Errado

17 0

340
 2022 – CESPE / CEBRASPE

As novas diretrizes da educação especial determinaram que, a partir de 2011, o ensino

inclusivo deve ocorrer exclusivamente na educação básica.

( ) Certo
( ) Errado

341

2022 – CESPE / CEBRASPE

A educação em direitos humanos é parte de um plano nacional que abrange vários

níveis de educação e visa ao exercício da solidariedade e ao respeito à diversidade.

( ) Certo
( ) Errado

17 1

342
 2022 – CESPE / CEBRASPE

O atendimento educacional especializado (AEE) na educação básica se define de forma

complementar ou suplementar à formação dos alunos no ensino regular.

( ) Certo
( ) Errado

343

2023 – CESPE / CEBRASPE

A inclusão da dimensão ambiental na educação pressupõe a integração de

conceitos e habilidades para o entendimento da relações entre o homem, a sua
cultura e o seu meio.

( ) Certo
( ) Errado
17 2

344
 2023 – CESPE / CEBRASPE

Na escola inclusiva, a diversidade é valorizada em detrimento da homogeneidade.

( ) Certo
( ) Errado

345

QUESTÕES SOBRE DIVERSIDADE II

17 3

346
 2023 – CESPE / CEBRASPE

A educação inclusiva como forma prioritária de atendimento a alunos com

necessidades educativas especiais está plenamente implementada nas escolas brasileiras.

( ) Certo
( ) Errado

347

2023 – CESPE / CEBRASPE

A docência na educação especial deve ser exercida por profissionais que tenham, além
da formação geral para a docência, formação especializada na área escolhida.

( ) Certo
( ) Errado

17 4

348
 2023 – CESPE / CEBRASPE

A educação em e para os direitos humanos deve seguir uma concepção hegemônica

sobre esses direitos.

( ) Certo
( ) Errado

349

2023 – CESPE / CEBRASPE

O tratamento digno das pessoas requer que a educação em e para os direitos

humanos valorize mais a equidade que a igualdade.

( ) Certo
( ) Errado

17 5

350
 2023 – CESPE / CEBRASPE

A educação em e para os direitos humanos é condição para obtenção de conquistas

sociais e políticas.

( ) Certo
( ) Errado

351

2023 – CESPE / CEBRASPE

A educação em direitos humanos é parte de um plano nacional que abrange vários

níveis de educação e visa ao exercício da solidariedade e ao respeito à diversidade.

( ) Certo
( ) Errado

17 6

352
 2023 – CESPE / CEBRASPE

Na escola inclusiva, a diversidade é valorizada em detrimento da homogeneidade.

( ) Certo
( ) Errado

353

2023 – CESPE / CEBRASPE

A pedagogia de projeto deve ser promovida como metodologia que faz convergirem,
de forma integrada, os processos de ensinar e aprender as diversas disciplinas escolares.

( ) Certo
( ) Errado

17 7

354
Não é possív el exibir esta imagem.

Professora: Mariana Paludetto

@mari.pedagoga

355

Não é possív el exibir esta imagem.

OBRIGADA
Prof. Mariana Paludetto

17 8

356
Não é possív el exibir esta imagem.

Fundamentos da Educação:
Gestão Educacional e Liderança
na escola
Prof. Romário Falci

357

1) Uma gestão participativa, em relação a sua construção e às tomadas de decisão, caracteriza-

se por

A ser proativa e centrada na liderança de um diretor.

B decidir em quais âmbitos se partilham os conhecimentos.
C gerir as decisões de modo concentrado e objetivo.
D articular os conhecimentos sociais da escola.
E favorecer a construção de uma comunidade de aprendizagem.

17 9

358
359

2) De acordo com Heloísa Lück, onde não há liderança, o trabalho segue um ritmo frouxo e não
há mobilização para alcançar objetivos de aprendizagem e sociais satisfatórios. Nesse sentido, a
liderança favorece, entre outros aspectos da gestão escolar,

A) a avaliação e o controle das ações.

B) a modelagem de valores educacionais.
C) o estabelecimento de metas claras.
D) a distribuição dos objetivos.
E) a diversificação das práticas
18 0

360
 3) Acerca dos tipos de liderança, dos mecanismos de participação e das normas e formas
organizativas facilitadoras da integração grupal, julgue o item de se segue. Atualmente, os
profissionais da escola devem buscar formas variadas de mobilizar e organizar a comunidade
escolar — alunos, pais e comunidade —, visando à resolução de problemas internos da escola.

( )Certo ( ) Errado

361

4) Assinale a opção correta acerca das concepções de organização e de gestão educacional.

A) A concepção técnico-científica acentua a divisão técnica do trabalho escolar e a concepção

democrático-participativa, a relação orgânica entre direção e participação nos processos de
tomada de decisão.
B) A concepção autogestionária enfatiza o poder instituinte da instituição e a concepção
técnico-científica, a relação orgânica entre direção e participação nos processos de tomada de
decisão.
C) A concepção democrático-participativa ressalta o poder instituinte da instituição e a
concepção autogestionária, a divisão técnica do trabalho escolar.
18 1
D) A concepção autogestionária destaca a relação orgânica entre direção e participação nos
processos de tomada de decisão e a concepção técnico-científica, o poder instituinte da
instituição.

362
363

Liderança Autocrática

Altamente focada no “chefe”, a liderança autocrática centraliza o líder em uma

situação de poder absoluto. Nesse modelo, todas as decisões são tomadas pelo
líder que, geralmente, exerce sua posição com “rédeas curtas”.

Liderança Liberal

Enquanto a liderança democrática permite que as decisões sejam tomadas em

equipe, desde que o líder esteja de acordo e tenha um papel decisivo nas
deliberações. A liderança liberal propõe que as equipes tenham total liberdade e
decidam por si só, quais serão as melhores estratégias a serem implementadas. 18 2

364
 Liderança Democrática

Por outro lado, temos liderança democrática que, embora o líder mantenha sua
responsabilidade pelas decisões inerentes ao cargo, seu foco passa a ser nas
necessidades coletivas acima das individuais.
Para isso, ele pode consultar a opinião das equipes, solicitar ideias, feedbacks e até
mesmo, abrir espaço para que novas propostas sejam formuladas. Dessa forma, os
colaboradores se sentem valorizados, o que aumenta consideravelmente o
engajamento no ambiente de trabalho e, consequentemente, diminui a
rotatividade.

365

Liderança Situacional

Completamente adaptável, a liderança situacional é exercida de acordo com a

situação apresentada em cada momento, bem como o nível de maturidade de cada
colaborador. Afinal, nem todos os problemas terão a mesma solução e nem todas
as pessoas, responderão da mesma forma a estímulos iguais.
Sendo assim, a personalização da liderança, pode ser uma excelente ideia, seja na
condução de colaboradores, seja na melhor maneira de abordar um problema. Um
bom líder nesses casos, precisa desenvolver estrategicamente várias formas de
liderança, além de se manter sempre atualizado para exercer essas funções.

18 3

366
 5) A disciplina Gestão Educacional foi dividida em: Gestão Democrática e Participativa; Gestão
Pedagógica; Gestão de Pessoas e Equipes; Gestão de Processos Administrativos e Gestão de
Resultados Educacionais. No módulo Gestão Democrática e Participativa, Danilo teve a
oportunidade de estudar sobre a elaboração coletiva e a implementação da proposta
pedagógica da escola, considerando as diferenças individuais, sociais, culturais e a participação
dos estudantes, educadores, colegiados e comunidade na vida escolar. Tal gestão visa favorecer
um clima escolar que promova :

A) um ambiente de tolerância e fraternidade.

B) a realização exitosa dos projetos governamentais.
C) a eficiência das tarefas administrativas da escola.
D) um bom entrosamento entre a escola e as famílias dos alunos. E o processo de ensino e
aprendizagem.

367

18 4

368
 COLEGIADO ESCOLAR
É um espaço institucional para o diálogo e a troca de experiência entre o diretor e os
representantes dos diferentes segmentos da comunidade escolar;

Um órgão Deliberativo, Consultivo, Fiscalizador e Mobilizador das questões técnico-

pedagógicas e administrativo-financeiras. Também resguarda os princípios legais e
constitucionais;

É um órgão coletivo de análise, que busca a solução dos problemas, superando práticas
autoritárias e centralizadoras, possibilitando a gestão participativa da escola que contribuem
para o aprimoramento do projeto pedagógico e a melhoria da qualidade da educação.

É o caminho para a construção de uma escola pública participativa e democrática;

369

Função Mobilizadora
Refere-se às ações que visam promover a mediação entre o poder público (escola e governo)
com a sociedade em geral, de forma integrada, com vistas à ampliação dos horizontes da
democracia representativa.

Função Consultiva
Diz respeito ao caráter de assessoramento, à medida que examina e avalia os problemas da
escola, encaminhados pelos vários segmentos, além de interpretar a legislação e de
apresentar sugestões para o encaminhamento das questões levantadas.

18 5

370
 Função Deliberativa
Corresponde às decisões relativas às grandes linhas do projeto político pedagógico da escola,
bem como à aprovação, à definição de normas internas e ao cumprimento destas mesmas
normas e de outras no âmbito do sistema de ensino.

Função Fiscalizadora
Decorre do fato de ser revestido de competência legal para acompanhar e avaliar a execução
das ações pedagógicas, administrativas e financeiras da escola, objetivando garantir a
qualidade da educação oferecida à comunidade.

371

6) A Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996, no seu Artigo 14, declara que os sistemas de
ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica. Para
tanto, devem seguir o princípio da:
A) Igualdade no estabelecimento de normas para a recuperação paralela
B) Determinação do planejamento pedagógico por uma equipe de direção
C) Administração centralizadora de recursos materiais e financeiros
D) Participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares
18 6
E) Participação das comunidades escolar e local em Conselhos Escolares e em Fóruns dos
Conselhos Escolares ou equivalentes.

372
373

Lei nº 14.644, de 2023

Art. 14. Lei dos respectivos Estados e Municípios e do Distrito Federal definirá as
normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com
as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:

I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da

escola;
II – participação das comunidades escolar e local em Conselhos Escolares e em
18 7
Fóruns dos Conselhos Escolares ou equivalentes.

374
 § 1º O Conselho Escolar, órgão deliberativo, será composto do Diretor da Escola,
membro nato, e de representantes das comunidades escolar e local, eleitos por seus
pares nas seguintes categorias:

I – professores, orientadores educacionais, supervisores e administradores

escolares;
II – demais servidores públicos que exerçam atividades administrativas na escola;
III – estudantes;
IV – pais ou responsáveis;
V – membros da comunidade local.

375

§ 2º O Fórum dos Conselhos Escolares é um colegiado de caráter deliberativo que tem

como finalidades o fortalecimento dos Conselhos Escolares de sua circunscrição e a
efetivação do processo democrático nas unidades educacionais e nas diferentes
instâncias decisórias, com vistas a melhorar a qualidade da educação, norteado pelos
seguintes princípios:

I – democratização da gestão;
18 8
II – democratização do acesso e permanência;
III – qualidade social da educação.

376
 § 3º O Fórum dos Conselhos Escolares será composto de:

I – 2 (dois) representantes do órgão responsável pelo sistema de ensino;

II – 2 (dois) representantes de cada Conselho Escolar da circunscrição de atuação do

Fórum dos Conselhos Escolares.

377

Professor Romário Falci

@romariofalci
OBRIGADO
18 9

378
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OBRIGADO
Prof. Romário Falci

379

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Atualidades e Redação
Prof. Rodolfo Gracioli

19 0

380
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ATUALIDADES

381

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Prof. Rodolfo Gracioli

profrodolfogracioli

https://t.me/rodolfogracioli 19 1

382
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ATUALIDADES: Tópicos relevantes e atuais de diversas áreas, tais como segurança,

transportes, política, economia, sociedade, educação, saúde, cultura, tecnologia,
energia, relações internacionais, desenvolvimento sustentável e ecologia.

383

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 Fatos nacionais x Fatos internacionais

 “Questão geográfica”

 Nível simples, intermediário e complexo

 Temas “prioritários” x Temas “secundários”

19 2

384
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Aspectos geográficos

385

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Vinculações históricas

19 3

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Questões recorrentes:

 Geopolítica

 Atuação da ONU

 Segurança Pública

 Meio ambiente

 Tecnologia

387

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19 4

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389

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19 5

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19 6

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19 7

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 A União Africana tornou-se membro permanente do G20, que compreende os

países mais ricos e poderosos do mundo, anunciou neste sábado (9) o primeiro-
ministro indiano, Narendra Modi, na cúpula do bloco em Nova Délhi.

 A União Africana (UA), bloco composto por 55 Estados-membros, tem agora o

mesmo estatuto que a União Europeia – o único bloco regional com membros de
pleno direito.

 O G20 era anteriormente composto por 19 países e pela União Europeia (UE), com
os membros representando cerca de 85% do PIB global, mais de 75% do comércio
global e cerca de dois terços da população mundial.

395

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19 8

396
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 Com mais de 230 mil mortes em conflitos, 2022 foi o ano mais letal das últimas
três décadas, atrás apenas de 1994, ano do genocídio de Ruanda. Embora a guerra
na Ucrânia seja responsável por mais de 80 mil mortes, ela não foi a mais
mortífera. Quem lidera o ranking é a Etiópia, segundo o Programa de Dados de
Conflitos da Universidade de Uppsala, na Suécia.

 Segundo o centro de estudos sueco, não apenas mais pessoas estão morrendo em
combates, mas mais conflitos estão sendo travados. Em 2022, os pesquisadores
registraram 55 choques entre países. Embora a maioria deles seja considerada
batalhas menores, ao menos oito se enquadram na definição de guerras, em que
há ao menos mil mortes em um ano. Em 2021, eram cinco conflitos.

397

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 Até o dia 14 de julho, foram registradas 238 mil mortes em violência organizada
em 2022, termo utilizado para definir guerras entre países, atores não estatais e
violência contra civis. A violência promovida por Estados foi responsável por 205
mil mortes, com Etiópia e Ucrânia acumulando 75% do total.

 O último impulso no número de mortes foi dado pela Etiópia, que é palco de
uma guerra sangrenta desde 2020 entre o governo e os rebeldes da Frente de
Libertação do Povo Tigré (TPLF). Ano passado, foram mais de 100 mil mortes no
conflito, marcado por denúncias de crimes de guerra.
19 9

398
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 Além de Ucrânia e Etiópia, entram na lista de conflitos sangrentos a guerra civil da

Síria, que já se arrasta há mais de dez anos; do Iêmen, onde Arábia Saudita e Irã
travam uma guerra de procuração desde 2014.

 Apesar de os conflitos entre Estados corresponderem a 86% da violência de 2022,

o tipo mais comum é o conflito não estatal, geralmente envolvendo dois grupos
criminosos. Nessa categoria foram registrados cerca de 82 no ano passado,
causando 21,5 mil mortes.

Atualidades
Prof. Rodolfo Gracioli

399

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 Esse tipo de combate é mais comum no norte da África e na América Latina,

afetada pelo narcotráfico. Por isso, o Brasil costuma aparecer no ranking por
causa de grupos como PCC (Primeiro Comando da Capital) e CV (Comando
Vermelho).

20 0

Atualidades
Prof. Rodolfo Gracioli

400
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Custo econômico

 As guerras também trazem um alto custo econômico, e a Ucrânia é o maior

exemplo. O mundo inteiro sentiu quando um comércio que ainda se recuperava da
pandemia foi abalado pela disparada do petróleo e da retenção de grãos nos portos
ucranianos.

 As sanções de EUA e Europa causaram uma disparada nos custos de energia. O

preço do barril de petróleo chegou ao patamar mais alto desde a crise de 2008,
puxando a inflação.

 Apesar da pressão sobre a Rússia, a guerra se arrasta há mais de 500 dias e manter
o conflito tem um preço alto. No ano passado, o custo da violência foi equivalente a
63% do PIB da Ucrânia, 46% do PIB do Afeganistão e 39% do PIB do Sudão, segundo
o Instituto para Economia e Paz.

401

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RETROSPECTIVA
ACELERADA
20 1

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20 2

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20 5

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20 6

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20 7

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20 9

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21 0

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REDAÇÃO

Prof. Rodolfo Gracioli

421

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Dicas gerais da PRODUÇÃO DE TEXO

Estrutura
(Introdução / Desenvolvimento / Conclusão)

Exposição de ideias / Definição da tese

(Inteligibilidade)

Encadeamento das ideias

(Objetividade na escrita e parágrafos bem segmentados em períodos)
21 1

Produzir o “projeto de texto” / rascunho

(Otimização da produção)

422
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Conteúdo na Produção de Texto

Seleção dos tópicos / argumentos

(Tópicos sólidos na hierarquia temática)

Recursos de fundamentação
(Detalhamento, sem prolixidade)

Abordagem de relevância social

(Olhar voltado para o aspecto coletivo)

Abordagem Jurídica
(Diferente de “juridiquês”)

423

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Abordagem Jurídica

Constituição Federal de 1988

Declaração Universal dos Direitos Humanos

LGPD

LDB

Código Penal

Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) 21 2

Estatuto da Pessoa Idosa

Lei Brasileira de Inclusão

424
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Abordagem Jurídica

Art. 6º São direitos sociais a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o

transporte, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à
infância, a assistência aos desamparados, na forma desta Constituição.

425

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Especificidades CEBRASPE

 Tópicos

 Banca “conteudista”

 Detalhamento das informações

21 3

426
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EDUCAÇÃO

- Violência escolar

- Flexibilidade do currículo

- Escola inclusiva

- Proibição do celular

- IA na perspectiva pública

- Educação para o futuro

427

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Minorias

Negros

Indígenas

Mulheres

Comunidade LGBTQIA+

PCD
21 4
Pessoas idosas

Pessoas em situação de rua

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Relações
sociais

429

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TEMAS EM ALTA

 Racismo
 Misoginia
 Etarismo
 Gordofobia
 Capacitismo
 Xenofobia
 Elitismo
 LGBTQIAPN+fobia
 Intolerância religiosa
21 5
 Machismo
 Aporofobia

430
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Relações
sociais

Acesso em: https://brasil.un.org/pt-br/sdgs

431

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21 6

Prof. Rodolfo Gracioli

432
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 Brasil
Até 2030, garantir que todas as meninas e meninos completem o ensino fundamental e
médio, equitativo e de qualidade, na idade adequada, assegurando a oferta gratuita na
rede pública e que conduza a resultados de aprendizagem satisfatórios e relevantes.

 Brasil
Até 2030, assegurar a todas as meninas e meninos o desenvolvimento integral na primeira
infância, acesso a cuidados e à educação infantil de qualidade, de modo que estejam
preparados para o ensino fundamental.

 Brasil
Até 2030, assegurar a equidade (gênero, raça, renda, território e outros) de acesso e
permanência à educação profissional e à educação superior de qualidade, de forma
gratuita ou a preços acessíveis.

433

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 Brasil
Até 2030, aumentar substancialmente o número de jovens e adultos que tenham as
competências necessárias, sobretudo técnicas e profissionais, para o emprego,
trabalho decente e empreendedorismo

21 7

434
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 Brasil
Até 2030, eliminar as desigualdades de gênero e raça na educação e garantir a
equidade de acesso, permanência e êxito em todos os níveis, etapas e modalidades de
ensino para os grupos em situação de vulnerabilidade, sobretudo as pessoas com
deficiência, populações do campo, populações itinerantes, comunidades indígenas e
tradicionais, adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas e
população em situação de rua ou em privação de liberdade.

 Brasil
Até 2030, garantir que todos os jovens e adultos estejam alfabetizados, tendo
adquirido os conhecimentos básicos em leitura, escrita e matemática.

435

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 Meta 4.7
Nações Unidas
Até 2030, garantir que todos os alunos adquiram conhecimentos e habilidades
necessárias para promover o desenvolvimento sustentável, inclusive, entre outros,
por meio da educação para o desenvolvimento sustentável e estilos de vida
sustentáveis, direitos humanos, igualdade de gênero, promoção de uma cultura de paz
e não violência, cidadania global e valorização da diversidade cultural e da
contribuição da cultura para o desenvolvimento sustentável.

 Brasil 21 8
Meta mantida sem alteração.

436
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 Brasil
Ofertar infraestrutura física escolar adequada às necessidades da criança, acessível às
pessoas com deficiências e sensível ao gênero, que garanta a existência de ambientes
de aprendizagem seguros, não violentos, inclusivos e eficazes para todos.

 Brasil
Até 2020, ampliar em 50% o número de vagas efetivamente preenchidas por alunos
dos países em desenvolvimento, em particular os países de menor desenvolvimento
relativo, tais como os países africanos de língua portuguesa e países latino-
americanos, para o ensino superior, incluindo programas de formação profissional, de
tecnologia da informação e da comunicação, programas técnicos, de engenharia e
científicos no Brasil.

437

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 Brasil
Até 2030, assegurar que todos os professores da educação básica tenham formação
específica na área de conhecimento em que atuam, promovendo a oferta de formação
continuada, em regime de colaboração entre União, estados e municípios, inclusive
por meio de cooperação internacional.

21 9

438
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439

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 Apenas 4 em cada 10 crianças do 2º ano do ensino fundamental estavam

alfabetizadas no país em 2021. É o que mostram os resultados inéditos da
pesquisa Alfabetiza Brasil, do Ministério da Educação (MEC).

 Os dados foram apresentados nesta quarta-feira (31) em Brasília, durante um

evento com o ministro da Educação, Camilo Santana, e o presidente do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), Manuel
Palacios.

22 0

440
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22 1

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 O Governo Federal, por meio do Ministério da Educação (MEC), apresenta o

Compromisso Nacional Criança Alfabetizada, nova política de alfabetização brasileira
que vai subsidiar ações concretas dos estados, municípios e Distrito Federal para a
promoção da alfabetização de todas as crianças do país. O lançamento será nesta
segunda-feira, 12 de junho, com o presidente da República, Luiz Inácio Lula da Silva, e
o Ministro de Estado da Educação, Camilo Santana. A cerimônia está agendada para
10h (de Brasília), no Palácio do Planalto, em Brasília (DF). O investimento será de R$
1 bilhão, em 2023, e de mais R$ 2 bilhões nos próximos três anos.
 O objetivo é garantir que 100% das crianças brasileiras estejam alfabetizadas ao fim
do 2º ano do ensino fundamental, conforme previsto na meta 5 do Plano Nacional de
Educação (PNE); além de garantir a recomposição das aprendizagens, com foco na
alfabetização, de 100% das crianças matriculadas no 3º, 4º e 5º ano, tendo em vista o
impacto da pandemia para esse público.

443

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 A nova política é baseada em cinco eixos: Gestão e Governança, Formação de

Profissionais de Educação, Infraestrutura Física e Pedagógica, Reconhecimento de
Boas Práticas e Sistemas de Avaliação. O MEC, como idealizador da política
nacional, oferecerá apoio técnico e financeiro às redes de ensino, que também
terão papéis e responsabilidades.

 Em 2021, 2,8 milhões de crianças concluíram o 2º ano do ensino fundamental.

Dados da pesquisa Alfabetiza Brasil, realizada pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) para subsidiar o Compromisso,
revelam que 56,4% dos alunos foram considerados não alfabetizados pelo seu 22 2
desempenho no Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) 2021.

444
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 Em outro estudo internacional conduzido pelo Inep, o Estudo Internacional de

Progresso em Leitura (PIRLS), divulgado já em 2023, o Brasil ficou à frente de
apenas cinco países em avaliação internacional de alfabetização, aplicada em 65
nações.

445

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22 3

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447

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 Apesar da inclusão de crianças com deficiência em escolas em todo Brasil ser um

direito garantido na Constituição, 27% das instituições não possuem prédios
adaptados e nem funcionários treinados para esse alunos. Os dados são do Censo
Escolar 2022, realizado pelo Ministério da Educação.

 Segundo os dados, são quase 48 mil escolas sem os itens básicos de acessibilidade,
que são obrigatórios em qualquer local aberto ao público. Entre as estruturas que
as escolas devem ter, estão elevadores e rampas de acesso para cadeirantes em
todos os ambientes, como salas, banheiros, quadras e áreas de recreação, piso tátil
para orientação de cegos, e acompanhamento pedagógico para quem precisar. 22 4

448
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449

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 O Ministério da Educação (MEC) está trabalhando na revisão do Programa

Nacional do Livro Didático (PNLD) para inserir conteúdos que abordam mais
diversidade nas leituras obrigatórias da rede pública e ter mais crianças negras
nos livros distribuídos às escolas é um dos objetivos. As informações são do jornal
O Globo.

 O programa foi alterado pela última vez em 2021, no governo de Jair Bolsonaro, e
está sendo revisado por um grupo coordenado por Zara Figueiredo, secretária de
Alfabetização e Inclusão do MEC. Em fevereiro deste ano, Anielle Franco, ministra
da Igualdade Racial, pediu ao MEC que o programa tivesse mais diversidade. 22 5

450
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451

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 O total de escolas públicas com projetos para combater racismo, machismo e

homofobia caiu ao menor patamar em dez anos, segundo levantamento do Todos
Pela Educação. Os dados utilizados foram extraídos dos questionários contextuais
do Sistema Nacional de Avaliação Básica (Saeb) destinados a diretores e diretoras
escolares, entre 2011 a 2021.

 Apenas metade das escolas (50,1%) tiveram ações contra o racismo em 2021 –
quando foi feita a última pesquisa do Saeb. Em 2015, o índice havia chegado ao
maior patamar no período: 75,6%. Desde então, os números despencaram de
maneira contínua. Gráfico abaixo: 22 6

452
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* É preciso observar, no entanto, que a partir do questionário de 2019 do Saeb houve uma mudança
no enunciado do item de “Nesta escola, há projetos nas seguintes temáticas: Racismo.” para “Nesta
escola, há projetos com as seguintes temáticas: Relações étnico-raciais/racismo”.

453

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 Combate à homofobia e ao machismo

 Situação parecida é observada com o total de escolas com projetos para combater
o machismo e a homofobia. Dessa forma, em 2011, 34,7% das escolas relataram
ter ações. Em 2017, o índice chegou a 43,7%. Mas, também caiu de maneira
significativa nos anos seguintes, chegando a 25,5% em 2021. Gráfico a seguir:

22 7

454
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*A partir da edição de 2019, o item que abordava ambas as temáticas foi subdivido. Se antes a questão
era “Nesta escola, há projetos nas seguintes temáticas: Machismo e homofobia”, a partir de 2019 são
dois itens diferentes, um para cada tema. Portanto, para fins de comparação, optou-se por considerar em
2019 e 2021 aqueles(as) diretores(as) que responderam positivamente para a presença de projetos sobre
machismo ou sobre a homofobia.

455

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 Na avaliação de Daniela Mendes, analista de Políticas Educacionais do Todos Pela

Educação, o avanço de uma pauta ultraconservadora nos últimos anos, os impactos
da pandemia e a falta de coordenação nacional durante a última gestão do
Ministério da Educação são fatores que podem ter influenciado o cenário.

22 8

456
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 “A Educação vai além da transferência de conteúdos técnicos para os estudantes. A

escola precisa ser um espaço de acolhimento, respeito e valorização das
diversidades. Melhorar a qualidade da Educação brasileira significa também
promover um ensino intencionalmente antirracista e voltado para as relações
étnico-raciais, além de olhar com atenção para ações de combate ao machismo e à
homofobia. Se queremos que crianças e jovens permaneçam nas escolas e
consigam aprender, precisamos garantir um ambiente de maior inclusão e
respeito. Há 20 anos temos a Lei 10.639, que estabelece a obrigatoriedade da
temática de história e cultura afro-brasileira nas escolas. Precisamos avançar na
implementação da legislação conquistada e na criação de ações que enfrentem as
desigualdades no ambiente escolar. Não se pode esquecer, aliás, que a Educação
tem um papel imprescindível na preparação para o exercício da cidadania e no
combate intencional ao racismo estrutural”, avalia Daniela.

457

Não é possív el exibir esta imagem.

22 9

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 A rede estadual de ensino de São Paulo registrou, nos seis primeiros meses deste
ano, um total de 20.173 professores afastados por questões relacionadas à saúde
mental, um aumento de 15% em comparação ao mesmo período de 2022.

 Além dos docentes, outro grupo de profissionais também tem sido cada vez mais
afetado por transtornos comportamentais e doenças psiquiátricas. Os números
indicam que houve um crescimento de 34,5% no afastamento de diretores da rede
estadual no primeiro semestre de 2023, em relação ao mesmo período do último
ano.

459

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 Uma decisão da Justiça sobre as condições de trabalho dos professores obriga o

Governo de São Paulo a implementar medidas de engenharia de segurança e
medicina no trabalho, assim como montar uma comissão interna de prevenção
de acidentes em cada unidade escolar até o início de 2024.

 Por nota, a Secretaria da Educação (Seduc) afirmou que conta com trilhas
formativas voltadas para a promoção da saúde mental no ambiente escolar e
reforçou que, recentemente, contratou 550 psicólogos para atuarem na rede
estadual, dando suporte a alunos e professores.
23 0

460
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461

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 Em pesquisa realizada pela União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação

(Undime) e a organização Itaú Social, sobre os últimos anos do ensino fundamental
na rede pública brasileira, a saúde mental dos estudantes e dos professores é vista
como o maior desfio por 75% das redes de ensino.

 Aliada à falta de envolvimento da família, apontada por 74,1% das respostas, a

questão torna-se um grande entrave para a educação nos próximos anos. O
estudo, divulgado nesta terça-feira (8), foi realizado com 3.329 dirigentes de
ensino em todo o país, contemplando 60% das redes municipais.
23 1

462
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 Mesmo com o tema da saúde mental em alta e a preocupação cada vez maior nos
ambientes escolares, a pesquisa aponta que 39% das redes municipais de ensino
fazem “somente às vezes” espaços de diálogo e ações para atender questões
relacionadas à saúde mental dos estudantes. Já no que diz respeito ao convívio
familiar, 31% das redes municipais realizam “somente às vezes” ou “raramente”
ações para o fortalecimento da relação entre as famílias, a escola e a comunidade.

463

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 De acordo com a coordenadora de estudos e pesquisas do Itaú Social, Esmeralda

Macana, embora a saúde mental seja vista como o principal desafio para 75% dos
participantes, poucas são as escolas que fazem ações efetivas para lidar com a
situação. “A gente vê que 1/3 das redes não oferece formações continuadas
sobre o assunto, ou, se oferecem, seria uma vez ao ano ou por semestre”, afirma.

23 2

464
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 A formação continuada dos professores aparece na pesquisa como outro grande

desafio enfrentado pelas escolas municipais. De acordo com o levantamento, 49,2%
das instituições fazem a preparação de professores a cada dois meses, seguido de
26,1% das que realizam o processo uma vez por semestre e, 6,8%, uma vez por ano.
As proporções são semelhantes quando o fator avaliado é a formação dos demais
profissionais da educação, como diretores, coordenadores pedagógicos e
secretarias.

465

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 Outro ponto destacado pela pesquisa foi a falta de materiais pedagógicos para
aplicar, em sala de aula, os conteúdos aprendidos pelos professores na formação
continuada. 47,7% das redes apontam que essa dificuldade é maior para os anos
finais do ensino fundamental do que para os anos iniciais (até o 5º ano).

 A frequência dos professores também é apontada como um ponto negativo, em

relação às formações. O desafio é 51,7% maior entre os docentes do 6º ao 9º ano.
Apesar de todos os desafios elencados pela pesquisa, ressalta-se que 69,7% das
redes participantes afirmaram receber apoio das secretarias estaduais para a
oferta de formações aos gestores e docentes. 23 3

466
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 Em relação aos conteúdos abordados no currículo escolar, a pesquisa revelou a

ausência de determinados temas. Assuntos sobre as mudanças e o
desenvolvimento da adolescência, de interesse direto dos estudantes, não são
ofertados por 19,4% das escolas.

 Em 19,8% das instituições, os conteúdos de ensino de história e cultura africana e

afro-brasileira ficam fora das aulas, além das abordagens específicas para correção
da distorção idade-série e da trajetória escolar, que estão ausentes em 14,4% das
unidades participantes.

467

Não é possív el exibir esta imagem.

23 4

468
Não é possív el exibir esta imagem.

 O Ministério da Saúde anunciou nesta terça-feira (25) que vai retomar a educação
sexual e a prevenção de doenças sexualmente transmissíveis como parte do
programa Saúde na Escola, criado em 2007.

 Esses temas, segundo o governo, tinham sido retirados do programa na gestão

anterior. O ministério informou que o Saúde na Escola, nos últimos anos, se
concentrou em alimentação saudável, prevenção de obesidade e promoção da
atividade física.

469

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 A pasta liberou R$ 90,3 milhões para os municípios que aderiram ao Programa

Saúde na Escola. Das cidades do país, 99% estão habilitadas a receber os recursos.
O governo quer atingir 25 milhões de estudantes.

 As prefeituras poderão receber R$ 1 mil a mais a cada grupo de até 800 estudantes
de escolas e creches públicas e conveniadas onde haja alunos em medida
socioeducativas. Ou então escolas que tenham ao menos 50% de seus alunos no
Bolsa Família.

 Além da saúde sexual, o programa vai trabalhar temas como a prevenção de 23 5

violências e acidentes, saúde mental, promoção da cultura de paz e direitos
humanos.

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23 6

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 O governo brasileiro investe tanto quanto a média dos países da Organização

para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) em ensino superior. Por
outro lado, destina três vezes menos recursos que o clube dos países ricos à
educação básica.

 Os dados constam no “Education at a Glance 2023”, estudo da própria OCDE, que

foi divulgado nesta terça-feira (12).

 De acordo com a pesquisa, o governo brasileiro investe US$ 3.583 anualmente

por estudante na educação básica. A média da OCDE é de US$ 10.949. 23 7

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 Sul-americanos que constam no estudo aparecem à frente do Brasil: Argentina (US$

3.975), Chile (US$ 6.774) e Colômbia (US$ 4.269). O México, emergente de
características semelhantes às brasileiras, está atrás (US$ 2.702).
 No topo da lista, Luxemburgo investe US$ 26.370 por estudante anualmente. Os
Estados Unidos aportam US$ 15.194. Quando o assunto é ensino superior, o governo
brasileiro investe US$ 14.735 anualmente por estudante e quase iguala a média da
OCDE, que é de US$ 14.839.
 Na comparação com sul-americanos e até com os Estados Unidos, o Brasil fica à frente.
Vale destacar que os recursos privados destinados a estas modalidades não compõem
os dados enumerados.
 O Censo Escolar da Educação Básica mais recente mostrou que o Brasil tem cerca de 45
milhões de alunos nas escolas públicas. Considerando a metodologia do estudo da
OCDE, o país deve investir mais que os demais países para subir no ranking.

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Governo brasileiro e educação básica

 Em julho, o presidente Lula sancionou lei que cria o Programa Escola em Tempo
Integral. A medida prevê que até o fim deste ano, um milhão de estudantes do
ensino básico devem passar a ficar mais tempo na escola.
 Para isso, o governo vai investir R$ 4 bilhões, para que estados, municípios e o
Distrito Federal consigam expandir os horários de atividades escolares. Os dois
primeiros governos de Lula, contudo, ficaram marcados pelo avanço da educação
superior no país.
 Em 2020, o Congresso Nacional promulgou Emenda Constitucional que tornou
permanente o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica
(Fundeb). 23 8
 A medida ampliou de 10% para 23% a participação da União no financiamento da
educação básica e altera a forma de distribuição dos recursos entre os entes
federados.

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 O Censo Escolar da Educação Básica 2022 indica que o número de matrículas no

Brasil aumentou após o fim da emergência em saúde pública por conta da covid-
19. No ano passado, foram registrados 47,4 milhões de estudantes em 178,3 mil
escolas de educação básica – 714 mil alunos a mais que em 2021.
 O levantamento mostra que, no mesmo período, as escolas privadas
apresentaram uma expansão de 10,6% nas matrículas, o que as aproxima dos
níveis observados em 2019, antes da pandemia. A queda mais significativa
durante a crise sanitária, segundo o Ministério da Educação (MEC), foi identificada
justamente nessa rede de ensino.
 Já na rede pública de ensino, de acordo com o censo, os números na educação 23 9
básica não apresentaram grande variação – foram 38,3 milhões de matrículas
registradas no ano passado, contra 38,5 milhões contabilizadas no ano anterior.

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Educação infantil
 O censo mostra que as matrículas em creches, que haviam recuado entre 2019 e 2021,
cresceram em 2022. Em comparação com o ano anterior, o aumento foi de 8,9% na
rede pública e de 29,9% na rede privada de ensino, ultrapassando os índices
observados no período pré-pandemia em ambas as redes.
 O levantamento registrou um total de 74,4 mil creches em funcionamento no país.
Nesse universo, 66,4% das matrículas são da rede pública e 33,6%, da privada, sendo
que 50,7% dessas creches privadas possuem convênio com o poder público.
 As matrículas na pré-escola também aumentaram. Entre 2019 e 2021, houve uma
redução de 25,6% nos alunos de escolas privadas, mas a elevação de 20% nessa rede ao
longo do último ano possibilitou um crescimento de 3,9% do total de matriculados.
 Foram registrados, em 2022, mais de 5 milhões de matrículas na pré-escola. Desses,
78,8% são na rede pública e 21,2%, na privada, sendo que 166,7 mil alunos frequentam
escolas conveniadas com o poder público.

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Ensino fundamental

 De acordo com o censo, das 178,3 mil escolas de educação básica, 122,5 mil ofertam
alguma etapa do ensino fundamental. Dessas, 105,4 mil atendem a alunos nos anos
iniciais (1º ao 5º) e 61,8 mil, nos anos finais (6º a 9º).

 A rede municipal é a principal responsável pela oferta dos anos iniciais: são 10,1
milhões de estudantes (69,3%), o que corresponde a 85,5% da rede pública. Por outro
lado, 18,9% dos alunos frequentam escolas privadas – a rede cresceu 5,3% de 2021
para 2022.

 Já nos anos finais do ensino fundamental, há uma divisão de responsabilidade entre

24 0
estados e municípios. A rede municipal atende a 5,3 milhões de alunos (44,4%) e a
estadual, a 4,8 milhões (39,9%). As escolas privadas, com 1,8 milhão de estudantes,
reúnem 15,5% das matrículas.

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Ensino médio

 Em 2022, foram registrados 7,9 milhões de matrículas no ensino médio – um aumento

de 1,2% em relação a 2021. “Configura-se uma tendência de crescimento que chega a
5,4% desde o início da ascendência dessa curva, em 2019”, destacou o MEC.

 A rede estadual tem a maior participação nessa etapa (84,2%), atendendo a 6,6 milhões
de alunos. Nela também está a maioria dos estudantes das escolas públicas (87,7%),
enquanto a rede federal participa com 232 mil alunos (3%). Já a rede privada possui
cerca de 971,5 mil matriculados (12,3%).

 Em relação ao turno e à oferta, 81,9% dos alunos do ensino médio estudam no turno
diurno e 18,1% cursam o período noturno. Os dados indicam que 94,8% frequentam
escolas urbanas e 43,8% das escolas de ensino médio atendem a mais de 500
estudantes.

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Alfabetização

 O censo mostra que, de 2019 para 2020, houve uma elevação acentuada na taxa
de alunos aprovados, influenciada, segundo o MEC, por “ajustes no planejamento
curricular das escolas” em função da pandemia. Já em 2021, observou-se uma
queda nas aprovações, mas os percentuais se mantiveram num patamar superior
ao observado antes da covid-19.

 Em relação à chamada taxa de insucesso, que considera reprovação e abandono,

houve uma mudança considerável entre 2019 e 2020, com uma redução
consistente em todas as séries da rede pública e a elevação nas iniciais do
fundamental, na rede privada. Já em 2021, verificou-se um movimento em direção 24 1
ao padrão observado antes da pandemia, mas ainda com taxas de insucesso
inferiores.

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EJA

 O censo avaliou ainda a educação de jovens e adultos (EJA), que recebe pessoas
que ainda não concluíram o ensino regular. De 2019 para 2020, cerca de 230 mil
alunos dos anos finais do ensino fundamental e 160 mil do ensino médio migraram
para a EJA.

 O MEC destacou que o Exame Nacional para Certificação de Competências de

Jovens e Adultos (Encceja) tem se firmado como uma alternativa para a obtenção
do certificado dessas etapas de ensino da educação básica. Em 2019, foi registrado
número recorde de inscritos: 3 milhões. Nas edições de 2020 e 2022, foram 1,7
milhão e 1,6 milhão de pessoas inscritas, respectivamente. Não houve aplicação em
2021 em função da pandemia.

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Professores

 Em 2022, foram contabilizados 2,3 milhões de professores e 162.847 diretores na

educação básica brasileira. Os dados do censo mostram que quem exerce cargo de
direção, em sua maioria, tem formação superior (90%) e é mulher (80,7%).

24 2

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 A lei cria o SNAVE, Sistema Nacional de Acompanhamento e Combate à Violência

nas Escolas, que deverá ser implantado pelo governo federal em articulação com
os estados, municípios e o Distrito Federal.

 O disque-denúncia será gratuito para relatos de violência ou ameaça; o número

ainda não foi divulgado. O telefone deve funcionar para todo o país.

 O foco do SNAVE, porém, será na identificação, prevenção e conscientização. A lei

afirma que, entre as prioridades, estão a produção de "estudos, levantamentos e
mapeamentos" sobre violência no ambiente escolar. 24 3

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O que o novo sistema deve priorizar:

 Produção de estudos, levantamentos e mapeamentos de ocorrências de violência

escolar;

 Sistematização e divulgação de medidas e soluções de gestão eficazes no combate

à violência escolar;

 Promoção de programas educacionais e sociais direcionados à formação de uma

cultura de paz;

 Prestação de assessoramento às escolas consideradas violentas, nos termos de

regulamento

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 O Brasil tem apenas 23% da população entre 25 e 34 anos com ensino superior. Os números
levantados pelo Ministério da Educação (MEC) são muito distantes daqueles apresentados
pelos países que integram a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico
(OCDE) — em relação a qual o Brasil mantém a condição de associado. Para especialistas,
vários são os fatores que levam a índice tão precário — que vão desde o pouco
comprometimento da sociedade com questões relacionadas à educação às desigualdades
que o país não consegue superar.
 O baixo percentual de pessoas com idade entre 25 e 34 anos que têm ensino superior foi
mencionado pelo ministro da Educação, Camilo Santana, na 75ª Reunião Anual da
Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC), que se realizou esta semana, em
Curitiba. Segundo ele, o MEC destinou, neste ano, R$ 2,3 bilhões para o reajuste de bolsas
de pesquisa e permanência dos alunos nas universidades — o valor estava sem correção há
10 anos. Ao todo, foram 258 mil bolsas de iniciação científica, graduação, pós-graduação,
mestrado e doutorado.

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 Depois de reajustar as bolsas de graduação, pós-graduação, de iniciação científica

e na "Bolsa Permanência" em todo o país em 40% em março, agora a Coordenação
de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) anuncia a regra que
permite conciliar a bolsa de pós-graduação (mestrado, doutorado e pós-
doutorado) e emprego com carteira assinada.

 A portaria com as alterações foi publicada na edição desta quarta-feira (12) do

Diário Oficial da União. Até então, só era permitido aos bolsistas da Capes ter
vínculo empregatício remunerado e acumular bolsas em atividades profissinais
vinculadas à pesquisa que está sendo realizada.

 A portaria, no entanto, não muda a regra que veda o acúmulo de uma bolsa de
mesmo nível — mestrado, doutorado ou pós-doutorado — financiadas com
recursos federais.

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 As instituições de ensino superior e pesquisa do país e os programas de pós-graduação

terão liberdade para definir as próprias regulamentações sobre o assunto.

 Conforme dados apurados pelo G1, para o período de março de 2023, a fevereiro de
2024, a Capes disponibilizou a concessão de 93,2 mil bolsas pela Cota de Bolsas da Pró-
Reitoria e também pelos Programas Institucionais de Fomento à Pós-Graduação, que
envolve 51 programas de pesquisa e a formação de recursos humanos.

 As bolsas de mestrado e doutorado foram reajustadas em 2023, depois de dez anos

sem reajustes. O incremento foi de 40%. No caso do mestrado, o valor saiu de R$ 1.500
para R$ 2.100. No doutorado, de R$ 2.200 para R$ 3.100. Já no caso das bolsas de pós- 24 6
doutorado, o acréscimo foi de 25%, com aumento de R$ 4.100 para R$ 5.200.

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 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo obrigatório

nos currículos dos sistemas e redes de ensino brasileiras. A BNCC é aplicada no
território nacional em propostas pedagógicas de escolas públicas e privadas de
educação infantil, ensino fundamental e ensino médio, níveis da educação básica.

 Prevista na Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional (Lei nº 9.394/1996) e o Plano Nacional de Educação de 2014, a BNCC
estabelece que todas as políticas educacionais devem tomá-la como referência no
que se refere à produção de materiais didáticos, formação inicial e continuada de
professores e mecanismos de avaliação da aprendizagem dos estudantes da 24 7
Educação Básica, por exemplo. Sua elaboração passou, ainda, por audiências
públicas de caráter consultivo por todo o País.

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Prof. Rodolfo Gracioli

profrodolfogracioli

https://t.me/rodolfogracioli 25 1

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OBRIGADO
Prof. Rodolfo Gracioli

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